谈小学数学新型课堂教学模式
浅谈小学数学“问题解决”课堂教学模式的具体操作
能够有效地运 用 知识 去解决类似的问题．
三
、
迁
移
应
用
解
，
决
问题
这 一 层 次 的教学 主 要 是 引导 学 生 把 总 结 出 的解题方 法 ．
应用 到类似的问题情境 中 ． 进 一 步加深 对解题 方法 的理 解 。
提 高解 题 能力 ．
如上 述 教 例完 成后 ． 教 师还 应 组 织 学 生 运 用 求平均数 的
通
，
过
讨论
，
以
加深
学
生
对平均数概念
的理
解．
运 用这 一 模式 进 行教学 ． 可 以 使学 生 从 实 际环 境 中获取
知 识 ， 充 分 发 挥 自己 的 才 智 ， 运 用 已 有 知 识 创 造 性 地 解 决 问
题 ， 升通 过此 过 程学 剑数学 的思 想 和 方法 ． 提 高学 习 数学 的
等 ， 不 能 用 总 数 比 ． 片】每 组 平 均 每 人 投 中 次 数 比 比 较 合 理 ． 接
着 教 师 鼓 励 学 生 片】实 验 的 方 法 来 解 决 问 题 ． 即 按 甲 组 学 生 投
中球
的
次数
，
先
在
课
桌
上
放
四
堆
小
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第一
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根
第二
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5
根 第 ， 一 堆
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根 ．第四堆
3
根 ．
索 解题 方 法— — 迁 移应 用 ， 解 决 问题 ” 为基 本教学 程 序 ， 让 学
生从问题情境
}f I 发
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一种新型小学数学课堂教学评价模式探讨
展。
的 过 程 ， 评 价 成 为 促 进 评 价 对 象 不 断 发 展 的 教 育 活 使
动 。 数 学 评 价 改 革 的 研 究 就 是 要 通 过 多 元 化 的 评 价 体 系 ， 挥 评 价 的 教 育 功 能 ， 过 合 理 的 科 学 的 教 学 发 通
评 价 促 使 教 师 以及 学 生 的潜 能 得 以发 挥 。 ２． 合 《 日制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 》的 基 本 符 全 理 念 。 数 学 课 程 标 准 中 指 出 ： Ｘ ＂ 数 学 学 习 的评 价 ， “， － Ｊ 于
维普资讯
第２ ３卷第 ３ 期 ２０ ０ ８年 ６月
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州
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专
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报
Ｖ０． ３Ｎｏ ３ １２ ．
Ｊｕ ｌ ｆ ｉ ｈｕＴｅｃｅｓ ｏｌ ｅ ｏ ｍａ ｏ ｕ ｏ ａｈｒ ｌｇ Ｌ ｚ Ｃ ｅ
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一
种 新 型 小 学数 学课 堂教 学评 价 模 式 探 讨
为此 ， 过 对 小 学 数 学 课 堂 教 学 评 价 体 系 的研 通 究 ， 变 过 去 立 足 于 “ 识 传 授 ” 础 上 的课 堂 教 学 评 改 知 基
价 模 式 ， 索 出符 合 教 育 规 律 、 合 学 生 发 展 、 应 基 摸 符 顺
小学数学课堂创新教学模式的实践方案(最新)
小学数学课堂创新教学模式的实践方案一、问题的提出及研究背景1、随着创新教育的发展及对创新教育研究的不断深入，其重点和难点已自然转向创新教学研究以及创新课堂教学研究上。
课堂教学在教育教学中的地位和作用，课堂教学的改革和创新，课堂教学中如何有效培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学自身具有的综合性、复杂性及创造性等特征，这些原因共同形成了大家对课堂教学进行研究和创新的无限动力。
2、传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。
传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。
于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。
其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。
只有教师的积极性，而无学生的积极性。
3、在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。
主要表现在：穿新鞋，走老路。
他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
