教师专业标准与专业发展
教师专业化与专业发展
03
提高教育教学质量
推动教育改革
促进教师个人成长
教师专业发展有助于提高教师的教育教学 能力，促进教育教学质量的提升。
教师专业发展是推动教育改革的重要力量 ，能够为教育改革提供有力的师资保障。
教师专业发展不仅是教师职业发展的需要 ，也是教师个人成长的重要途径。
教师专业发展的历史与发展
教师专业发展历史
教师专业化的发展阶 段
经历了从“兼职教师”到“专职教师 ”，再到“专业教师”的发展历程。 在这个过程中，教师的职业地位逐渐 得到提高，教师的专业知识和技能也 逐步得到认可。
当前教师专业化的挑 战与趋势
当前，教师专业化面临着知识更新迅 速、教育技术变革等多方面的挑战。 未来，教师专业化将更加注重教师的 实践能力和创新精神，强调教师在学 生学习过程中的引导者和促进者的角 色。同时，随着教育国际化的趋势加 强，教师专业化还将更加注重教师的 跨文化交流能力和国际视野。
需求。
教师专业发展的现状与问题
01
02
03
发展意识不强
部分教师对于自身的专业 发展缺乏足够的认识和重 视，缺乏主动发展的动力 和意愿。
发展机会不均等
不同地区、不同学校的教 师专业发展机会存在差异 ，一些教师缺乏必要的发 展资源和平台。
发展评价不科学
对于教师专业发展的评价 往往过于注重量化指标， 而忽视教师的实际教学能 力和专业素养的提升。
06
教师专业化与专业发展的 未来展望
教师专业化的未来趋势
不断提升专业素养
未来教师将更加注重专业素养的提升，包括学科知识、教 育教学能力、学生管理能力等方面，以更好地适应教育教 学改革和发展的需要。
强化教师职业道德
教师职业道德是教师专业化的重要组成部分，未来将更加 重视教师的职业道德建设，强调教师的责任担当和职业操 守。
教师专业化与专业发展
目录
专题一：教师专业化的源与流 ............................................. 4 一、教师专业化动因 .................................................... 4 （一）教师专业化的背景............................................... 4 1．社会发展对教育提出了更高的要求 ................................ 4 2．终身教育思潮的提出 .......................................... 5 3．教育所承载的社会期望转嫁于教师 ................................ 5
（一）学界有关教师发展阶段的代表性研究 .................................. 29 （二）有关教师发展阶段的本土性分析...................................... 33 二、影响教师专业发展的因素分析 ............................................ 34 （一）影响教师专业发展的社会因素 ....................................... 36 （二）影响教师专业发展的学校因素 ....................................... 36 （三）影响教师专业发展的个人因素 ....................................... 37 专题五：教师在职教育与专业发展 .........................................38 一、在职教师的成长需求 ................................................... 38 （一）职初期教师的成长需求............................................. 39 （二）热情期教师的成长需求............................................. 40 （三）危机期教师的成长需求............................................. 40 （四）稳定期教师的成长需求? ............................................ 41 二、在职教师专业发展的激励措施与支持体系 ................................... 41 （一）职初期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 42 （二）热情期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 44 （三）危机期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 44 （四）稳定期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 45 三、教师在职教育中存在的主要问题 .......................................... 46 （一）重职前，轻职后 .................................................. 46 （二）重理论，轻实践 .................................................. 46 （三）重学历，轻学力 .................................................. 47 （四）重技术，轻人文 .................................................. 48 （五）重统一，轻个别 .................................................. 48 四、教师在职教育的主要方向与策略 .......................................... 49
