对案例教学的几点思考
案例教学心得体会6篇
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对典型案例进行了思考剖析,
对典型案例进行了思考剖析,
对典型案例进行思考剖析是学习和理解一种现象、问题或概念的重要方法。
这种方法可以帮助我们深入理解案例的本质和核心，挖掘其中的规律和趋势，并在此基础上进行归纳和总结，从而得出具有普遍意义的结论。
首先，选择典型案例是关键。
这些案例应该是具有代表性的、能够反映某种现象或问题的核心特征的实例。
例如，在研究企业战略管理时，可以选择一些成功或失败的企业作为案例，探究其背后的战略决策过程、执行效果以及影响因素等。
其次，对典型案例进行深入剖析。
这包括了解案例的具体背景、相关因素、事件经过以及最终结果等方面。
通过细致入微的分析，我们可以更好地理解案例的内在逻辑和深层原因，并从中提取出具有普遍意义的经验和教训。
最后，将思考和剖析的成果进行归纳和总结。
这有助于我们形成更加全面和系统的认识，并能够将这些认识应用到更广泛的领域中去。
同时，我们也可以基于这些成果进一步探究相关的问题和现象，推动知识和理解的深化和发展。
总之，对典型案例进行思考剖析是一种非常有效的学习和研究方法。
通过这种方法，我们可以更好地理解现象、问题和概念的内在本质，并在此基础上形成更加系统和深入的认识。
对高中地理案例教学的几点思考
途 径收集整 理地理案例 。一般来说 案例可用文字 、 图像 、 景 观 等形式显示出来。教学 实践 中， 如果地理教学案例选取不 当， 会适得其反 。如教学《 荒漠化的危害与治理》 这 一课时 ， 介 绍我 国西北 地 区荒漠化 问题 产 生的地 理北 京这 一知识 点， 紧靠参考课本上 的图， 会使学生难以理解 。主要是 因为 ： 自然背景 的生成方面 ； 建立干旱成 因之分析思路方面等。因 此 高中地理 案例教学应 注重案例选取 ，首先案例选取要有 针对性 。案例不是学习的最终 目标 ， 而是要 为教学 目标服务 的， 是用 于启迪学生思维 、 引导学生学 习的载体 。教师应 结 合 教学 目标 与学生实际 ， 在对案例作用充分认识 的基础上 ， 广泛收集选取最为合适的案例 。其次选取的案例应真实 、 客 观。教学案例应源于现实生活 ， 这样容易让学生信服 。案例 可信度高 了， 学生参与 的积极性就会 高 ， 案例教学就会达 到 较好的效果。再次选取的案例应有时效性 。随着 时间的推 移， 案例会变得 陈旧 ， 因此原则案 例时应注重 时效性 ， 与 时 俱 进。 最后选取 的案例应注重实用性 。 案例应与生活紧密联
稻， 用０ ． １ 公 顷土地种单季稻 ， 余 下的种其他作物。 这样每年 能收稻谷 约 ３ ８ ０ ０千克 ， 其中 ２ ５ ０ ０作为 口粮 、 饲 料等 ， 余下 的 １ ３ ０ ０千克出售。问 ： 我国水稻生产经营规模有什 么特点？ 说说理 由？ 单位 土地的产量如何 ？ 机械化水平如何 ？学生分 析讨论后教师给出总结 ：通过讨论我们 明白了水稻生产 的 基本特点 ， 人均耕地少 、 机械化水平低 、 科技含量低等。这里 的案例运用 明显停 留在知识罗列阶段 ，没有起到 培养 学生 能力的作用 。其实案例是一种 方法 ， 不是 学习的最终 目标 ， 运用案例教学更 重要的是 让学生掌握学 习的方法 ，达 到举 反三的本领 。 总之 ， 案例教 学 中， 学生 的主体地位得 到 了凸显 ， 学生 成为课 堂的主体 ， 教师的任务更重了。教 师课前需要收集各
典型案例对照反思方面
典型案例对照反思方面
在对照反思方面，典型案例可以起到重要的参考作用。
通过深入分析典型案例，我们可以发现其中存在的问题、挑战和解决方案，并从中吸取经验教训，反思自己的行为和决策。
以下是一些典型案例对照反思方面的建议：
1. 选择合适的典型案例：选择与自己领域相关的典型案例，以便更好地理解和应用其中的经验教训。
2. 分析案例细节：深入分析典型案例的细节，包括背景、问题、挑战、解决方案和结果等方面。
理解其中的关键因素和成功因素，以及可以改进的地方。
3. 对比反思：将自己的情况与典型案例进行对比，反思自己的行为和决策。
考虑是否可以借鉴典型案例中的成功因素，改进自己的工作，以及如何避免类似的问题。
4. 总结经验教训：从典型案例中总结出经验教训，明确自己的工作原则和方法。
将这些经验教训应用到自己的实际工作中，以提高自己的工作质量和效率。
5. 持续改进：对照反思是一个持续的过程。
随着时间的推移和经验的积累，需要不断地重新审视典型案例，并调整自己的行为和决策。
总之，典型案例对照反思是一种非常有效的学习方法，可以帮助我们发现自己的不足之处，提高自己的专业素养和工作能力。
关于构建财务管理案例教学体系的几点思考
学 习能力和创 新能 力 ， 其终 身 学习 。 使
我 国会 计教 育界 围绕会计 教育 的 目标
点选 择 或 自行 设计 教学 案例 。案 例 的
来 源可 以是 多方 面 的 ． 师 可 以深 入 教
让学 生 进入 真 实 的 、 杂 多变 的 理财 复 现场 ， 更好 地 培养 学 生 的创 新 精 神 和
