谈小学数学新型课堂教学模式
浅谈小学数学“问题解决”课堂教学模式的具体操作
能够有效地运 用 知识 去解决类似的问题．
三
、
迁
移
应
用
解
，
决
问题
这 一 层 次 的教学 主 要 是 引导 学 生 把 总 结 出 的解题方 法 ．
应用 到类似的问题情境 中 ． 进 一 步加深 对解题 方法 的理 解 。
提 高解 题 能力 ．
如上 述 教 例完 成后 ． 教 师还 应 组 织 学 生 运 用 求平均数 的
通
，
过
讨论
，
以
加深
学
生
对平均数概念
的理
解．
运 用这 一 模式 进 行教学 ． 可 以 使学 生 从 实 际环 境 中获取
知 识 ， 充 分 发 挥 自己 的 才 智 ， 运 用 已 有 知 识 创 造 性 地 解 决 问
题 ， 升通 过此 过 程学 剑数学 的思 想 和 方法 ． 提 高学 习 数学 的
等 ， 不 能 用 总 数 比 ． 片】每 组 平 均 每 人 投 中 次 数 比 比 较 合 理 ． 接
着 教 师 鼓 励 学 生 片】实 验 的 方 法 来 解 决 问 题 ． 即 按 甲 组 学 生 投
中球
的
次数
，
先
在
课
桌
上
放
四
堆
小
捧
第一
：
堆
9
根
第二
。
堆
5
根 第 ， 一 堆
7
根 ．第四堆
3
根 ．
索 解题 方 法— — 迁 移应 用 ， 解 决 问题 ” 为基 本教学 程 序 ， 让 学
生从问题情境
}f I 发
，在直观性
一种新型小学数学课堂教学评价模式探讨
展。
的 过 程 ， 评 价 成 为 促 进 评 价 对 象 不 断 发 展 的 教 育 活 使
动 。 数 学 评 价 改 革 的 研 究 就 是 要 通 过 多 元 化 的 评 价 体 系 ， 挥 评 价 的 教 育 功 能 ， 过 合 理 的 科 学 的 教 学 发 通
评 价 促 使 教 师 以及 学 生 的潜 能 得 以发 挥 。 ２． 合 《 日制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 》的 基 本 符 全 理 念 。 数 学 课 程 标 准 中 指 出 ： Ｘ ＂ 数 学 学 习 的评 价 ， “， － Ｊ 于
维普资讯
第２ ３卷第 ３ 期 ２０ ０ ８年 ６月
柳
州
师
专
学
报
Ｖ０． ３Ｎｏ ３ １２ ．
Ｊｕ ｌ ｆ ｉ ｈｕＴｅｃｅｓ ｏｌ ｅ ｏ ｍａ ｏ ｕ ｏ ａｈｒ ｌｇ Ｌ ｚ Ｃ ｅ
Ｊｎ ０ ８ ｕ ．２ ０
一
种 新 型 小 学数 学课 堂教 学评 价 模 式 探 讨
为此 ， 过 对 小 学 数 学 课 堂 教 学 评 价 体 系 的研 通 究 ， 变 过 去 立 足 于 “ 识 传 授 ” 础 上 的课 堂 教 学 评 改 知 基
价 模 式 ， 索 出符 合 教 育 规 律 、 合 学 生 发 展 、 应 基 摸 符 顺
小学数学课堂创新教学模式的实践方案(最新)
小学数学课堂创新教学模式的实践方案一、问题的提出及研究背景1、随着创新教育的发展及对创新教育研究的不断深入，其重点和难点已自然转向创新教学研究以及创新课堂教学研究上。
课堂教学在教育教学中的地位和作用，课堂教学的改革和创新，课堂教学中如何有效培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学自身具有的综合性、复杂性及创造性等特征，这些原因共同形成了大家对课堂教学进行研究和创新的无限动力。
2、传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。
传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。
于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。
其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。
只有教师的积极性，而无学生的积极性。
3、在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。
主要表现在：穿新鞋，走老路。
他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
为了全校教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校准备研究实施小学数学课堂信息化教学模式的创新实践研究。
二、研究目的、意义（一）研究目的1.通过数学课堂，利用信息化的教学模式创造尽可能多的直接认识活动的机会，变间接认识活动为直接认识活动或半直接认识活动，变学生被动接受学习为主动的尝试性学习或研究性学习。
2.形成新的教学模式。
3.通过该模式研究，达到师生之间、生生之间丰富情感的充分交流、感染和共鸣，教会学生学会学习和学会创造，从而构建学校教育的特色品牌，促进学校教育内涵式发展。
浅谈小学数学课堂教学模式的形成
浅谈小学数学课堂教学模式的形成《义务教育数学课程标准》指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调在使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本生活经验的获得与发展的基础上，还需要发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。
通过义务教育阶段的数学学习，逐步学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
为使学生在教学中逐步达到“三会”目标，我积极探索教育方式，逐步形成了“观察—猜想—验证—运用”的课堂教学模式。