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展水平直接关系到学生的学习质量和未来发展。
因此，建立和完善教师专业发展标准是非常重要的。
教师专业发展标准是对教师专业素养、教学能力、专业发展和职业发展等方面进行规范和要求的标准，有助于提高教师的整体素质和专业水平，推动教育事业的发展。
首先，教师专业发展标准应该明确教师的专业素养要求。
教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教育教学理论知识，具备较高的文化素质和道德修养，能够胜任教育教学工作。
此外，教师还应具备良好的师德师风，能够以身作则，做学生的楷模和榜样。
其次，教师专业发展标准应该明确教师的教学能力要求。
教师应该具备设计教学计划和教学方案的能力，能够根据学生的实际情况和学习特点进行差异化教学。
同时，教师还应该具备灵活的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，教师还应该具备良好的课堂管理能力和学生辅导能力，能够有效地管理课堂秩序，指导学生的学习和生活。
再次，教师专业发展标准应该明确教师的专业发展要求。
教师应该具备不断学习和进步的意识，注重自身的专业成长和发展。
教师应该积极参加各种形式的教师培训和进修，不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
同时，教师还应该具备研究精神和创新意识，能够积极参与教育教学改革和教育科研工作，为教育事业的发展贡献自己的力量。
最后，教师专业发展标准应该明确教师的职业发展要求。
教师应该具备良好的职业道德和职业素养，能够忠诚履行教育教学职责，为学生的成长和发展负责。
同时，教师还应该具备较强的组织协调能力和团队合作精神，能够与学校和家长、社会各界积极合作，共同促进学生的全面发展。
总之，教师专业发展标准是教师专业发展的指导性文件，对教师的专业素养、教学能力、专业发展和职业发展等方面进行了明确的规范和要求。
建立和完善教师专业发展标准，有助于提高教师的整体素质和专业水平，推动教育事业的发展。
希望各级教育主管部门和学校能够高度重视，积极落实教师专业发展标准，为教师的专业发展和教育事业的发展创造良好的条件和环境。
中国教师专业标准
中国教师专业标准为科学地规范教师基本素质要求，促进教师专业发展，提高教师队伍质量，依据《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》以及《教师资格条例》和《中小学教师职业道德规范》，制定《教师专业标准》。
教师专业标准是指规定教师作为专业工作者在专业道德、专业知识、专业技能三方面必须具备的基本素质。
教师专业标准为教师专业发展指明方向，同时为评价教师专业水平与工作业绩提供依据。
教师标准是适用于城乡中小学和幼儿园教师的国家通用标准，分《幼儿教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，分别作为中小学和幼儿园合格教师的起点标准。
一、基本理念教师专业标准的核心理念是以学生和教师发展为主线，主要涵盖教师专业化、儿童为本、实践取向和终身学习四个层面。
（一）教师专业化教师是履行教育教学职责的专业人员。
教师是履行教育教学职责的专业人员。
教师不是一般的职业, 而是如同医师、律师、工程师一样，需要经过特定的专门训练、具备特定的专业品质的一种专业。
长期以来对基础教师是专业人员一直存在争议，基础教育教师专业标准的建立是使教学成为名符其实的专业的重要前提和基本标志。
从教师的专业素质来看, 教师应具备专业道德、专业知识和专业技能，教师从事的是复杂而理智的工作, 需要具有明智的判断力；教师是反思实践者，需要在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展；教师是学生学习环境的创造者和真正学习机会的促进者，要求教师能够利用学生的背景对学生进行教学活动，教师不仅仅把学习看作是个人的事情而且是社会共同的事情，教师能够进行理解教学, 对多样化的学生进行教学；教师能够积极主动地参与课程开发、学校行政管理以及教育决策等, 拥有重要的专业自主权。
（二）儿童为本中小学教师教育教学工作的根本目的就是儿童在德、智、体、美诸方面体现个性的全面发展。
“儿童为本”是提高教师质量从而提高学习质量的基本原则。
教师专业标准引导教师把尊重儿童、热爱儿童、保护儿童、促进全体儿童的全面发展作为天职，将儿童的多样化学习需要和潜能的充分发展作为自己的根本目标，成为儿童健康成长的“灵魂工程师”。