（ ） 于 财 务 管 理 学科 的 角度 一 基 考虑。 财务 管理 是一 门研 究如何 最佳
地 控 制 资 金 运 动 和 处 理 财 务 关 系 的 学科 ． 财务 管 理理 论 来 源 于企 业 的理 财实 践 ， 有 很 强 的实 践性 ， 具 因此 ， 财
性 和 自信 心 ， 提高他们 的沟 通能 力 、 思
自身 的规 律 ， 因此 教师 必 须 对案 例 进
行精 心 的设计 和安 排 。
（ ） 例教学符合会计教 育 的 三 案 发 展 需要 。美 国会计 学会 （ Ａ 的会 Ａ Ａ）
计教育 委员会 明确 指 出 ：学校 会计 教 育 的 目的不在 于训 练学 生在毕 业时 即
践经 验 ， 教 学 内容 并 不 能真 正 理解 对 和消 化 。 难 理解 理 财 方式 和 理 财策 很
略 的不 确定 性 ． 致 学 生 遇到 实 际 问 导 题时 束手无 策 。案例 教学 作为增 强财 务管 理 教学 实 践性 的重 要途 径 ， 为 作 联 系理 论 与实 践 的桥 梁 ， 就是 将 企业
理财 实 践带 入 课 堂 ，以学生 为 中心 ，
（ ） 例教 学 的准 备 。 一 案 案例 教学
考 能力和人 际交 往能力 。
“ 当事 人 ”身 份 ，身 临 其境 地 解 决 问
教学案例反思 (7)
教学案例反思1. 引言教学案例是一种常见的教学方法，通过真实案例的讲解和分析，帮助学生理解和应用所学知识。
教学案例反思则是指教师对自己在教学案例中的表现、学生的学习情况以及教学效果进行反思和总结，以便不断改进教学方法和提高教学质量。
本文将对一次教学案例进行反思，分析其中存在的问题和教学改进的方向。
2. 教学案例描述本次教学案例的主题是“环境污染与健康”。
案例的内容包括环境污染的定义、种类和影响，以及如何保护环境和健康等方面的内容。
教学过程分为引入、案例讲解、案例分析和总结四个环节。
2.1 引入在引入环节，我设计了一个小游戏，通过一系列图片和问题，让学生了解环境污染对人类健康的影响，引发学生对环境保护的意识。
这一部分的设计得到了学生的积极参与和兴趣。
但是在问题的设置上，有些问题缺乏挑战性，导致有些学生表现得过于轻松。
2.2 案例讲解在案例讲解环节，我使用多媒体展示了一些真实的环境污染案例，并对案例进行了详细的讲解和分析。
通过案例展示，我希望学生能够更加深入地了解环境污染的实际情况。
然而，在案例选择上，我可能没有很好地掌握学生的兴趣点和实际情况，有些案例与学生的生活经验和所学知识之间存在较大差异，导致部分学生对案例的理解和掌握有所困难。
2.3 案例分析在案例分析环节，我设计了一些问题，希望学生能够运用所学知识对案例进行分析和解答。
然而，在问题的设置上，有些问题过于简单，没有很好地发挥学生的思维能力和创造力。
同时，我也没有充分引导学生思考，导致部分学生缺乏主动性，只是被动地回答问题。
2.4 总结在总结环节，我对整个案例进行了总结和回顾，并针对学生在案例分析和问题解答中存在的问题进行了解答和引导。
总体上，学生对案例的理解和掌握较为良好，但是仍有部分学生存在一些基础知识的欠缺，需要进一步加强。
3. 反思及改进方向通过本次教学案例的反思，我认识到了自己在教学过程中的一些不足之处，以下是我对这些问题的反思和改进的方向：•在引入环节中，问题设置过于简单，没有很好地激发学生的思考。
关于案例教学模式的几点思考
＾ ．．
第提 识例） 一供运分的ｆ 类案用析过 ：倒知案程 ｌ
第二类 ： 化 法条 ． ———— —一 供新 案例 深 － 提 扩展 能力 ｛ 推理 、 思辩 的过 程
心理 、 律意识 、 法 的行 为时 ， 法 合 我国 才会 出现 中 学 生是课堂 的主人 ，老 师是组织 者。教学模式 法律 被普遍遵 守 的状 况 ，也 只有出现这种 状态 举 是一 个案子 ， 大家讨 论 ， 踊跃 发言 ， 思广益 ， 集 时 ，十五大提 出的依 法治 国的 国策才有 可能实 ・ 一起参与 ， 老师 点拨 。教师鼓励 学生犯 错 ， 因为 现 。故 此 ， 在本 次 主体性 教学 的探 索 中 ， 我将 案 田 这 种教师 容许下 的错 误会使 孩子们终 生 受益 。 例 教学模 式 的重点 放在 了学 生正确 、健康 的法 在 犯错误 的过程 中 ，他 们学会 了 自己思考 ，独
ｎ 律 意 识 的 理 性 阶 段 是 法 律 思 想 体
第二步
生生讨论 ， 同分析 （ 共 重讨 论 ）
一 系。在 中学阶段 ， 二 法律心理即法律意 ｊ 识 的感性认识 的培养是基 础 ，是前 Ｌ
目 胃 提 ， 特 别 引 起 教 师 的 注 意 。 应
第三步 得出结论 ， 展示法条（ 划法条） 第二类 ： 设悬念 ， 重推理 ， 得升华
Hale Waihona Puke 关 子 案 铡 教 学 模 点 的案例 ，从而 使学 生 的法 学知识 得 以深 化 ，
现将 案例 教 学 模 式 与传 统 法学 教 学 模 式
作 如 下 比较 ： 传统 教学模式 ： 讲 解法条 —一理解 案情— 案例教学 模式 ： 套用 法 条
党校开展案例教学的几点思考
党校开展案例教学的几点思考本文在阐述党校开展案例教学重要性基础上，探讨了党校案例教学的实施步骤和应注意的问题，以期推进党校教学方法的创新。