为了全校教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校准备研究实施小学数学课堂信息化教学模式的创新实践研究。
二、研究目的、意义（一）研究目的1.通过数学课堂，利用信息化的教学模式创造尽可能多的直接认识活动的机会，变间接认识活动为直接认识活动或半直接认识活动，变学生被动接受学习为主动的尝试性学习或研究性学习。
2.形成新的教学模式。
3.通过该模式研究，达到师生之间、生生之间丰富情感的充分交流、感染和共鸣，教会学生学会学习和学会创造，从而构建学校教育的特色品牌，促进学校教育内涵式发展。
浅谈小学数学课堂教学模式的形成
浅谈小学数学课堂教学模式的形成《义务教育数学课程标准》指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调在使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本生活经验的获得与发展的基础上，还需要发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。
通过义务教育阶段的数学学习，逐步学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
为使学生在教学中逐步达到“三会”目标，我积极探索教育方式，逐步形成了“观察—猜想—验证—运用”的课堂教学模式。
一、“观察—猜想—验证一运用”教学模式简介自某某年任教数学以来，认真学习新课标，结合学生学习效果，不断总结自己的教学经验，尝试多种数学课堂教学模式，最后“观察—猜想—验证—运用”课堂教学模式优为快捷，此教学模式遵循“以人为本”的原则，始终突出学生的主体地位，在激活学生的内因上下功夫，把被动学习变成主动的创造性学习。
它主要包含四个部分：观察、猜想、验证和运用。
如在学习新的几何图形时，一般情况下教师先不讲，让学生先来观察图形，大胆猜想，进行小组讨论，然后尝试动手操作，来验证自己的猜想是否正确，最后通过运用实践去巩固所学的知识。
二、模式的操作流程仔细观察，激发兴趣观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉，是知觉的高级形态。
人们认识事物，获得系统的知识都从观察开始。
课程标准中提到数学的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
我们不难发现，在数学知识的学习过程中，要对学习内容进行猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察。
在学生众多的学习方式中，观察显得尤为重要，只有通过观察，对知识有了表象的认识才能动手实践、自主探索与合作交流，才能学好数学知识。
因此，在平时教学中，我都会引导学生先仔细观察，通过观察生活现象、情境图、图形、物体的变化、运动过程等，让学生自己从中寻找到相关数学信息，以此激发学生探究的兴趣，并在观察中，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯。
浅谈小学数学课堂教学模式的尝试之我见
３ 、 不知 从何八 手。对于部 分教 学 内
我 的课 堂把学 生 管得 太 死 ， 老 师包 办代 容不 知道如何 安排教学。 替的太多， 课堂教学效率不高 ， 学 习效
四、 今 后 在 教 学 中 改进 完善 的 措 施
果 不佳 。 为了改 变这 种 现状 ， 我 将从 思
想上 转 变 ， 行 动上 践 行 ， 努 力提 高 数 学 课 堂 教学 效率 ， 强化 学 习效 果 。转 变 师
２ 、 课 堂结 构还不成 熟。在 实践过 程 中。 教师对讲 解时 间 把 握不够 准确 ，留给学生练 习的时
间太少 。
长会使 学生产 生疲倦 感 ，要 机 智 而合
理 地运 用各种 教学手 段。要 充分 调 动学 生 的积 极性 ，让他们 始终 以饱满 的 情绪 参与到课 堂教学 中。比如 ： 独 立思考 时 间 过长会 使学 生产生 困乏感 ，这 时可 以换 为三 五人 的小 组讨论 。２ 、 以个 人或 小组 为单 位 进 行组 内或 全班 的展 示 和交 流 ，
的同学 ， 不 论效果怎样 ， 都 要给 予及 时积 遇 到这 样或那样 的 负面状况 ，比如教 学
极 的评价 ， 增 强学生的 自信。 ２ 、 深挖 学生
亮点 。 俗 话说 ： “ 好娃娃是夸 出来的。” 那
克服 ， 如果放弃 就功败垂成 了。 总之 ，这种 课堂模 式好 就好 在 改 变 了学生在课 堂上被 动接 受的现 象 。不 论
浅 谈 小 学数 学课 堂 教 学模 式 的 尝 试 之 我 见
老 厂 镇欣 角 民德 小学 李六 运
在教育局 的大 力推行 、学 校 的大力
或蹲 、 或坐， 甚至课 桌上挤 作一 团。教 师 节决定 成败 、 过程决定结 果。为了使课 堂
小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式
小学教育2019 年 10 月154小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式周九英 罗 琴（江西省吉水县思源实验学校 江西吉安 343000）高效课堂是指学生在老师的指导引领下，通过积极主动的探索和思考，在有限的单位时间里，高效率高质量地完成学习任务，是用最少的时间获取到最大的效益。