教师专业标准
1.学习：实现自我超越 2.实践：不断反思创新 3.培训：建立共同远景 4.合作：整合团体智慧 5.研究：学会系统思考。
1.国际标准 （1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领 域发展的前沿。 （2）经过较长的专业训练，包括课堂实习。 （3）有较高的职业道德，敬业爱生。 （4）有较高自主权，组织教学，创设学习情境。 （5）实行教师资格证书制度管理。 （6）终身学习。
主讲：张静
一、教师专业发展 二、教师专业成长阶段 三、教师专业发展的策略 四、教师专业标准 1.国际标准 2.我国中小学教师专业标准
Hale Waihona Puke 教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经 过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知 识和专门技能，从而提供公共服务。教育工作还要 求教师对教导之学生和福祉具有个人的和共同的责 任感。 ——联合国教科文组织《关于教师地位的建议书》， 1996年。 20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性潮 流。
教师专业发展的概念： 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思 想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程， 即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师 的过程。
第一阶段：非关注阶段——接受师范教育之前 第二阶段：虚拟关注阶段——师范生阶段 第三阶段：生存关注阶段——入职初期阶段 第四阶段：任务关注阶段——开始关注教学过程。 第五阶段：自我更新关注阶段
2.我国中小学教师专业标准 （1）学生为本 （2）师德为先 （3）能力为重 （4）终身学习
高校教师专业发展的基本标准
高校教师专业发展的基本标准“教师的专业发展，包含两个方面：一是教师职业的专业提升，指政府、学校通过培训、考核、奖励、惩罚等日常手段促使教师职业专业化或专业达标的过程，体现为数量指标；二是教师个体的专业成长，指政府或学校设计相应的制度引导教师个体在专业观念、态度、知识、能力、情意等方面长期发展，形成自觉追求或自我实现的愿望，实现个体专业化的过程，它体现为质量指标。
我们这里所关注的主要是教师个体的专业成长。
高校教师的专业发展，在不同阶段其身份特征各异，因此，其专业标准不同。
一、高校教师专业发展阶段的身份特征教师专业成长是一个漫长的过程：工作经历上由简单到复杂；责任承担方面由少到多或由小到大；能力发展中由低级到高级。
高校教师的这种专业成长比中小学教师相对明显并突出一些。
受辽宁师范大学教育学院蔡艳苓《浅谈澳大利亚教师专业标准的特点》启示，可以将高校教师的职业生涯概括为新任教师阶段一合格教师阶段一骨干教师阶段一主导教师阶段等4个阶段，其身份特征因不同阶段而不同。
1.新任教师的身份特征新任教师是指初次从事高等教育工作的在职人员，处于学习教师本领，尝试教学行为的特定时期。
按我国现行专业技术人员管理办法，高校新任教师大致对应助教或讲师十级。
这个时段，教师主要接受通用培训和校本培训，在教学集体和指定的有经验的教师指导下，学习理解教育基本理论和相关制度规章，培养大学教学基本技能，积累教学经验，通过助教课程等方式，逐步达到能够基本独立讲授专业课程的水平。
2,合格教师的身份特征新任教师经过2—3年的历练能够独立承担高校课堂教学任务的时候，我们认为他们开始逐步成熟起来，成为合格教师了，因此又称之为熟练教师。
按我国现行专业技术人员管理办法，高校合格教师大致对应讲师或副教授七级。
这个时段，教师主要通过设计并实施高等课程教学方案、积极从事教学实践、创新教学方法，开展教育教学研究，不断提升自己。
3 .骨干教师的身份特征。
教师任职达到合格或成熟后，进一步注重自我提升。
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中的重要组成部分，其专业发展标准直接关系到教育质量和教师队伍建设。
教师专业发展标准是指教师在专业素养、教学能力、教育科研、教育管理等方面应具备的基本要求和能力标准。
教师专业发展标准的建立和实施，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业发展具有重要意义。
首先，教师专业发展标准应当明确教师的专业素养要求。
教师作为教育工作者，应当具备扎实的专业知识和丰富的教育经验，具备良好的教育道德素养和职业操守，具备较高的文化素养和综合素质。
此外，教师还应当具备良好的人际沟通能力、团队合作精神和创新能力，以及适应信息化教学和教育科研的能力。
其次，教师专业发展标准应当明确教师的教学能力要求。
教师应当具备科学的教育教学观念和方法，能够根据学生的特点和学习需求，设计和实施有效的教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
教师还应当具备评价学生学习情况的能力，能够科学、客观地评价学生的学习情况，为学生的个性化发展提供有效的指导和支持。
再次，教师专业发展标准应当明确教师的教育科研能力要求。