一、“观察—猜想—验证一运用”教学模式简介自某某年任教数学以来，认真学习新课标，结合学生学习效果，不断总结自己的教学经验，尝试多种数学课堂教学模式，最后“观察—猜想—验证—运用”课堂教学模式优为快捷，此教学模式遵循“以人为本”的原则，始终突出学生的主体地位，在激活学生的内因上下功夫，把被动学习变成主动的创造性学习。
它主要包含四个部分：观察、猜想、验证和运用。
如在学习新的几何图形时，一般情况下教师先不讲，让学生先来观察图形，大胆猜想，进行小组讨论，然后尝试动手操作，来验证自己的猜想是否正确，最后通过运用实践去巩固所学的知识。
二、模式的操作流程仔细观察，激发兴趣观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉，是知觉的高级形态。
人们认识事物，获得系统的知识都从观察开始。
课程标准中提到数学的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
我们不难发现，在数学知识的学习过程中，要对学习内容进行猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察。
在学生众多的学习方式中，观察显得尤为重要，只有通过观察，对知识有了表象的认识才能动手实践、自主探索与合作交流，才能学好数学知识。
因此，在平时教学中，我都会引导学生先仔细观察，通过观察生活现象、情境图、图形、物体的变化、运动过程等，让学生自己从中寻找到相关数学信息，以此激发学生探究的兴趣，并在观察中，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯。
浅谈小学数学课堂教学模式的尝试之我见
３ 、 不知 从何八 手。对于部 分教 学 内
我 的课 堂把学 生 管得 太 死 ， 老 师包 办代 容不 知道如何 安排教学。 替的太多， 课堂教学效率不高 ， 学 习效
四、 今 后 在 教 学 中 改进 完善 的 措 施
果 不佳 。 为了改 变这 种 现状 ， 我 将从 思
想上 转 变 ， 行 动上 践 行 ， 努 力提 高 数 学 课 堂 教学 效率 ， 强化 学 习效 果 。转 变 师
２ 、 课 堂结 构还不成 熟。在 实践过 程 中。 教师对讲 解时 间 把 握不够 准确 ，留给学生练 习的时
间太少 。
长会使 学生产 生疲倦 感 ，要 机 智 而合
理 地运 用各种 教学手 段。要 充分 调 动学 生 的积 极性 ，让他们 始终 以饱满 的 情绪 参与到课 堂教学 中。比如 ： 独 立思考 时 间 过长会 使学 生产生 困乏感 ，这 时可 以换 为三 五人 的小 组讨论 。２ 、 以个 人或 小组 为单 位 进 行组 内或 全班 的展 示 和交 流 ，
的同学 ， 不 论效果怎样 ， 都 要给 予及 时积 遇 到这 样或那样 的 负面状况 ，比如教 学
极 的评价 ， 增 强学生的 自信。 ２ 、 深挖 学生
亮点 。 俗 话说 ： “ 好娃娃是夸 出来的。” 那
克服 ， 如果放弃 就功败垂成 了。 总之 ，这种 课堂模 式好 就好 在 改 变 了学生在课 堂上被 动接 受的现 象 。不 论
浅 谈 小 学数 学课 堂 教 学模 式 的 尝 试 之 我 见
老 厂 镇欣 角 民德 小学 李六 运
在教育局 的大 力推行 、学 校 的大力
或蹲 、 或坐， 甚至课 桌上挤 作一 团。教 师 节决定 成败 、 过程决定结 果。为了使课 堂
小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式
小学教育2019 年 10 月154小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式周九英 罗 琴（江西省吉水县思源实验学校 江西吉安 343000）高效课堂是指学生在老师的指导引领下，通过积极主动的探索和思考，在有限的单位时间里，高效率高质量地完成学习任务，是用最少的时间获取到最大的效益。
同时减轻教师的教学负担和学生的学习负担，提高教师的教学效益和学生的学习效益，从而达到提高整体教学质量的目的。
高效课堂能让学生的知识水平得到快速提高，能让学生的实践能力得到全面提升，能让学生的“三维目标”得到协调发展。
高效课堂的课堂教学活动，还可以使学生在认知上从不知到知，从不懂到懂；在操作上从不会到会，从不熟练到熟练；从情感上从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。
那么怎样才能更好地使数学课堂教学高效，更好地推进高效课堂，让其高效落到实处。
通过一段时间的摸索，我有了一个初步的小学高年级数学课堂教学模型即“点—线—面”式教学。
这种小学数学课堂教学模式，让数学课堂的整个教学过程中，充分体现学生为主体的地位，改变“注入式、满堂灌”、改变教师讲学生听，教师把知识“塞进”学生大脑的传统数学教学模式，让学生自主发现、自主学习，教师要只做总导演，把课堂的舞台放手给学生表演。
“点—线—面”式教学模式就是通过课前的导入和设疑，让一些学生作为“点”初步完成学习任务，也就是所谓的优等生；还有大部分学生没有完全掌握知识点，再由“点”到“线”，优等自主将知识在内部消化理解后再将自己所学到的知识建构发散到小组“线”，通过小组学习，完成“线”的知识覆盖，这个过程不仅学生“点”能将知识嚼烂，小组“线”的学习积极性也得到了提高。
最后通过小组展示环节和老师的总结、补充引导全班学生让“线”组成的班级“面”也能全面完成教学目标，掌握新知识，让知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标得到全面落实。
我主要从以下几个方面谈谈小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式如何实施以及如何达到的目标效果。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些1. 游戏化教学：通过设计一些趣味性的游戏来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