同时减轻教师的教学负担和学生的学习负担，提高教师的教学效益和学生的学习效益，从而达到提高整体教学质量的目的。
高效课堂能让学生的知识水平得到快速提高，能让学生的实践能力得到全面提升，能让学生的“三维目标”得到协调发展。
高效课堂的课堂教学活动，还可以使学生在认知上从不知到知，从不懂到懂；在操作上从不会到会，从不熟练到熟练；从情感上从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。
那么怎样才能更好地使数学课堂教学高效，更好地推进高效课堂，让其高效落到实处。
通过一段时间的摸索，我有了一个初步的小学高年级数学课堂教学模型即“点—线—面”式教学。
这种小学数学课堂教学模式，让数学课堂的整个教学过程中，充分体现学生为主体的地位，改变“注入式、满堂灌”、改变教师讲学生听，教师把知识“塞进”学生大脑的传统数学教学模式，让学生自主发现、自主学习，教师要只做总导演，把课堂的舞台放手给学生表演。
“点—线—面”式教学模式就是通过课前的导入和设疑，让一些学生作为“点”初步完成学习任务，也就是所谓的优等生；还有大部分学生没有完全掌握知识点，再由“点”到“线”，优等自主将知识在内部消化理解后再将自己所学到的知识建构发散到小组“线”，通过小组学习，完成“线”的知识覆盖，这个过程不仅学生“点”能将知识嚼烂，小组“线”的学习积极性也得到了提高。
最后通过小组展示环节和老师的总结、补充引导全班学生让“线”组成的班级“面”也能全面完成教学目标，掌握新知识，让知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标得到全面落实。
我主要从以下几个方面谈谈小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式如何实施以及如何达到的目标效果。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些1. 游戏化教学：通过设计一些趣味性的游戏来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
比如使用卡片游戏、数学运动会等方式，让学生在竞争与合作中提高数学能力。
2. 故事教学：运用一些故事情境来引导学生思考和解决数学问题。
通过讲述有趣的数学故事，将抽象的数学概念变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
3. 视觉化教学：利用图表、图形等可视化工具，帮助学生直观地理解和解决数学问题。
比如使用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解几何形状、概率分布等概念。
4. 合作学习：通过小组合作学习的方式来促进学生交流和合作，帮助他们互相学习和思考。
在小组讨论、合作解题等活动中，学生可以通过相互交流和合作来加深对数学知识的理解。
5. 拓展活动：在正式的数学教学之外，引入一些与数学相关的拓展活动，培养学生对数学的兴趣和探索能力。
比如数学游戏、数学竞赛、数学项目等，让学生在实际操作中体验数学的乐趣。
6. 不同方式的表达和解释：针对不同学生的学习特点和接受方式，教师可以采用多种方式来表达和解释数学知识。
比如通过口头解释、示范演示、图示等方式来满足学生的多样化学习需求。
7. 案例分析：通过实际案例分析来引导学生理解和运用数学知识。
将数学与日常生活、实际问题相结合，帮助学生将抽象的数学概念具体化，增强他们的应用能力和问题解决能力。
8. 个性化辅导：根据学生的学习情况和个性特点，提供个性化的辅导和指导。
通过差异化教学和个别辅导，满足学生的个性化学习需求，帮助他们充分发挥潜力，提高数学成绩。
9. 培养学习兴趣：通过多样化的教学内容和方法，培养学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以引导学生发现数学中的趣味性和实用性，增强他们的学习动力和主动性。
10. 考试辅导：在数学考试前，针对重点难点知识进行有针对性的复习和辅导。
通过策略指导、题目讲解等方式，帮助学生提高解题技巧和应试能力。
浅谈小学数学课堂教学模式的转变
浅谈小学数学课堂教学模式的转变新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
如何让我们的数学课堂真正活起来呢？1新课程改革后小学数学教学模式的转变1.1创设情景目的在于营造一个较为宽松和谐的学习环境，这样有利于开发学生想象力，发展学生的个性，培养其独立思考的能力；小组交流能给学生提供主动进行观察、研究、操作的机会，有利于培养学生的合作意识，提高学生的交往能力，有利于同学之间对于不同学习、解题方法的掌握；最后教师的评价应当以鼓励为主，有助于增强学生的自信心，通过与学生的交流更能使教师自身的教学方式方法不断完善和发展。
1.2开放性的数学教学就是要提高学生的思维能力，加强学生在学习中的主动性，培养学生的创新精神，在教学过程中，必须要克服思维惯有模式和对所学知识有限理解，在开放性教学中，教师应当从概念教学着手，适当的导入开放性的理念，尽可能的创设充满求知欲望的教学情境，提出富有启发性的例题。