教师应当具备较强的教育科研意识和能力，能够积极参与教育科研活动，不断提高自身的教育科研水平，为教育教学改革和教育事业发展作出积极贡献。
教师还应当具备较强的自主学习和自主研究能力，能够根据教育事业的需要，自主选择和开展教育科研课题，取得科研成果。
最后，教师专业发展标准应当明确教师的教育管理能力要求。
教师应当具备较强的教育管理意识和能力，能够有效地组织和管理教育教学活动，保障教育教学质量，维护教育教学秩序。
教师还应当具备较强的团队协作和领导能力，能够与学校其他教师和管理者合作，共同推动学校的发展和进步。
总之，教师专业发展标准的建立和实施，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业发展具有重要意义。
教师应当不断提高自身的专业素养、教学能力、教育科研能力和教育管理能力，为学生的全面发展和社会的进步做出积极贡献。
同时，教育管理部门应当根据教育教学改革和发展的需要，不断完善和调整教师专业发展标准，促进教师队伍的健康发展和教育事业的长足进步。
幼儿教师专业发展及《幼儿园教师专业标准》解读ppt课件
《幼儿园教师专业标准》的实施建议
加强宣传与培训
完善评价体系
通过多种渠道宣传《幼儿园教师专业标准 》，开展专题培训，提高幼儿园教师对标 准的认识和理解。
将《幼儿园教师专业标准》作为幼儿园教 师资格准入和注册登记的重要依据，完善 幼儿园教师评价体系。
强化实践与应用
持续改进与发展
鼓励幼儿园教师在教育教学实践中贯彻落 实《幼儿园教师专业标准》，发挥标准的 引领和导向作用。
培训与学习效果评估
对幼儿教师专业发展的培训与学习效果进行评估，及时发现问题并 改进，确保培训与学习的有效性。
幼儿教师专业发展的实践与反思
实践经验
幼儿教师在实践中积累经 验，不断探索适合幼儿发 展的教育方法和策略。
反思能力
幼儿教师需要具备反思能 力，对自己的教学实践进 行深入思考和总结，发现 不足并及时改进。
幼儿教师将更加关注教育公平，努力为每个孩子提供均等的教 育机会。
幼儿教师将更加注重与家长的沟通与合作，共同促进孩子的成 长。
幼儿教师专业发展的未来趋势
终身学习
随着知识更新速度的加快，幼 儿教师需要树立终身学习的观 念，不断更新自己的知识结构
。
多元化发展
未来幼儿教师的专业发展将更 加注重多元化，以满足不同孩 子的发展需求。
幼儿教师专业发展及《幼儿园教师专业标准》 解读
目录 Contents
• 幼儿教师专业发展概述 • 《幼儿园教师专业标准》解读 • 幼儿教师专业发展的策略与途径 • 幼儿教师专业发展的挑战与展望
01
幼儿教师专业发展概述
幼儿教师专业发展的定义
幼儿教师专业发展是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过持续的专业学习和实践 ，不断提升自己的专业知识、技能和能力，以适应教育改革和发展的需要，提高 教育教学质量的过程。
教师专业标准的意义与作用
教师专业标准的意义与作用王嘉毅《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要建立高素质专业化的中小学教师队伍。
教师专业标准是教师专业化的必要条件。
制定科学合理的教师专业标准，具有多方面的意义。
第一，教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。
教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。
严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。
教师职业有自身的严格要求。
那么这些要求是什么？具备什么样素质的人才能从事教师职业？这就必须通过教师的专业标准来规范和要求。
只有达到教师专业标准的人才能进入教师队伍的行列，才能从事教师职业。
多年来，我国由于没有出台教师专业标准，导致教师队伍鱼目混珠，影响了教师队伍的整体素质。
有了教师专业标准，在教师的招聘、任用过程中，就可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员进入教师队伍行列。
这对于加强教师队伍的管理、提高教师队伍的整体素质、保障教育事业科学发展具有重要意义。
第二，教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。
教育教学既是科学又是艺术，既有方法又无定法。
尽管教育教学理论早已提出了一系列基本原则、策略，但是从教师的角度或者对于每位教师来说，在教育教学活动中应该具备怎样的观念、行为和态度，还需要具体的规范。
教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。
同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。
这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进学生的发展意义重大。
第三，教师专业标准是教师专业发展的重要依据。
教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业。
教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。