比如使用卡片游戏、数学运动会等方式，让学生在竞争与合作中提高数学能力。
2. 故事教学：运用一些故事情境来引导学生思考和解决数学问题。
通过讲述有趣的数学故事，将抽象的数学概念变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
3. 视觉化教学：利用图表、图形等可视化工具，帮助学生直观地理解和解决数学问题。
比如使用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解几何形状、概率分布等概念。
4. 合作学习：通过小组合作学习的方式来促进学生交流和合作，帮助他们互相学习和思考。
在小组讨论、合作解题等活动中，学生可以通过相互交流和合作来加深对数学知识的理解。
5. 拓展活动：在正式的数学教学之外，引入一些与数学相关的拓展活动，培养学生对数学的兴趣和探索能力。
比如数学游戏、数学竞赛、数学项目等，让学生在实际操作中体验数学的乐趣。
6. 不同方式的表达和解释：针对不同学生的学习特点和接受方式，教师可以采用多种方式来表达和解释数学知识。
比如通过口头解释、示范演示、图示等方式来满足学生的多样化学习需求。
7. 案例分析：通过实际案例分析来引导学生理解和运用数学知识。
将数学与日常生活、实际问题相结合，帮助学生将抽象的数学概念具体化，增强他们的应用能力和问题解决能力。
8. 个性化辅导：根据学生的学习情况和个性特点，提供个性化的辅导和指导。
通过差异化教学和个别辅导，满足学生的个性化学习需求，帮助他们充分发挥潜力，提高数学成绩。
9. 培养学习兴趣：通过多样化的教学内容和方法，培养学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以引导学生发现数学中的趣味性和实用性，增强他们的学习动力和主动性。
10. 考试辅导：在数学考试前，针对重点难点知识进行有针对性的复习和辅导。
通过策略指导、题目讲解等方式，帮助学生提高解题技巧和应试能力。
浅谈小学数学课堂教学模式的转变
浅谈小学数学课堂教学模式的转变新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
如何让我们的数学课堂真正活起来呢？1新课程改革后小学数学教学模式的转变1.1创设情景目的在于营造一个较为宽松和谐的学习环境，这样有利于开发学生想象力，发展学生的个性，培养其独立思考的能力；小组交流能给学生提供主动进行观察、研究、操作的机会，有利于培养学生的合作意识，提高学生的交往能力，有利于同学之间对于不同学习、解题方法的掌握；最后教师的评价应当以鼓励为主，有助于增强学生的自信心，通过与学生的交流更能使教师自身的教学方式方法不断完善和发展。
1.2开放性的数学教学就是要提高学生的思维能力，加强学生在学习中的主动性，培养学生的创新精神，在教学过程中，必须要克服思维惯有模式和对所学知识有限理解，在开放性教学中，教师应当从概念教学着手，适当的导入开放性的理念，尽可能的创设充满求知欲望的教学情境，提出富有启发性的例题。
1.3数学学习并不是一个对教师所传授知识的被动的接受过程，而是一个以学生学习己有知识储备为基础的主动学习过程，正因为如此，学生在数学学习中，应当处于主动地位，而教师也应当致力将传统的学生“认真听讲”变为开放性的“小组合作”、“师生互动”、“研究交流”等等各种各样的群体学习方式，并引导学生主动参与，加强学生的独立思考，促进学生的自主求知。
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谈小学数学新型课堂教学模式
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——谈小学数学新型课堂教学模式
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
它以学生发展为本，把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。
因此，课程改革势必引起一场教学方法和学生学习方式的变革，我在教学中尝试运用了“三学”的新型课堂教学模式，改变了传统的教学思想，突出了数学课题研究提出的以学生为主体，培养学生创新精神的学生观和教师观，突出了教学方式和学习方式的改变。
一、让课堂“导学”更精彩，教师会“导”,学生才会“学”.
正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。
那么课
堂教学中，教师应如何有效地导学？
、导学要以趣诱思，设疑激趣。
兴趣是学生探索新知的直接动因。
兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。
我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。
例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状？学生猜想，老师演示。
老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想。
有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系。
那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支
点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探究的有效性。
、导学要以旧引新，迁移知识。
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。
