小学数学五环节课堂教学模式
浅谈小学数学课堂的“五部曲”
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂教学中，有一个被称为“五部曲”的教学模式，它包括：引入、启发、讲解、练习和巩固。
首先是引入，引入这个环节主要是通过问题、图片、故事等方式，引起学生的兴趣，激发他们思考的欲望。
教师可以通过提出一个有趣的问题，或者展示一个吸引眼球的图片，引起学生的好奇心，从而主动进入数学学习的状态。
接下来是启发。
在这一环节，教师要巧妙地给出一些有启发性的问题，让学生可以通过思考和讨论，自主地发现问题背后的数学规律和概念。
这种启发式教学可以培养学生的探究精神和创新思维，使他们在学习中更加积极主动。
然后是讲解。
在这一环节，教师根据学生的思维导图或讨论的结果，逐步引导学生思维的发展，并对其中的问题进行解答和讲解。
这里的讲解应该简洁明了，重点突出，可以用一些具体的例子来帮助学生理解抽象的概念，并通过图表、实物等方式加强讲解的效果。
接着是练习。
在这一环节，学生需要进行一些基本的练习，巩固刚才学习的内容。
练习既可以是一些基础的计算题，也可以是一些思维拓展题，通过这些练习，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
最后是巩固。
在这一环节，教师可以设计一些有趣的活动，让学生运用所学的知识来解决实际问题。
这种巩固式教学可以帮助学生将所学的知识运用到实际生活中，并加深对知识的理解和记忆。
小学数学课堂的“五部曲”教学模式是很科学和有效的。
通过引入、启发、讲解、练习和巩固的环节，可以帮助学生主动思考和探究，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发他们对数学的兴趣，使数学变得更加有趣。
浅谈小学数学课堂的“五部曲”
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂的“五部曲”是指数学课堂教学的五个环节，包括情境引入、学习导入、新课讲解、练习巩固和作业布置。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和能力。
情境引入是数学课堂的第一个环节。
通过生动的实践活动或具体的示例，引导学生了解数学知识的应用领域和实际意义，激发学生的兴趣，为后续学习做好铺垫。
老师可以讲述一个有趣的故事，引导学生思考和讨论相应的数学问题。
学习导入是数学课堂的第二个环节。
在这个环节中，老师可以通过查缺补漏、复习之前学习的知识点等方式，帮助学生温习和回顾已学过的内容，拉近学生与新知识的距离。
老师可以给学生出一些简单的练习题，让学生复习和回忆相应的数学知识。
第三个环节是新课讲解。
在这个环节中，老师会详细讲解新的数学知识和概念，并通过具体的例题进行演示和分析。
在讲解过程中，老师要注重启发学生的思维，引导学生主动思考和探索问题的解决方法。
老师还要解答学生提出的问题，帮助他们理解和消除疑惑。
第四个环节是练习巩固。
在这个环节中，老师会给学生出一些练习题，让学生运用新学的知识解决实际问题。
通过练习，学生可以巩固和运用所学的知识，提高解决问题的能力和技巧。
老师还可以组织学生之间的讨论和合作，促进学生之间的交流和学习。
小学数学课堂的“五部曲”是一种有效的教学模式，可以帮助学生更好地学习和理解数学知识。
在这种教学模式下，教师的角色是引导者和指导者，学生是主体和参与者，通过教师的引导和学生的参与，可以达到提高学生学习兴趣和能力的目的。
谈小学数学生本课堂教学五环节
谈小学数学生本课堂教学五环节何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性,加强前置性学习(课前引导学生自学),让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学,教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。
其特点是突出学生、突出探究、突出合作。
本文从小学高段数学的角度，结合自己的教学实践，谈生本数学课堂教学的基本环节。
一、前置性作业环节生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。
前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。
前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。
教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。
二是在课堂上完成的前置性作业。
教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。
这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
二、小组合作探究环节小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。
这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。
流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。
探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。
选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。
分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。
小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。
低年级数学五环节教学模式
低年级数学五环节教学模式
1.创设情境，呈现信息。