教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。
这就使得教师个人、学校、教育行政部门等，都清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。
教师专业发展标准
教师专业发展标准
1、先进、科学的教育理念
“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念，教育理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
如：学生主体观、教学交往观、发展性教学评价观、创造人才观等。
2、教师的专业知识
具备比较渊博的专业知识是教师完成正常教学的基础，教师应当是终身学习的进步者，学习应成为教师的一种生活方式，应成为教师的一种生命状态。
3、教师的专业技能
教师的专业技能是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领。
教师的专业技能是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
4、崇高的专业道德
教师在教育教学中必须遵循的基本规范和行为准则。
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中的中坚力量，其专业发展水平直接关系到教育质量和学生的成长。
为了推动教师专业发展，提高教育质量，各国纷纷制定了教师专业发展标准。
教师专业发展标准是对教师专业素养、职业能力、教学水平等方面的要求和规范，是教师专业成长的指导和依据。
在我国，教师专业发展标准也逐渐得到了重视和制定，不断完善和推广。
首先，教师专业发展标准应该明确教师的专业素养要求。
教师作为教育工作者，应该具备扎实的学科知识和丰富的教育理论知识，具备良好的教育伦理和职业操守，具备良好的师德师风和职业素养。
同时，教师还应该具备创新精神和实践能力，能够不断提升自己的教育教学水平，不断适应教育教学改革的需要。
其次，教师专业发展标准应该明确教师的职业能力要求。
教师的职业能力包括教学能力、管理能力、创新能力等多方面的能力。
教师应该具备设计和实施教育教学方案的能力，具备灵活多样的教学方法和手段，具备课堂管理和学生管理的能力，具备团队协作和领导能力，具备教育科研和教育评价的能力等。
这些职业能力是教师保持教学活力和提高教学质量的重要保障。
再次，教师专业发展标准应该明确教师的教学水平要求。
教师的教学水平是教学质量的核心，也是教师专业发展的重点。
教师应该具备丰富的教学经验和成功的教学实践，具备因材施教和个性化教学的能力，具备教学创新和教学改革的意识，具备教学效果和学生学习效果的评价能力。
教师应该能够不断提升自己的教学水平，不断提高学生的学习成绩和学习质量。
最后，教师专业发展标准应该明确教师的专业发展路径和支持保障。
教师的专业发展需要有明确的发展路径和发展目标，需要有系统的培训和支持措施。
学校和教育管理部门应该为教师的专业发展提供必要的支持和保障，包括专业发展经费、专业发展机会、专业发展评价等方面的支持和保障。
总之，教师专业发展标准是教师专业发展的指导和依据，是提高教育质量和推动教育教学改革的重要保障。
各级教育管理部门和学校应该高度重视教师专业发展标准的制定和实施，为教师的专业发展提供必要的支持和保障，推动教师专业发展水平不断提高，为教育事业的发展贡献力量。
教师专业标准
教师专业标准教师作为教育事业中的中坚力量，其专业素养和水平直接关系到教育教学质量和学生发展。
教师专业标准作为评判教师能力和素质的重要依据，对教师的要求日益明确和提高。
下面将从教师专业标准的内涵、特点和重要性等方面进行详细介绍。
教师专业标准的内涵教师专业标准是对教师从事教育工作应具备的知识、能力、素质和态度等方面所作的规范性要求。
这些规范性要求包括教师的学科知识、教育教学技能、学生管理能力、创新能力、专业发展能力等多个方面。
教师专业标准的核心是以学生为中心，促进学生全面发展的能力。
教师专业标准的特点1.综合性：教师专业标准涵盖了教育教学全过程需要具备的各种能力和素质，具有较强的综合性。
2.动态性：随着社会发展和教育改革的不断推进，教师专业标准也需要不断更新和完善，具有一定的动态性。
3.指导性：教师专业标准是规范教师行为的指导性文件，能够引领教师提升专业水平。
4.实践性：教师专业标准是从实际教学中总结提炼出来的，具有很强的实践性。
教师专业标准的重要性教师专业标准的制定和实施对于提高教师队伍整体素质、促进教育教学质量、实现教育现代化具有重要意义。
1.提高教师素质：教师专业标准规范了教师从业行为，促使教师不断提升自身的专业水平和素质。
2.促进教育教学质量：教师专业标准要求教师以学生为中心，注重培养学生的核心素养，有助于提高教育教学质量。
3.引领教育现代化：教师专业标准是适应时代发展的产物，指导教师不断更新教育理念和教学方法，推动教育现代化的发展。
结语教师专业标准是教师职业发展的重要依据，是衡量教师专业水平和素质的标准。
教师要不断根据教师专业标准要求，提升自身的专业能力，为学生的全面发展和教育事业的发展做出积极贡献。
中小学教师专业发展评价标准
业精神，建立
对改革有创造
和
批评思维，在
有利的需改进
的地方做好调
试准备，积极
参与教育改
.