标签：党校；干部培训；案例教学；重要性；实施步骤《中国共产党党校工作条例》明确指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。
充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。
”一、党校开展案例教学的重要性1、案例教学有利于弥补传统教学方式的不足党校培训除了要夯实学员的理论基础外，更重要的是要提高学员分析和解决问题的能力。
传统的讲授方法侧重于理论知识的获取，而案例教学侧重于学员能力的培养，它是一种互动性、开放性的新型教学方法，它要求通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例现场，通过讨论或研讨来进行学习，设身处地的寻求解决方案。
这在一定程度上可以激发学员主动性，开拓学员视野，启迪学员思维，从而提高学员理论联系实际的能力，促进学员更好地适应工作情景的挑战。
2、案例教学有利于课堂教学质量的提高与傳统教学方法相比，案例教学侧重于教学过程中学员的“学”，而传统教学更多注重教学过程中教师的“教”。
案例教学以互动的方式让学员参加课堂讨论并发表自己的见解，促使学员不断开拓自己的思维。
在案例教学过程中，学员必须要学会收集相关资料和信息，学会分析已有的资料，而且大部分案例教学的答案都是开放性的，这在很大程度上能够激发学员思考问题的主动性和积极性。
因此，案例教学的开展对于课堂教学质量的提高有着重要意义。
3、案例教学有利于学员经验的共享学员来自不同的区域，涉及各行各业，教育背景、年龄结构、工作经历等都不同，彼此之间的相互交流可以更好地实现优势互补，资源共享。
在案例课上，学员们可以结合自身的工作经验和人生阅历来分析案例中的事件和过程，并就案例存在的问题发表自己的想法，以期达到互相启发的效果。
同时，值得注意的是，案例教学与其它教学方法不同的是，案例教学更加侧重于结论的思考分析过程，而并非强调能否得出正确答案。
案例教学指南读后感
案例教学指南读后感《案例教学指南》读后感。
《案例教学指南》是一本非常实用的教学指南，它以案例教学为主线，通过具体的案例分析和解决问题的方法，为教师提供了很多有益的教学思路和方法。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于案例教学有了更深刻的理解，并且对于如何更好地运用案例教学在课堂上进行教学也有了更多的思考。
下面我将结合自己的理解和体会，谈谈我的读后感。
首先，案例教学的核心思想是以案例为基础，通过案例的分析和讨论，引导学生主动思考和解决问题。
案例教学是一种以问题为导向的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造性，培养学生的分析和解决问题的能力。
通过案例教学，学生能够在实际问题中学习知识，培养学习方法和思维模式，提高学习效果。
而作为教师，在案例教学中，要善于引导学生，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和解决问题，促进学生的全面发展。
其次，案例教学的实施需要教师具备一定的能力和素质。
教师要有丰富的教学经验和知识储备，要善于发现案例中的问题和争议，引导学生进行深入的讨论和分析。
教师还要有耐心和耐心，善于倾听学生的意见和建议，引导学生进行合作学习和团队合作，促进学生的交流和合作。
教师还要有创新精神，不断更新教学内容和方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
最后，案例教学的实施需要学校和社会的支持和配合。
学校要加强对案例教学的宣传和推广，提供必要的教学资源和支持，鼓励教师进行案例教学的实践和探索。
社会要加强对案例教学的认可和支持，提供必要的经济和政策支持，为案例教学的实施创造良好的环境和条件。
通过阅读《案例教学指南》，我对案例教学有了更深刻的理解，也对于如何更好地运用案例教学在课堂上进行教学有了更多的思考。
我相信，在今后的教学实践中，我会更加注重案例教学的实施，不断探索和改进案例教学的方法和手段，提高教学效果，促进学生的全面发展。
同时，我也希望学校和社会能够加强对案例教学的支持和配合，共同推动案例教学的发展，为学生提供更好的学习环境和条件。
教学案例反思
教学案例反思
在教学实践中，教学案例是一种非常常见的教学方法。
通过教学案例，学生可
以更加具体地了解和理解所学知识，培养分析和解决问题的能力。
然而，教学案例的设计和运用也需要教师们进行反思和总结，以不断提高教学效果。
首先，教学案例的选择和设计需要符合教学目标和学生的实际情况。
在选择教
学案例时，教师应该根据教学内容和学生的学习水平进行合理选择，避免选择过于复杂或超出学生能力范围的案例，否则会导致学生理解困难，达不到预期的教学效果。
同时，在设计教学案例时，教师需要考虑案例的真实性和生活化，让学生能够在案例中感受到真实的情境和问题，从而更好地进行学习和思考。
其次，教学案例的引导和讨论是教学过程中至关重要的环节。
在引导学生分析