因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。
例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。
、导学要注重学法，提高能力。
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。
教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方
法，使他们逐步由“学会”到“会学”,不断提高数学学习能力.例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。
拟定阅读思考题时，我十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。
学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本、理思路、找难点、抓重点、想疑点。
二、让课堂“练学”更实效，教师会“选”,学生才会“练”.
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
我们数学教师只有会选“精而有效”的练习题，才能让我们的学生对本堂课的知识掌握得更精，更牢。
、练学要告别呆板枯燥，体现人文关怀。
应试教育下的数学练习严肃有余，
而活跃不足，练习缺乏人文性，是孩子们一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。
既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。
练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反复比较，慎重选择”;应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
、练学要回归生活，展现应用价值。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。
因此，在设计练习时，应多考虑从实际问题出发，使明确学以致用，并在应用中加深理解。
例如，在完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：我班计划星期六粉刷课室的四周墙壁和天花板，现知道每平方
米大约需要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。
、练学要有坡度，体验学习成功。
认识事物总是从简单到复习，由易到难，由浅入深。
同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。
例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，学生各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐。
三、让“评学”更有意义，教师会“评”,学生才会“乐”
评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
所以我在每节课的最后5分钟安排了评学环节，
以做题的方式对学生整节课的学习与表现做一个踪合的评价，从而让每一个层次的学生都有一定程度的反思与提高。
、制定评学标准，注重多元评价。
原来我们只注重结果，对学习过程似乎并不怎么关心，造成了一部分学生临时抱佛脚的现象。
另外还有一部分学生为了赢得最后一次冲刺，夜以继日，在题海中艰难地遨游，累得筋疲力尽。
针对这些现象，我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。
探索了以学生自评、同桌互评、教师总评，综合评价学生的成绩。
学生自评，主要是增强自我纠错的能力；同桌互评是培养学生互帮互助的良好习惯，教师总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。
评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”.为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：1、作业完成等级表；2、口算等级表；学生动手操作等级表等。
通过以上几方面的考
核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。
、关注学生差异，分层分类考查。
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。
新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。
教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度时，善于固势利引导学生积极参与活动评价，特别注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。
所以我的评学试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：基本题，占85%,面向全体学生；提高题，占5%,中等生和尖子生必做；深化题，占5%,供中等生选做，尖子生必做。
总之，是“三学”模式的教学伴随我体验了课堂带给我的快乐与收获，同时也促进了我教学水平的不断进步，让我感觉到什么才是一节富有意义的好的课
堂教学。
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