与其他同事合
作探讨改进的
机会与策略，
并赋予实践，
帮助他人发
展。
匡助同事做专
业成长的相关
计划以促进发
展内容和课堂
技能的相关实
.
对学生具有高
期望，发扬敬
业精神，匡助
创造、批评、
引领教育改
革，对课程创
新实践进行研
校政策和惯例
的发展和执
行。
使பைடு நூலகம்反思以识
别教学的有效
性，提出改进
的建议，并予
以实践.
忠于提高专业
实践为目标，
通过适当的专
业发展提高专
业表现.
骨干型(优秀)
教师
有效执行教师
职责、学校政
策和惯例，在
适当时候作出
杰出贡献.
使用反思以正
确评价和改进
教育教学工
作，提高学生
成绩.
与同事合作，
相互扶持、反
思、评价、改
助同事的专业
实践.
成名型(卓越)
教师
实施或者领导高
层次教学内容
和原则的政
中小学教师专业发展评价标准
一、专业态度
表现标准
内容标准
1、教师职责
2、专业反思
3、个人专业发
展
新手型教师
了解教师的专
业职责和规定
任务;明白学
校政策和惯
例，并承担本
职责
任。
识别有效教育
教学工作以及
有待改进的地
教师专业化与专业发展
教师专业化与专业发展的认识及自身专业水平分析和发展规划随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。
人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。
由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。
教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。
一、教师专业化与专业发展的区别与联系以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。
总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。
"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。
细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。
教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。
所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。
“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。
“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。
二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势（一）教育改革的需要变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。
教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。
与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。
教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。
幼儿教师专业发展及《幼儿园教师专业标准》解读
幼儿教师专业发展的路径之一：
学习
不学习，不发展 不发展，毋宁死
学习的途径：
接受习得性学习
研究发现性学习
交流分享性学习
关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略
• 曾经不想当教师的理由： ——“熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上 课的前一天晚上我总是准备到深夜。 ——“汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张 的，生怕又会被发现犯了傻。 ——“沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为 上了一堂比以前更令人乏味的课。 … … … … 我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！
• 行业自律：有行业性组织，行业自身具 有监督控制的机制和能力； 需要终身学习：专业知识的不断更新要求 从业人员具有不断进修和终 身学习的意识和能力； 职业规范：达成共识的，从业人员自觉遵 守的职业规范。
• 幼儿园教师是“专业人士”吗？
长期以来，幼儿园教师被看做是“半专业 ”或“非专业”的职业。
终生学习、持续发展
• 苏霍姆林斯基：老师的智慧不是堵塞道 路，而是开拓道路，照亮一条知识路。
• 柳斌：读书种下聪明果，实践开出智慧 花。 • 柳斌：市场经济的负面影响 个性浮躁 化、思想浅薄化、教育功利化、文化市 井化、趣味低级化、语言缩减化、精神 贫困倾向化。中国每人每年读4.5本书， 俄罗斯55本、美国50本。
职业倦怠现象出现的原因： 教师的起始学历比较低 教师的日劳动时间过长 教养任务重 教师缺乏自主性发展空间 教学活动经费投入比较偏低 教师培训机会较少，且培训质量有待提高 缺少权威性的教师专业化的评价标准 ……
幼儿园教师专业标准
幼儿园教师专业标准（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
（二）对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。
7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。
不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。
8.信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。
9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
（三）幼儿保育和教育的态度与行为10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。
11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。
12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。
13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。
14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。