案例时，教师需要给予适当的引导和提示，引导学生从不同角度去思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
同时，在案例讨论过程中，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们理清思路，总结经验，形成知识结构。
这样才能确保教学案例的有效性和实用性。
最后，教学案例的反思和总结是教师不可或缺的工作。
在教学案例使用完毕后，教师需要及时进行反思和总结，分析教学案例的有效性和不足之处，以便不断改进和提高教学质量。
同时，教师还可以通过教学案例的反思，不断丰富自己的教学经验，提高自己的教学水平。
总之，教学案例是一种非常有效的教学方法，但是教师在使用教学案例时需要
注意选择和设计，引导和讨论，反思和总结，才能够真正发挥教学案例的作用，提高学生的学习效果。
希望广大教师能够在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高，为学生提供更加优质的教育资源。
案例式教学研讨发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里就案例式教学进行一次研讨发言。
案例式教学作为一种以学生为中心的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛关注和推广。
下面，我将结合自身教学实践，谈谈对案例式教学的几点认识。
一、案例式教学的内涵案例式教学，顾名思义，就是以案例为载体，引导学生通过分析、讨论、总结等方式，提高自身综合素质和实际操作能力的教学方法。
案例式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
二、案例式教学的优势1. 增强学生的实践能力。
案例式教学以实际案例为背景，让学生在模拟真实情境中学习，有助于提高学生的实际操作能力。
2. 提高学生的综合素质。
案例式教学注重培养学生的团队协作、沟通能力、领导力等综合素质，有助于学生全面发展。
3. 激发学生的学习兴趣。
案例式教学以案例为载体，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 促进教师专业成长。
案例式教学要求教师具备较高的案例设计、引导和评价能力，有助于教师不断提升自身专业素养。
三、案例式教学的实施策略1. 案例选择。
教师应根据教学目标和学生实际情况，选择具有代表性、典型性和启发性的案例，确保案例与教学内容紧密相关。
2. 案例导入。
教师通过讲解案例背景、分析案例特点，引导学生关注案例中的关键问题，激发学生的思考。
3. 案例讨论。
教师组织学生分组讨论，鼓励学生从不同角度分析案例，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 案例总结。
教师引导学生总结案例中的经验和教训，提炼出普遍适用的规律和方法，提高学生的综合素质。
5. 案例评价。
教师对学生的表现进行评价，关注学生的进步和不足，为学生提供有针对性的指导。
四、案例式教学的应用实例以《市场营销》课程为例，教师可以选取一个知名企业的市场营销案例，引导学生分析该企业在市场定位、产品推广、渠道建设等方面的成功经验，同时探讨企业面临的市场风险和挑战。
通过案例讨论，学生能够更好地理解市场营销的基本原理，提高自身的实际操作能力。
案例教学反思
案例教学反思引言：案例教学作为一种常见的教学方法，通过以真实或虚拟的案例为基础，促使学生运用所学知识与技能进行分析、判断和解决问题。
本文将从个人经历出发，探讨案例教学的优点和不足，并提出一些改进的建议。
一、案例教学的优点1. 提高学生思维能力案例教学需要学生进行自主思考和分析，培养学生独立思考和解决问题的能力。
通过分析案例，学生可以提升逻辑思维、批判性思维和创新思维等多方面能力。
2. 接近实际问题案例教学通常以真实或虚拟的实际问题为背景，使学生能更好地理解和应用所学的知识。
通过解决真实问题，学生可以提升对知识的理解深度，实践所学的内容。
3. 促进合作学习案例教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生可以互相学习和借鉴，提高学习效果。
4. 激发学习兴趣通过引入生动有趣的案例，激发学生的学习兴趣和主动性。
案例教学可以使学生更好地参与到课堂教学中，提高学习积极性，培养兴趣驱动的学习态度。
二、案例教学的不足1. 缺乏个性化教学案例教学通常是团体进行的，缺乏个别学生的个性化教学。
因为每个学生的差异性，他们对于案例的理解和课堂表现可能不同。
因此，在案例教学中应更加关注学生个体差异，并提供有针对性的指导。
2. 时间安排不合理案例教学需要时间来进行案例分析、讨论和总结。
在没有开设专门课程或时间不充足等情况下，案例教学可能会因时间受限而无法进行深入。
3. 缺乏反馈机制案例教学中，学生的表现通常是在小组讨论中完成。
对于个别学生的发言质量和课堂行为等，教师可能无法全面地进行评估和反馈。
因此，应引入有效的反馈机制，对学生的表现和学习进展进行评价。
三、案例教学的改进建议1. 确保个性化指导教师在案例教学中应注重个体差异，通过与学生的交流和观察，做到因材施教。
教师可以在小组讨论中进行个别辅导和启发，帮助学生深入理解和分析案例。
2. 合理安排时间针对案例教学所需的时间安排，可以考虑增加课程时间或将案例分为多个课程进行。
案例教学如何紧贴教学实际的几点思考
是搞好案例教学 的关键 ，为此 ，教员应 当做到 “ 三个避免 ”：
一
是避免在 同一地点 。案例讨论通 常的做法是 ，教员将学员
说 明问题 、阐明理 论。对必须选 用的色情 和暴力性案例 ，一
定要 事先修饰并作 适 当取舍 ，不能渲染 。特别是对 自己听到
分成几个人一组 在教室里进行 。由于各 小组处于 同一环境 和
课 程
绿 色方 阵 Ｌ Ｖ Ｓ Ｅ ￣
教 法
案例教学如何紧贴教学实际的几点思考
◆ 中国人 民武 装警 察部 队警 官学 院
摘
杨
乐
要 ： 案例教 学是增 强教 学效果 的一种普遍 而重要 的手段 ，也是一 种特定 的教 学方法 ，如何把握好 案例教
思考
学对提 高教 学质量起着至 关重要 的作 用 ，本文笔者就这一 问题谈一 些粗 浅的认识 。 关键词 ： 案例 教学
况下 ，一组 观点会潜意识地左 右另一组 的思路 ，不利 于彼此 独立思考 ，而且 很容易使全班讨论 的结果 出现大 同小 异的现 象 ，开 放性 和求异性 不强 。同时在教 室这个 熟悉 的环境 中， 由于视线 和空间 的限制 ，学员 思维容易受惯性思 考的影响难 以创新 。因此 ，在有条件 的情 况下 ，可将学员分组安 排在不
和 学员 自身建设需 要 ，多选 用部 队内部 和学员身边发 生的事
例 。 比如 ，在讲 授法学 概论 《 公 民的人 身权利 受法律保 护 》 同的地点 、甚至 户外 ，把学 员置 于一种 动态 、开 放 、生动 、 中公 民的生命 健康权不受 非法侵犯 内容时 ，我们可 以联系近 多元 的学习环境 中，这样 可以激发思维灵感 ，更 易于培养学 年来 武警部 队在执勤 、维稳 任务 中，不法 分子对无辜 群众进 行伤害事例进 行分析讨论 ，就可 以收 到 比较好 的教学 和教育
案例教学的几点认识与体会
并 应 当考 虑 到 各 个 部 分 通 过 案 例
。
所选 用案例应 具 有较
，
保 持 教 学 内容 的 连 贯 性
一
这样就有效地
强 的 目的性 和 针 对 性
与所 讲授
，
实现 内容和 形 式 的有 机 统
。
的 知识 紧密结 合 在
互 相 印证
。
一
起
使他们
②个 案分析 的 系统 化
的问题 步 步推进
、
解 决 问题 的 能
，
不足
激 励 同学 们 下 次 更 好 地 参 与 讨 论 与 分 析
．
。
力
。
案例教 学法 引人 了现 代教 学理 念 与科学教学方法
。
4
撰 写案例分析报告
一
。
案例 分析报告 的撰写 是 案例
在 教 学 过 程 中注 重 引 导 学 生 对 问 题 进 行 独 立 思 考
鼓励
教学 中的最 后
。
在具 体分析某
，
一
案例时
．
注
这 样 才能 达 到 适 用 案
意从 学 生 所 熟 知 的 知 识 点 人 手
，
渐渐对 较高 和更 高难度
、
例 的 目的
。
使 学生 在 知识 的表层 与深层
，
底层 与
②学 生 的 课 前 准 备
根 据教 师 的安排
．
。
学生应
高层 之 间循 序 而 进
3 感 化功能
．
从 而 达 到 贯 通 的效 果
，
使学 生 置 身 于 社会 的客观 情
案例 教学 法 作为 教 学方 法
关于案例教学的几点思考
关于案例教学的几点思考作者：周相玲来源：《新教育·科研版》 2017年第9期□ 海南师范大学初等教育学院周相玲美国的舒尔曼教授认为：“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。
”[1]随着对实践性知识的认识和探索，它被视为是教师专业发展的主要知识基础［1］，实践性知识真正支配着教师在职业行动中的思想和行为。
目前我国高师院校教师教育类课程的课堂，哪怕是重视教育实践的教师教育技能类课程，还是“重教师轻学生，重理论轻实践”，课堂上主要是教师讲学生听，教师往往偏重于学科中基本概念、原理、方法等结论性知识的讲授，学生被动地接纳知识，直接造成了师范生的教育教学实践能力不强、实践性知识欠缺等问题。
而案例教学在教育理论和教育实践之间架起了一座桥梁，为师范生在职前获得实践性知识提供了有效途径。
一、什么是案例教学我国学者对实践性知识的认识以陈向明教授的研究和观点为代表。
她认为“教师知识结构中的实践性知识是教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的或显性、或隐性的知识，除了包括一般文化知识、学科知识、教育学、心理学、课程等原理类知识(即行业知识)，还包括情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像，及教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。
”[1]实践性知识不仅包括教师专业构成的现成的、经典的知识原理，学习者对其理解、领会的个人认识、个人观点，还包括将知识原理应用于实际的有实践性、有操作性、有可行性的教育经验、教育方法。
师范生在职前教育阶段，受教育时空、师资配备、课程设置等条件制约，他们在实践性知识习得上存在很多困难，而案例教学缩短了教育理论与现实的距离。
案例教学是联系理论与实践的桥梁，通过创设一个贴近教育教学实际的情境，教师组织和引导学生解决情境中出现一难或多难的问题，学生基于相关的学习理论研究与发现问题，提出解决问题的思路和方法。
教学案例选择反思
教学案例选择反思教学案例作为教育教学的重要组成部分，是教师在课堂上运用和引导学生理解和掌握知识的有效手段之一。
在教学实践中，教师常常面临着众多案例选择的困扰。
本文将从选取案例的目的、适应学生特点、案例的教育价值以及评估教学案例等方面，对教学案例选择的反思进行探讨。
一、选取案例的目的在选取教学案例之前，教师需要明确选取案例的目的。
教学案例旨在帮助学生深入理解和掌握知识，并将其应用于实际情境中。
因此，选取教学案例的目的应该是激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
在选取案例时，教师可以根据课程目标和学生的实际情况来确定目标，确保案例的选择符合教学目标的要求。
二、适应学生特点在选择教学案例时，教师需要考虑学生的特点。
不同年龄、不同学科的学生对案例的接受能力有所不同。
因此，教师需要根据学生的认知水平和学科特点来选择合适的案例。
对于初学者，教师可以选择一些简单明了、容易理解的案例，帮助他们逐步掌握基本知识。
而对于高年级学生或者学科专业的学生，教师可以选择一些复杂性较高的案例，以促使他们发展批判性思维和问题解决能力。
三、案例的教育价值教学案例的选取应该具有一定的教育价值。
优秀的教学案例能够给学生带来积极的学习经验，激发他们的学习兴趣。
因此，在选择案例时，教师应该注重案例的实际性和实用性。
案例应该能够反映真实的问题和情境，使学生能够在案例中学习到实际应用的知识和技能。
此外，案例还应该具备情感共鸣的作用，能够引发学生的思考和讨论，培养他们的合作与沟通能力。
四、评估教学案例在选择教学案例之后，教师需要对选取的案例进行评估。
评估教学案例的目的在于判断案例是否能够达到预期的教学效果。
教师可以通过观察学生的课堂表现和参与度来评估案例的使用效果。
此外，教师还可以进行学生问卷调查或者小组讨论，以收集学生对案例的反馈意见，从而不断改进案例的使用方法和效果。
总结起来，教学案例的选择对于教师来说是一个关键的环节。
教师应该明确选取案例的目的，根据学生的特点选择合适的案例，并确保案例具有一定的教育价值。
合理选择教学案例的几点体会
题摆在 我们 面 前 ， 要 我 们 去 寻 求 解 决 的 需
方法 。
以下是笔者在教学过程 中关 于如何选 择 教学案例的几点体会 。
１ ．充 分 、 理 地 使 用 多媒 体 手段 合
把生活中 的实例 运用 于教 学 ， 往往 能起 到事半功倍 的效果 。案例 的选 择要贴近学生 的生活 ， 让他 们看 得到 摸得着 。人 大 附中 的 通用技术教师在集体备课 时选用 的教学案例 非常简单 ， 并贴 近生 活 。在讲 “ 计 原则 ” 设 中 的“ 经济性 原则 最低 的费 用取 让
通用技术课是 一 门新 的学科 ， 当我们 了解 什
么是通用技术时 ， 问题 摆在 了我们 面前 ， 通用 技术课该如何组织 教学？因为通用技术课教 师不再是传统 的教 师角 色 ， 在教 育活 动 中必
、
创建新 的教学模式
《 基础教育课程改革纲要 》 提出 ：在教学 “ 过程中应与学生积极互动 、 同发 展 ， 共 要处理
胆发表不同见解 ， 能得 到充分挖掘 ， 潜 个性 得
官 的冲击 ， 能使知识形 象化、 直观化 。但在选
择教学案例 中， 一些教师往往容 易走人误 区，
认为案 例越 多越 好 ， 并且 案例 选择 都是 高尖 端、 高科技 ， 使得课堂成为展示技术 或是交流 各国文化 的舞 台。要 培养学生技术 素养及创
课桌是学生 每天都 接触 的物 品， 以他们 最 所
有发言权 。我在课堂上穿插 为学生放映 了国 外科研人员创新设计 的可移 动和可旋转伸缩 餐桌的视频 ， 视频只有短短 的十几秒 ， 但学生 们 当时就“ ” 原来 桌子还可 以这样创新 。 炸 了， 由于视频 的启发 ， 学生 的思路 开阔了 ， 打破 了 原有框 架的束缚 ， 学生 们关 于课 桌 的创新 想 法逐渐 在增 加 ， 从技 术 的角度研 究探讨 改 并 进方案 ， 甚至有的学生的设计课题 就是“ 还原
对搞好案例分析的几点思考
２ 案例 分 析 的方法 要 多样
案例 的选择是案例 分析的前提 和基 础。但是 ，好 的案 例 ，如果没有 正确 的分 析方法 ，小但达 不到案例分析 的 目 的， 时还适得其反 。实践使 我们 体会到 ， 有 采川 以下三种方 式 进 行 案 例 分 析 ， 果 比较 好 。 效
动 地 把 自己摆 进 去 ， 而 纠 正 思 想 上 的 模 糊 认 识 ， 而 在 实 从 进 践 中 自觉 规 范 自己 的 言 行 。 １ 在 内 容 的 深浅 程 度 上 具 有 典 型 性 ． ３ 案 例 分 析 能 启 发 学 员 的思 维 ， 深 学 员 对 概 念 、 论 、 加 理
例 ． 进 学 员 对 知 识 和 理 论 的 掌 握 ． 高 学 员 分 析 问题 和 解 促 提
决 问题 能 力 的 一种 教 学 方 法 案 例 分 析是 搞 好 案 例 教 学 的
重 要 方 面 案 例 分 析 。 是 把 学 员置 于 裁 判 员 、 论 员 的地 就 讨 位 ， 人 之 长 ， 人之 短 ， 清 是 非 ， 悟 道 理 。 议 道 分 领
它如 同写论文 ， 以立为主 。此方式通常是每个班或每个 区队推荐一名代表进行 大会发言 ， 对案例进行正 面论 述 ， 然 后其他学员进行补充性 发言 ， 最后 由教员进行小结。这种方 式 ， 言者准备充 分 ， 发 讨论 中条 理清晰 ， 论结果 一般不会 讨 有原则上 的出入 。 但课堂气氛不够活跃 ， 比较呆板 。 因此 ， 教
ｏ ｎ ｗｌｄ ｅａ ｄｔ ｅ ｒ ｒ ｖ ｅｓ ｄ ｎ ｓ ｂ ｌ ｙｔ ｎ ｌｚ ｆ ｏ ｅ ｇ ｎ ｏ ｔ ｉ ｋ ｈ ｙ ｏ ｍｐ ｏ ｅｔ ｔ ｅ ｔ ａ ｉ ｔ ｏａ ａｙ ｅ ｈ ｕ ｉ ａ ｄ ｓ ｌ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓａ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ． ｎ ｏ ｖ ｒ ｂ ｅ ｓ ａ ｔ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｅ Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｓ ｔ ｄ ； ｙ ｉａ ｙ ｗｏ ｄ ａ ｅ ｓｕ ｙ ｔｐ ｃ ｌ Ａｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ￣ Ｇｕ ｌ ｒＦ ｒ ｅ Ａｃ ｄ ｍｙ ５ １ ０ ，Ｇ ｉ ｎ ｔｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ ｉ ｎ Ａｉ ｏ ｃ ａ ｅ ， ４ ０ ３ ｕ ｌ ， ｉ ｉ
教学案例的创新和提升
教学案例的创新和提升教学案例是一个有效的教学工具，它可以将理论知识转化为现实生活中的实践，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学案例的创新和提升对于加强教学的实效性和提高教育质量有着重要的作用。
本文将从案例的设计、实施、管理和评估等方面探讨教学案例的创新和提升。
一、案例的设计教学案例的设计是它能否产生实效的关键，优秀的案例设计能够引起学生的兴趣，切实反映出具体的问题和解决方案。
教学案例的创新和提升必须从案例的设计着手，下面是一些案例设计的技巧：（一）案例的题材教学案例的题材应具有实际意义，反映出社会现实中的问题和矛盾。
具有争议和多样性的题材可以激发学生的兴趣和思考，如道德、权益、安全等等。
（二）案例的结构教学案例的结构应该清晰并且具有可读性。
它应该包含案例描述、问题呈现、分析解决、评估反思等步骤。
这个结构可以帮助学生更好地理解案例，进而提高案例的实效。
（三）案例的选择教师在选择教学案例时，应根据课程目标和学生的学习水平，选择合适的案例。
正确的案例选择，可以充分调动学生的积极性和学习兴趣，使得教学效果得到进一步的提升。
二、案例的实施教学案例的实施是案例实现价值的关键环节，教师要注意以下几点：（一）案例的分析和讲解教师需要对案例进行认真的分析和评估，推动学生进行整体性思维，帮助他们形成清晰的问题意识和解决方案思路。
同时，教师需要提供针对性讲解，根据学生的不同水平，帮助学生理解知识。
（二）案例的讨论和展示在案例讲解后，教师可以引导学生进行讨论或展示，推动学生在不同的解决方案中进行思考和探讨。
这种方式不仅可以增加学生的互动性，还可以帮助他们更好地掌握理论知识。
（三）案例的实践教学案例的最终目的是将学生从理论知识转化到实际操作中，使得知识可以更好的应用到实践中。
教师需要给予学生足够的实践机会，让他们在模拟的环境中体验实际问题。
三、案例的管理教学案例的管理是教学秩序的保障，教师需要对案例进行妥善的管理，确保教学进度。
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对案例教学的几点思考
【摘要】目前就我国高等院校来看，基本上都有案例教学。
当然，我们西南交通大学希望学院经济管理专业也开设了市场营销案例课程。
一说到商学院，我们马上就会想到哈佛商学院。
其实法学院在1870年率先使用案例教学法，而商学院引入案例则是1920年之后的事情。
商学院的案例与法学院的案例有很大区别。
企业管理更为复杂和不确定，不像法院判例那样有比较标准的解答或原理。
事实上，很多法学院的案例现成地取材于法院的判决，而撰写商学院的案例则要进行大量调研与访谈。
因此，上好一门案例分析课程对教授教师的个人素质有很多要求。
而一个好的案例，对学生的发现问题、分析问题、解决问题起着重要的作用。
【关键词】案例课程分析片面教学发展
一、市场案例教学的概况
市场营销案例课程就是提供一份营销活动的背景资料，然后提出相关的问题，而学生根据自己所学的理论知识来分析问题，解决问题，以及解决问题的依据等。
市场营销案例课程综合性比较强，它能够全面考察学生个体或团队的综合能力。
商学院一直以来分为两大阵营：理论派和案例派。
前者以卡内基梅隆大学为代表，包括赫赫有名的沃顿、斯坦福、芝加哥。
他们坚持把管理当作一种科学来对待，案例在教学中只是辅助性的。
后者以哈佛和加拿大毅伟（Ivey）商学院为代表，认为案例是一种专业，坚持以案例教学为主体。
这两家商学院分别以350篇和200篇的年产量成为全球案例的前两大供给者。
不过，两大阵营并非泾渭分明，众多商学院游移在两者之间。
目前案例教学做得最为著名的是哈佛商学院，把案例教学说成是哈佛商学院的一家之功也不为过，也可以说哈佛商学院对案例教学的执着强于其他商学院。
例如：哈佛商学院于1955-1965年间组织了10期“访问教授案例教学计划”，先后有200多名来自全美主要商学院的教授参加，成为案例教学史上里程碑式的举措。
现今，案例已成为哈佛的镇山之宝。
2005年，哈佛商学院在全球共销售案例696万份，按照哈佛标准（每名MBA每年学习250个案例），可以供给约2.8万名MBA的案例需求，相当于31个哈佛商学院的招生规模。
案例教学是20世纪80年代第一次引入中国，最初从不被理解到慢慢被接受，案例教学对我国高校经济管理教育思想和教学方法的改革起了重要的启发和推动作用。
但是在国内的经济管理专业中案例教学并非主流，其效果也不能让人满意。
二、案例教学的问题
通过国内外的案例教学这些年的发展，以及对学生的教育，案例教学真的能代替通过实践而获得的经验吗？要知道，案例是对第一手经验的第二手叙述，而在课堂讨论就变成了第三手信息了。
通过第一手经验到第三手信息的传递，必定会出现问题。
（1）过于注重个人思考，而不注重团队智慧。
绝大多数案例往往以公司某个个人来展开，这就过于强调个人分析、思考的作用。
但是在现实中一个组织，一个单位，一个部门不仅仅只有你一个人。
（2）发现、分析、解决问题基本都在一个框框内。
目前大多数案例可以说都忽视了问题的相关性。
比如一个案例告诉你营销的问题，然后让你分析营销；告诉你物流的问题，然后让你分析物流。
而在现实工作，一个部门的问题的发生不一定是从这个部分发生的，可能跟其他部门有关联。
（3）忽略人与人之间的问题。
可以说所有的案例都是站在一个管理者的角度上去思考问题，过于强调管理的工具性。
使之有意、无意的美化和神话管理者，而丑化和漠视了员工，把企业或者部门的问题描述成管理者的问题，而不是管理者本人问题。
进而就忽视了普通员工的作用和能力，淡化了管理层和员工的之间的互动。
其实在现实中从某种意义上来讲，一个企业或部门的普通员工可能比管理者跟了解某些情况和问题。
（4）片面专注于战略和决策。
大多数的案例把企业或部门的问题单纯的看成是目标或战略的问题，这样就让目标或战略的决策更企业或部门的日常事务分离了。
在现实中，在大多数情况中，解决企业管理绩效的问题不是在目标或战略的指定和调整上，而是在组织的建设上。
三、对改进案例教学的建议
让我们西南交通大学希望学院的学生真正的学好案例课程，而尽量避免案例课程的不足，现有以下四点建议：
（1）构建小团队。
以团队的形式来发现问题、分析问题、解决问题。
在这个团队中，每一个人都要承担一个角色，并且每个觉得要详细的记录自己在每一个案例中自己的作用是什么？自己的贡献是什么？自己的成果是什么？尽量避免某些学生搭顺风车。
（2）在案例分析中，强调问题可能的关联性。
让案例分析团队不仅分析一个部门的问题，还有“假设式”的想象是否是其他部门产生的问题。
如果是其他部门产生的问题，那么要针对每一个“假设式”的部门进行可能性的分析，解决。
（3）强调人与人之间的合作、交流。
在任何组织中，如果要做一件事情，需要一个组织从下到上的合作，而不能仅仅强调管理者的作用。
让学生思考：自己在一个组织中，如何与不同性格的人合作、交流？如何解决在组织中人与人之间的问题。
（4）在案例分析中，注重问题部门的组织建设。
对一个案例说描述的部门问题，引导学生多讨论、多研究如果构建一个好的组织，并且构建一个好的组织在不同行业，不同环境下各需要哪些物质条件和非物质条件。
四、案例教学的前景
案例教学从开始到现在基本都是课堂式的教学。
如何让案例教学让学生最大化的受益了？案例教学未来会是怎么发展了？这也是很多教育工作者都在思考一个问题。
当然，最理想、未来发展的方向可能就是让学生参与现实的商业活动中，这应该是最有效的。
不过校企之间的合作会出现很多我们可能从未面对过的问题，如何在校企之间做到平衡了？不过现在可以从我们西南交通大学希望学院与某企业的一个合作项目来找到答案。
这个项目就是让经济管理系的学生参与到企业现实活动中，让学生感受到企业与课堂的区别，能够最大化的调动学生的个人主动性。
当然，其效果也不言而喻。
希望通过这个项目展开，能给众多的教育工作一个思考的新方向，也希望通过校企之间的合作能给案例课程一个新的平台。
参考文献：
[1]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教学刊，2004，[1].。