1.3数学学习并不是一个对教师所传授知识的被动的接受过程，而是一个以学生学习己有知识储备为基础的主动学习过程，正因为如此，学生在数学学习中，应当处于主动地位，而教师也应当致力将传统的学生“认真听讲”变为开放性的“小组合作”、“师生互动”、“研究交流”等等各种各样的群体学习方式，并引导学生主动参与，加强学生的独立思考，促进学生的自主求知。
小学数学翻转课堂教学模式的实践研究
小学数学翻转课堂教学模式的实践研究一、小学数学翻转课堂教学的背景小学数学是学生学习的重要内容之一，对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有重要作用。
然而传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
学生在课堂上的学习时间较短，很难深入理解和掌握知识点。
采用翻转课堂教学模式来改变传统的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
1. 课前自学阶段在课前，教师通过网络平台或多媒体教学资源，提供相关的学习资料和视频教学，让学生在家自主学习。
教师在课前提前布置学习任务，让学生通过观看视频、阅读教材等方式，对即将学习的知识点有一个初步的了解。
2. 课堂探究阶段在课堂上，教师不再是简单地讲解知识点，而是更注重引导学生进行思考和探究。
教师可以通过提出问题、设计情境、组织小组合作等方式，让学生在课堂上进行讨论和实践，深入理解和掌握知识点。
教师可以根据学生的实际情况，进行个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中的问题。
3. 课后巩固阶段在课后，教师可以布置相关的作业和练习，巩固学生在课堂上学习的知识点。
教师可以通过网络平台或班级公众号等方式，与学生进行互动，解答学生在学习中遇到的问题，促进学生的学习和进步。
1. 提高学生的学习兴趣采用翻转课堂教学模式，可以让学生在课前通过多种方式进行自主学习，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师以引导和协助的方式，让学生主动参与到学习中，培养学生的学习热情和积极性。
2. 促进学生的思维发展翻转课堂教学模式更加注重学生的思维发展和能力培养。
课堂上，学生通过讨论、实践和探究等方式，加深对知识的理解和掌握。
学生在课堂上的互动与合作，能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提高教师的教学效果采用翻转课堂教学模式，教师不再是传统意义上的讲述者，而是更像是学生的学习指导者和学习竞争者。
教师在课堂上更加注重对学生的个性化辅导和指导，提高了教学的针对性和有效性。
小学数学以大问题和小问题导学新授课教学模式-最新教育资料
小学数学以大问题和小问题导学新授课教学模式“大问题“：“数学大问题“这一名称的起源，是来自一本名叫《大问题的哲学》入门读物。
这本读物是按照一些哲学上的大问题来组织材料的，随着对哲学上各个问题的深入阐述，自然而然地把读者引入哲学的殿堂，使得读者在不知不觉中熟悉哲学史上的一些最严重的观点，真正享受思考的欢乐。
受之启发，在数学上将小学数学教学中一些直接本质，涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题称做“大问题“。
本课题的“大问题“是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习狐疑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，提出质量高、外延大、问域宽、数量精、挑战性强的、以求能够最大程度解决教学中的主要矛盾的问题。
“以大问题导学“：（重在“问“、“导“、“学“三个字。
“问“是基础，“导“是关键，“学“是核心）是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习狐疑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，引导和促进学生独立思考、探究解决，提高学生的学习能力和思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生情感、态度与价值观发展的教学实践活动。
“小问题“：本课题的“小问题“是指“大问题“提出之后，针对学生在探索思考的学习过程中出现了狐疑，或者是为学困生降低学习难度，将“大问题“分解成几个质量高、外延小、问域窄的问题。
“教学模式“：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为安定的教学活动结构框架和活动程序。
现结合课题研究和教学实践总结出新授课的课堂教学模式。
此教学模式包括“复习铺垫、问题导航、探究学习、巩固应用、归纳总结“五个环节。
教学环节、流程、活动和时间分配如下：1.复习铺垫（约3分钟）教师出示与新知有密切联系的旧知问题让学生解决，激活学生学习经验，建立新旧知识的关系，为学生新知学习搭桥铺路。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