15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。
（四）个人修养与行为16.富有爱心、责任心、耐心和细心。
17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。
18.善于自我调节情绪，保持平和心态。
19.勤于学习，不断进取。
20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
（五）幼儿发展知识21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。
22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。
23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。
24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。
25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
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为什么一部分中小学教师迅速成长起来成 :为知名教师？他们成功的秘诀是什么？X为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难？什么样的课是好课？X没有经过正规的教育教学基本功的训练X具备实践的能力，但不会总结、提炼X不会研究，不会创造，只会模仿原因分析X为什么会普遍出现“教师力不从心”的现象呢？(1)教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教学理论匮乏。
X教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来, 思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面；X不能很好地将“教育理论"物化为“课堂教学行为” O(2)教师的学科专业能力不健全；«缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。
粧(3)教师的学科专业素养得不到及时更新，不少教师自身的学科专业素养停留在20 世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。
(4)缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。
状尤其是，对于课程、数学内容中出现的册要利用信息收集Jfc理才能宪成的教学活动束手无礙, 对于本应该通过自学就能解决的一些现代新如识无法应付甫快.比床妁餐廉^^虽第教师的学科专业功底不足。
教师从师任教的基本功有缺陷。
终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。
——不断学习学科的新知识、新方法，不断丰富自己对科学最新发展的认识，不断完善自己的数学观，成为当前中小学教师教育的核心工作。
强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。
适直的镂弃制衣，是祗建教轉专业农展校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业弓I领，即教师之间的专业切磋.协调.合作与专业研究人员对教师的理论指导。
x作为一种职业，或是仅仅作为一种耳只业,凡是泛称为“从事教学活动的人” 都可被名之为教师。
但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次上却千差万别，依序大致可分为五等 -------------专家型教师; M好教师；修教书匠;以教谋生者;因教误人者O教师专业成长与知识结构变化专家教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）20世纪70年代初，库密斯安(N.W.Kusmian) 曾经进行了系统研究。
他发现，从如下几个方面很难区分好教师与一般教师：其教师应该能够有计划.有糸统地开展工作;教师应该预先段计相应的教学结论;所教学生应该有好的学习成绩;教师应该得到学生的认可。
I w T*-■W l^j l |(1)友善的态度一“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
”(2)尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。
”(3)耐性一“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。
”(4)兴趣广泛一“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。
”(5)良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。
”(6)公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。
”(7)幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。
”X (8)良好的品性一“我相信她与其他人一样会发脾气，不n\过我从未见过。
”(9)对个人的关注一“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。
”x (10)伸缩性一“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。
”x (11)宽容一“她装作不知道我的愚蠢，将来也是超样。
(12)颇有方法一“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。
”(1)优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识；(2)优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助，合理安排教学时间的分配与安审卡；同时，组织家长共同关心学生成长;(3)优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异.能表现自己的幽默和自然本性。
教育部于20"年久2月12 EI公布: X《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）在全国范围内公开征求意见。