教材中的情境呈现的方式主要是主题情境图，通过人物的对话给出多条信息。
在教学过程中，教师要充分挖掘主题图提供的素材，创设丰富、引发学生兴趣的学习情境，诱导学生自觉进入学习活动中，获取足够的信息量。
2.梳理信息，提出问题。
根据学生获取的信息，教师引导小组进行合理地加工梳理，保留学习新知基本的和重难点信息，让学生根据这些信息，提出有价值的数学问题。
3.自主探究，合作交流。
此环节让学生在教师的指导下，与小组成员相互合作，利用已有的知识，借助于直观与操作，发展思维能力和创新实践能力，体验“做中学”的重要性。
这是非常重要的，更是本节课教学的关键之处。
教学中让学生在操作体验的基础上进行独立思考、亲身感知、动手操作。
在独立思考分析的基础上，教师要有计划地组织小组的合作探究，交流自己的观点，初步完善认知结构。
4.引导建构，解决问题。
在小组的合作探究交流基础上，各小组代表发言，其余小组给予补充。
在学生汇报交流过程中，教师要不失时机地根据交流情况进行必要的引导和点拨，完善知识脉络，继而解决问题。
5.拓展延伸，强化新知。
教师组织学生围绕教学目标，有简单到复杂，由基本到综合，循序渐进地设计练习，让学生既学得了知识又提高了能力。
练习的设计要层次清楚有梯度、素材选取广泛有情趣、题型丰富多彩多样化。
小学数学教学模式
小学数学教学模式“问题—探〃究”教学模式小学数学“问题—探〃究”教学模式的教学流程有以下五个环节：“设境引疑——尝试探疑——交流解疑——练习释疑——总结升华”等。
教师的作用是创设问题情境，激发学生参与学习活动的热情，组织合作探索，点拨启发评价。
具体操作如下设境引疑就是创设情境，引发疑问。
小学生探究学习的积极性、主动性，往往来源于充满疑问和有趣问题的情境。
创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，同时产生强烈的探究欲望。
创设合适的问题情境是“问题——探〃究”教学的首要环节，是考验教师智慧和能力的一个环节，创设的情景不仅要有趣，更重要的是其中要蕴含与本节课教学有关的数学问题。
另外，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不能简单地直接给出，应让学生通过观察、活动自己去发现、去提出，学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
“发明千千万，起点在一问。
”发现问题往往比解决问题更重要。
尝试探究在这个环节中，学生在教师的引导下进行思考、看书、演算，也可以操作，甚至还可以同桌或小组内互相讨论等，让学生通过自主的思考与探索，对问题形成一个初步的解决方案。
尝试探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习可续探究地方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
总之，凡是学生能够发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够独立解决的问题，教师决不暗示。
交流解疑是指在学生学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论、分析、提示知识规律和解决问题的方法、途径，使学生在相互启发下逐步解决心中的疑惑，同时在合作交流中学会相互帮助，事先学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
教师要认真组织好此环节的交流，使学生能畅所欲言，对于大家都困惑的地方，教师可以适当点拨。
数学学科实施五环节教学模式的做法
数学学科实施“课堂教学五环节”的做法学校推行的“课堂教学五环节”以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去课堂上老师单纯地讲，学生被动地接受知识的状况，充分突出学生主动学习的地位，教师只是指导者的角色，这样就使主导和主体和谐统一起来，从而使课堂发挥出最大效益。
针对我们数学学科的具体操作方法如下：（一）自学感悟，质疑寻难此环节针对不同年级，不同课型可布置课前预习或课上自学。
三年级开始逐步要求学生课前自主预习，根据《两导两练》中的“导入新知”、“精要交流”两大板块，结合数学教材例题独立学习，思考，形成自我认识。
如果新学内容需知识迁移，也就是需要复习回顾旧知，则教师提前出示复习内容，由同桌二人共同完成。
组员叙述，组长做修正补充，教师一般不介入，估计学生有问题的，教师可以适当抽查，了解学情。
（注意：此环节教师要眼观六路，密切注意巡视学生的自学情况，发现学生自学中出现的模糊认识）（二）小组交流，互学共享此环节是在独立完成自学后，针对《两导两练》中“精要交流”部分，小组成员（4人小组带着收获和疑问在小组内交流，借助组内同伴的帮助初步解决能解决的问题，实现基本达标，同时筛选出不能解决的问题，并做好标记，准备在全班进行课堂讨论探究。
（注意：教师要行间巡视，以便对学生进行正确的点拨和启发，并记下最强、最弱小组，以便帮助较弱小组提高学习效率）（三）提炼要点，合作探究在小组交流完毕之后，由有问题的小组提出小组内没有解决的问题，全班同学讨论，得出解决问题的办法，或者是由教师向学生提出本节课的重点、难点，提出重点问题并得到学生的认同，使提出的问题成为本阶段学习的切入点，由此引导学生进行小组讨论，合作探究、交流辩论等，提问题时可由课件再现例题中的关键点，让学生对提出的问题深入思考，或者不再出现例题，而是例题的变型，要求学生用掌握的知识点来检测学生的掌握情况。
（注意：在学生展示或汇报时，教师应集中注意力适时点拨、小结，特别提醒学生用规范的数学语言来表述问题。
小学数学五环节教学法
小学数学五环节教学法一、教学策略教与学应是一件愉快、有益的事，用提高课堂教学效率减轻学生课业负担应是教师永恒的追求。
数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得什么。
同样的学习结果，用时间较少，则教学效率高。
小学数学五环节教学法正是基于学习的高效率和课业的低负担才实施的。
五环节是：（一）创设情景，激发动机。
（二）目标定位，独立自学。
（三）小组互助，质疑释疑。
（四）课堂讨论，达成目标。
（五）课堂小结，归纳升华。
其中学生的独立自学是整个学习活动的基础，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，所以强调独立自学。
在课堂教学中，教师必须明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情；把握“两讲两不讲”：讲易错点，讲易漏点，学生已学会和能自学会的不讲，讲了也不会的不讲；遵循三个原则：化整为零模块推进，减少讲与听增加说与做，删去无效环节减少无效劳动。
在课堂上坚持“自学不充分不交流，交流不充分不展开讨论”。
二、具体的做法（一）创设情景，激发动机。
我们都有这样的体会，在饥渴状态下吃东西特别香。
学习也是如此，当学生求知欲望很强时，处于一种亢奋状态，必然会产生迫切学习的欲望。
课堂教学只有创设真实的鲜明生动的问题情景，才足以挑起学生探索的欲望，学生才能全心地投入求知活动中。
如在用商的近似值解决问题时，老师不妨先创设这样的情景：（1）要将2.5千克油装在一些瓶子里,每个瓶子最多装0.4千克，需要几个瓶子？（2）包装1个礼盒用1.5米长的丝带,25米的丝带能包装几个礼盒?在这样的实际问题面前，学生探索的积极性特别高，个个绞尽脑汁出谋划策，就不难理解根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”取商的近似值。
教师要努力激活学生的认知情感和兴趣，点燃他们思维的火花，促使学生主动参与、积极探索，真正成为学习的主人。
五环节的数学教学模式
五环节的数学教学模式薛家峁镇中心小学数学教研组小学数学的教学重在培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成科学的思维品质，促进学生的全面发展。
教师的死教硬灌，学生被动消极的听（接受知识）的教学方式，严重阻碍了学生主动学习的需要和发展，改变教与学的方式是实现优化课堂的根本途径。
为了使广大数学教师在课堂教学中有章可循，我校吸收传统教学模式的优点，摒弃其糟粕。
按照新的教学理念要求，特推出了小学数学新授课“五环节”的教学模式。
即：“促学引新——互助探究——体验反馈——点拨解疑——训练提升”。
此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学、在小组交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。
一、促学引新促学，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”要引起学生迫切学习欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。
教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际预设一定目标问题，激活思维，顺势利导，利用知识点设疑，或故事、游戏等引入新课。
同时要向学生宣布本节课的教学目标，即：教学内容、教学重点和具体要求。
这一环节要干净利落，不能拖泥带水。
（本环节时间控制在3分钟左右）二、互助探究导入新课题，在迫切要解决这个新问题的时候。
这时，教师要启发学生自学课本，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。
为了有的放矢，学有成效，教师可围绕本节课的教学目标，编写好自学提纲，让学生带着问题阅读课本。
自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己不懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容钩画出来、以求同学间相互解答。
在自学和相互解决不了的问题基础上，充分发挥小组成员的互动作用。
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小学数学五环节课堂教学模式
1、创设情境，提出问题。
包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。
情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。
请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。
问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。
注重设计开课时的导入语言。
2、自主学习，小组探究。
问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。
小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。
3、汇报
交流，评价质疑。
小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。
这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。
4、抽象概括，总结提升。
由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。
特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。
5、巩固应用，拓展提高。
题目设计要做到适量性、典型性、层次性。
优先用好教材和新课堂中的题目（如注明读物页题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。
注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。
做到堂堂情、人人清。