浅谈小学数学课堂教学模式的落实
性， 在作业 内容相对简单的基础之上 ， 作业量比较大或 习题
可 的 说法 是 ， 一 定 的教育 思 想指 导下 ， 了完 成 一定 的教 在 为 题 ， 样 有 利于 知识 的正迁 移 。 这
论 一 坛 期一 目标 ， 所 构 成 的诸 多 因素 ， 时 间和 空 间方 面所 设 计 的 学 对 在
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ比较稳定 的、 简化的组合方式和活动程序。 小学数学课堂教
作 业做 完后 组织 一次互 相批 改作 业 的活动 ， 们会 发现 我 学 生们 是那 样 的认 真 ， 自己 的理解 来 审视 伙伴 的作业 ， 以 分 析 错误 原 因 ， 总是 不 由 自主地 与 自己对 照 ， 自己的标 准来 用 要 求 同伴 ， 也是 一个 再 学 习的过 程 。 批 完 的作 业进 行 交 这 对 换 ， 生再 次认 真核对 自己的作业 ， ～次深 化 学生 的思 维 ， 学 又 加 深 了记 忆 。互 相批 改 作业 ， 既省 时省 事 ， 又增 进 同学 间 的
师 是课 堂 的施 教 者 ， 课 堂教 学 中起 主 导作 用 ， 在 教师 要 在 教
已的心理特点。 教育心理学表 明， 教师 的情绪和精力刚开始 作用于教育对象时是保持高涨， 但随着对象“ 作业” 的优劣而 产生起伏变化 ， 而先劣后优的顺序会最大程度上发挥教师的
批 改热情 ， 同时也 削弱 了 因长 时间批 改作 业而 产 生的 负面影
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浅谈 小学数学课堂教学模 式的落实
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洪泽 县 高 良涧镇 中心 小 学 ，江 苏 淮安 ２３ ０ ２ １０ 谬熊 也 枣 所 谓 课 堂教 学模 式 ， 称课 堂 教学 结 构 。按 照 国 内外认 渡 ，然 后用 对 比 的方法 提 示新 旧知识 的联 结点 ，最后 出示例 ｛ 竟
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新第一篇：小学数学课堂教学活动设计的改革与创新小学数学课堂教学活动设计的改革与创新在创新性的课堂教学活动中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性的学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学活动的方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
学生的学习兴趣。
往往来源于教师的创造性地设计教学过程。
设计直观形象、生动有趣的数学活动，创设一些于学生实践紧密相连的情境，让学生饶有致地生动具体的情境中参与数学学习，在活动中学习数学知识，理解数学概念，解决数学问题。
多样的教学手段，亲切的教学态度，有趣的教学活动，以及适当的游戏，巧妙的设疑，形象的教学语言，开放式的问题，良好的学习氛围都会激发学生学习的兴趣和热情。
学生就有了学习的信心和兴趣，为学生自主学习创设了条件。
如一年级学生在学习一年级下册19页20以内退位减法“用数学”时，由于学生年龄小，有意注意时间短暂，所以了解应用题结构比较困难，通过设计“捉迷藏”13个同学玩捉迷藏，没藏好的6人，藏起来的多少人？“丢手绢”有8个男同学，6个女同学，有多少人在玩丢手绢？“捉小羊”捉住了7个，还有几个？让学生用三句话自由编题，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也充分体会到数学就在我们身边，从而玩中了解了应用题的结构，又比较顺利地理解了其加减法的含义。
二、创新意识地培养新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了“前言”部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。
“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。
数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。
如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。
小学数学“三六五”生态高效课堂教学模式操作方法及课
小学数学“导学互动”课堂教学模式操作方法及课例小学数学“三六五”生态高效课堂教学模式，以蔡林森校长的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式为依托，让新模式最容易操作，好用、管用、实用，让老师很容易学会模式，很方便使用模式，尽可能让老师能在常态课上应用模式。
把课堂变成“和谐课堂”、“自主课堂”、“合作课堂”、“科技课堂”、“高效课堂”、“五育课堂”。
不僵化模式、不死套模式，鼓励一线教师灵活创新地使用模式。
“三六五”教学模式在小学数学课堂教学中的操作，一般每节课分为“三个阶段”，每个阶段又分别包括两个环节，一共有“六个环节”，并适时渗透“五项教育”。
三阶段、六环节分别是：第一阶段是“自主学习”阶段，包括“定向示标、自主学习”两个环节；第二阶段是“合作学习”阶段，包括“学情诊断、以学定教”两个环节；第三阶段是“当堂训练”阶段，包括“课堂小结、当堂训练”两个环节。
总的来说，三个阶段可以用“学、教、练”三个字来概括。
五项教育是：信念信心教育、习惯规范教育、自主合作教育、感恩爱心教育、诚信效率教育。
经课题组成员多次讨论、研究和实践，将小学数学课定为以下四种课型：计算教学课、解决问题课、概念教学课、练习课（复习课）。
老师在使用模式时可以根据课型、教材、学情灵活运用模式，可以适当删减教学环节。
下面是四种课型的操作流程及课例。
小学数学“三六五”生态高效课堂“计算教学”课型操作方法及课例※小学数学“计算教学”课型操作流程：一、定向示标（辅助环节）：创情导课出示目标自学指导二、自主学习（看一看）：教师组织教学，学生自主学习。
三、学情诊断（做一做）：教师出示检测题，后进生板演展示。
四、以学定教（议一议）：更正讨论评价互改五、课堂小结（理一理）：重点数学思想方法的提升。
六、当堂训练（练一练）：学生当堂完成作业，做好“堂清”。
※操作流程说明：一、定向示标1. 创情导课上课起始，教师通过有效、科技的手段，创设简短的情境，三言两语导入新课。
小学数学翻转课堂教学研究8篇
小学数学翻转课堂教学研究8篇第一篇：翻转课堂在小学数学教学中的运用摘要：翻转课堂从某种意义上来说实际上就是课堂主动权的翻转，将课堂主动权交予学生，让学生对于课堂时间进行自由支配，这种课堂教学的方式能够使学生更专注于学习，并且提高学生进行自主学习的能力。
翻转课堂是为了让学生能够更加灵活地进行课堂学习，更加主动地参与到学习当中去。
翻转课堂从实质上颠覆了传统课堂，是一种个性化，灵活化的新型课堂教学模式。
这对改变学生的学习态度，提高课堂学习效率以及课堂教学的有效性有着很重要的影响。
关键词：翻转课堂;小学数学;课堂教学;应用小学数学的学习内容大多是生活型知识，很多问题能够从生活中获得答案。
所以在小学数学课堂中采取翻转课堂的教学模式，将课堂的决定权交给学生，为培养学生解决问题的能力，锻炼学生自主学习的能力提供了十分有利的条件。
翻转课堂的应用需要教师的不断实践才能发挥其有效作用。
本文将就翻转课堂在小学数学教学中的应用谈几点看法。
1师生角色的转变翻转课堂与传统课堂最大的区别就是，翻转课堂将课堂的主动权交给学生，在课堂教学过程中，教师所充当的角色只是引导者，讲授者，而真正把握课堂主导权的是学生。
教师在课堂内容进行时，只是根据学生的不同状况进行课堂讲解，而不过多干涉学生的思考，更不对学生的思维进行干扰。
师生角色的转变实质上指的是学生将代替教师行使课堂的主动权，学生可以在教师的课堂引导结束之后自行安排学习，而教师在剩下的课堂教学的过程中则主要负责引导指引的工作，这对于学生而言无疑是提高自主学习能力的最有效的途径。
教师放下高高在上的姿态，以平易近人的态度与学生进行交流。
教师对于学生的关心与爱护最能够使学生感受到教师的温暖，使学生对于教师产生好感，这样一来在一定程度上就大大降低了教师进行课堂教学的难度。
这样学生的心态便会更加积极，以更加饱满的热情投入到数学课堂的学习当中去，所以教师应该多与学生进行沟通，了解学生的内心想法，为营造民主和谐的课堂氛围做好充分的铺垫。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
谈“三学、两展、一整理”课堂教学模式在小学数学教学中的实践
谈“三学、两展、一整理”课堂教学模式在小学数学教学中的实践作者：***来源：《黑龙江教育·小学》2021年第04期新课程改革以来，我们一直在向课堂要质量、要效益，在提高学生课堂教学质量上下功夫。
于是，各种课堂教学模式层出不穷、花样繁多，有的只追求形式上的创新与热闹，忽略了本质与实效。
我校根据新课程理念，思考和研究出适合本校学情的“三学、两展、一整理”的课堂教学模式，实现了从理念渗透到课堂实践的重大突破，提高了课堂的效率和效益，提升了教育教学质量。
一、“三学、两展、一整理”课堂教学模式的解释我校“三学、两展、一整理”的教学模式，有着深刻的内涵。
“三学”即“独学”，明确已会的知识并找出不会的问题，“对学”或“群学”分享收获并尝试解决问题;“两展”即一是以小组为单位，学生自主展示学习成果的小展示，二是在教师“点拨”下，全班性解决生成问题的大展示;“一整理”即学生对本节课学习收获进行整理和总结。
二、“三学、两展、一整理”课堂教学模式的课堂实践在课堂教学中，教师要充分发挥学生学习主体的地位和作用，让学生在课堂中绽放生命的精彩。
（一）“独学”促进学生个性思考在探究问题时，教师根据教材情境内容及教学要求，设计不同的数学问题，学生根据教学要求自主探索，张扬学生的个性化思维。
在北师大版二年级上册《快乐的动物——倍的认识》一课的教学时，教师设计了以下教学情境。
在美丽的大森林里，小动物们正在快乐地玩耍。
请同学们仔细看图，谁来说说图中你都看到了什么？各有多少只？在这个问题情境下，先让学生独立思考，思考自己解决问题的策略。
学生根据情境图捕捉数学信息，并提出数学问题。
在这个环节，教师能了解到学生捕捉到的数学信息有哪些，学生在提出问题环节，有的提出了加法、减法、乘法、除法问题。
其中一名学生是用一一对应的方法，小猴的数量用3个○来表示，小鸭的数量用6个△来表示，鸭的数量比小猴的数量多3只。
学生用画图的方法表示两种小动物之间的关系，作为教师了解到学生对于“一一对应”的思想及利用“比多、比少”解决问题应用得很好。
谈如何建立以学生为中心的小学数学课堂教学模式
谈如何建立以学生为中心的小学数学课堂教学模式【摘要】小学数学课堂教学应当以学生为中心，关注学生的个体差异，培养他们的自主学习能力。
教师应该创造积极互动的学习氛围，激发学生学习兴趣，并采用多元化的教学方法。
这种新的教学模式将使学生更加积极参与学习，提高他们的学习效果。
建立以学生为中心的数学课堂教学模式不仅有利于学生的学习发展，也符合现代教育理念。
未来，随着教学方法的不断创新和完善，小学数学课堂教学模式将更加贴近学生需求，更加有效地促进他们的学习，推动教育的进步和发展。
【关键词】小学数学课堂、学生为中心、教学模式、个体差异、自主学习、学习能力、互动氛围、学习兴趣、多元化教学、教学方法、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 介绍小学数学课堂教学的重要性在小学数学课堂中，老师扮演着重要的角色，他们既是知识的传授者，也是学生学习的引导者和启发者。
通过小学数学课堂教学，学生可以认识到数学的重要性，提高数学素养和解决问题的能力。
小学数学课堂教学也可以培养学生的数学兴趣，激发他们对数学的热爱和探索欲望。
建立以学生为中心的小学数学课堂教学模式是非常重要的，可以有效地提高学生的学习效果和兴趣，为其未来的学习和发展奠定稳固的基础。
1.2 阐述建立以学生为中心的教学模式的必要性在小学数学课堂中，建立以学生为中心的教学模式是非常必要的。
这种教学模式可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
学生作为教学的主体，教师应该更加关注学生的个体差异。
每个学生的学习特点、学习方式都不尽相同，教师需要根据学生的实际情况来灵活调整教学方法，让每个学生都能够得到有效的学习帮助。
建立以学生为中心的教学模式可以促进学生的自主学习能力的培养。
通过给予学生更多的自主学习的机会，让他们积极参与到学习中去，培养他们独立思考和解决问题的能力，提升他们的学习主动性和自律性。
创造积极互动的学习氛围也是建立以学生为中心的教学模式的重要内容之一。
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谈小学数学新型课堂教学模式
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——谈小学数学新型课堂教学模式
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
它以学生发展为本，把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。
因此，课程改革势必引起一场教学方法和学生学习方式的变革，我在教学中尝试运用了“三学”的新型课堂教学模式，改变了传统的教学思想，突出了数学课题研究提出的以学生为主体，培养学生创新精神的学生观和教师观，突出了教学方式和学习方式的改变。
一、让课堂“导学”更精彩，教师会“导”,学生才会“学”.
正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。
那么课
堂教学中，教师应如何有效地导学？
、导学要以趣诱思，设疑激趣。
兴趣是学生探索新知的直接动因。
兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。
我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。
例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状？学生猜想，老师演示。
老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想。
有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系。
那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支
点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探究的有效性。
、导学要以旧引新，迁移知识。
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。
因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。
例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。
、导学要注重学法，提高能力。
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。
教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方
法，使他们逐步由“学会”到“会学”,不断提高数学学习能力.例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。
拟定阅读思考题时，我十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。
学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本、理思路、找难点、抓重点、想疑点。
二、让课堂“练学”更实效，教师会“选”,学生才会“练”.
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
我们数学教师只有会选“精而有效”的练习题，才能让我们的学生对本堂课的知识掌握得更精，更牢。
、练学要告别呆板枯燥，体现人文关怀。
应试教育下的数学练习严肃有余，
而活跃不足，练习缺乏人文性，是孩子们一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。
既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。
练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反复比较，慎重选择”;应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
、练学要回归生活，展现应用价值。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。
因此，在设计练习时，应多考虑从实际问题出发，使明确学以致用，并在应用中加深理解。
例如，在完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：我班计划星期六粉刷课室的四周墙壁和天花板，现知道每平方
米大约需要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。
、练学要有坡度，体验学习成功。
认识事物总是从简单到复习，由易到难，由浅入深。
同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。
例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，学生各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐。
三、让“评学”更有意义，教师会“评”,学生才会“乐”
评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
所以我在每节课的最后5分钟安排了评学环节，
以做题的方式对学生整节课的学习与表现做一个踪合的评价，从而让每一个层次的学生都有一定程度的反思与提高。
、制定评学标准，注重多元评价。
原来我们只注重结果，对学习过程似乎并不怎么关心，造成了一部分学生临时抱佛脚的现象。
另外还有一部分学生为了赢得最后一次冲刺，夜以继日，在题海中艰难地遨游，累得筋疲力尽。
针对这些现象，我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。
探索了以学生自评、同桌互评、教师总评，综合评价学生的成绩。
学生自评，主要是增强自我纠错的能力；同桌互评是培养学生互帮互助的良好习惯，教师总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。
评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”.为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：1、作业完成等级表；2、口算等级表；学生动手操作等级表等。
通过以上几方面的考
核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。
、关注学生差异，分层分类考查。
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。
新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。
教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度时，善于固势利引导学生积极参与活动评价，特别注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。
所以我的评学试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：基本题，占85%,面向全体学生；提高题，占5%,中等生和尖子生必做；深化题，占5%,供中等生选做，尖子生必做。
总之，是“三学”模式的教学伴随我体验了课堂带给我的快乐与收获，同时也促进了我教学水平的不断进步，让我感觉到什么才是一节富有意义的好的课
堂教学。
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