X教育部从2004年开始着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段：x 一是课题研究。
教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。
2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。
二是标准研究。
为落实教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,2010年，由北师大庞丽娟.顾明远和东北师大史宁中分别牵头组成课题组，在前期研究基础上，形成了三个标准文稿。
课题组听取了久000多位专家和中小学校三是征求意见。
教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。
征求有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。
长、四是专家审议。
分别组织召开三个标准审议会。
邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。
五是审定统稿。
教育部与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。
《教师专业标准》的定位X 教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求、是教师开展教育教学工作的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则, 是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。
师专业标准基本理念S3X学生为本强调学生主体地位。
X师德为先突出师德要求。
S3X能力为重强调实践能力OX终身学习一现时代特点。
X提供一种独特、确定和必要的社会服务；X需要长期的专业教育；X高度智慧的运用重于体能技术；X从事者无论个体或团体都具有广泛的自主权; X从业人员遵守明确的伦理信条；《中小学教师专业标准》基本内容"亠 <1才三-诂尺购£、岸\\ 为N7x2l古片X《标准》的基本内容包含“三个维度、十四（十三）个领域、六十一（五十八）项基本要求”。
X “三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下,提出了三至六项不等的基本要求。
•教育知识•学科知识•学科教学知识•通识性知识•职业理解与认识•对学生的态度与行为•教育教学的态度与行为、\ •个人修养与行为\ \专业能力■ ■教学设计k •教学实施■班级管理与教育活动■教育教学评价■沟通与合作■反思与发展X教育教学的态度与行为X 树立育人为本、德育为先的理念，将中小学生的知识学习、能力愛展与品德养&相结合，重视中小学生的全面发展x 尊重教育规律和中小学生身心发展规律，为每一个中小学生提供适合的教育X 激发中小学生的求知欲和好奇心，培养中小学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、用于创新的氛围。
X 引导中小学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力X _次学校的期末语文考试。
学校如临大敌,把全年级同学打乱了次序分配到不同教室去考试。
有个男生写作文时不小心把考卷划坏了，问监考老师怎么办。
监考老师凶巴巴地说: “没办法!谁叫你这么弄的？说不定试卷就作废了！"X 男生吓坏了。
他写作文时手在发抖，写着写着，就哭了■・•・・•这个老师完全可以不这样处理，而是小案例：___________________________ ________X 武汉某初中二年级一班的班主任在对学生平时表现情况的考核上，鼓励学生相互举报，被举报的同学要扣分，举报者有时还加分。
有学生好动，上课不太专心，几乎天天都遭同学举报，有一天竟被举报了六次。
因为全班同学每天都能在班级论坛上看到举报情况，老师每天也要对表现不好的孩子进行点名批评教育，搞得那同学“走路都低着头，情绪异常低落，说每天都有五十二双眼睛盯着自己”。
而刘老师对此却很骄傲，在接受记者釆访时表示：“希望通过这种方式让学生形成明确的是非观。
”X 一2011年4月9日《楚天都市报》身体发展体格的发育成长人体的形态和结构，包括人的生长发育水平. 体型、姿态与器官组织的构造。
体能的增强人体各器官系统的机能和在肌肉活动中表现出来的能力。
它包括生理功能、身体素质、身体基本活动能力。
心理发展働智力因素观察力注意力记忆力想象力思维力◎非*力因素动情意兴机感志趣中学给我最深的印象=15：初中新生的作文—E&W 丄I 羽JLpch口6 | 丄=<・・・・・・“没事吧？谁给她张纸”x 有很多同学拿了手纸，递了上去。
待老师打电话给家长，将她接走，同学们整理了“残局”之后，老师才继续说：“本来想说几句热烈欢迎的话，可是却发生这种情况・・・・・・”x 总之，这一天就在这有些混乱的气氛中结束了。
X 除了分班那天之外，我印象最深的就是9月1日了。
x 9月1日那天，第一节是数学课。
正是这堂课，令我明白了中学与小学讲课的区别：小学讲课以理解为主，中学则以速度为主，好在我学习还说得过去，没有感到听不懂。
但这天的作业量可够“惊人”的，竟然比小学期末多！幸好我不太爱拖拉，8点就写完了。
总乙我对新学期的印象就是：老师和蔼，教学质量好，但作业比较多，印象很不错。
同时，我也明白了，要是认真去学，就会比较快乐!教师评语：不会选材，不会剪裁，文章写成流水账了! x 换本！9.16学习动机及激发X案例：X我最讨厌的一件事一上学“……讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸一用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念！一位中学生李晓辉的作文分析X 李晓辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。
X 他为何如此讨厌学习？X 因为他考试总是不及格。
物理不及格有他，数学考试，他也不及格。
而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！力X 因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。
从前他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯力竞赛中获过二等奖。
而升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第2久名，从此，李晓辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎。