心理学的人性观与教育PPT课件
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第二章 管理心理学理论和人性假设_PPT幻灯片
1924年至1932年间，梅奥主持进行的霍桑实验及相应 的人群关系理论，是管理心理学史的一个重要的里程碑。 所谓霍桑试验，是在美国芝加哥郊外的西方电器公司的 霍桑工厂进行的。霍桑工厂具有完善的娱乐设施、医疗 设施、医疗制度和养老金制度等，但是工厂仍有不满情 绪，生产效率不理想。为探求其原因，一个包括多方面 专家参加的小组进行了以下几个阶段的研究。
• 惠普之道的实践成果有目共睹，它使惠普公司成为全世界电子企 业的佼佼者，具有很强的赢利能力。然而，2001年由于全球经济 的低迷，惠普和大多数高技术公司一样，出现了很多问题，公司 不得不宣布将设法削减成本。但是，惠普依然坚持创始人的管理 哲学和价值观。公司的首席执行官卡莉·菲奥莉娜宣布公司不会 解雇员工，但会要求他们接受相对较低的工资或者不带薪休假， 以帮助公司度过难关。
管理心理学
心理学知 识在工业管 理中的应用、 霍桑试验、 需要层次理 论使管理心 理学的形成 具备了理论 基础。
管理心理学
第二节 人性的假设与管理
• 管人还是管事？“贤主劳于 求贤，而逸于治事”这句话出自 《吕氏春秋》。其意思是说，贤 明的管理者把精力放在求贤用人 上，而在管理具体事务上则采取 超然的态度。美国著名企业家， 钢铁大王卡耐基也是一位用人的 专家。在他的墓碑上就刻着： “一个知道选用比自己更强的人 来为他工作的人安息与此。”管 理应该侧重于管人而不是管事。 管人的过程中最复杂的莫过于对 人性的认识和理解。
• 惠普之道给我们启示？按照惠普之道中包含了一个对 人性的一种什么态度？
管理心理学
一、管理心理学产生的历史背景
管理心理学的产生是现代化大 生产的必然产物，其早期理论产 生于20世纪20年代，并在20世纪 40年代末到50年代初发展为一门 独立学科。
• 惠普之道的实践成果有目共睹，它使惠普公司成为全世界电子企 业的佼佼者，具有很强的赢利能力。然而，2001年由于全球经济 的低迷，惠普和大多数高技术公司一样，出现了很多问题，公司 不得不宣布将设法削减成本。但是，惠普依然坚持创始人的管理 哲学和价值观。公司的首席执行官卡莉·菲奥莉娜宣布公司不会 解雇员工，但会要求他们接受相对较低的工资或者不带薪休假， 以帮助公司度过难关。
管理心理学
心理学知 识在工业管 理中的应用、 霍桑试验、 需要层次理 论使管理心 理学的形成 具备了理论 基础。
管理心理学
第二节 人性的假设与管理
• 管人还是管事？“贤主劳于 求贤，而逸于治事”这句话出自 《吕氏春秋》。其意思是说，贤 明的管理者把精力放在求贤用人 上，而在管理具体事务上则采取 超然的态度。美国著名企业家， 钢铁大王卡耐基也是一位用人的 专家。在他的墓碑上就刻着： “一个知道选用比自己更强的人 来为他工作的人安息与此。”管 理应该侧重于管人而不是管事。 管人的过程中最复杂的莫过于对 人性的认识和理解。
• 惠普之道给我们启示？按照惠普之道中包含了一个对 人性的一种什么态度？
管理心理学
一、管理心理学产生的历史背景
管理心理学的产生是现代化大 生产的必然产物，其早期理论产 生于20世纪20年代，并在20世纪 40年代末到50年代初发展为一门 独立学科。
心理学课件完整版 PPT
第二节、现代心理学的发展
•结 构 主 义 心 理 学
• 结构主义心理学的创始人是冯 特，后经他的学生铁钦纳（E. Titchenner）在美国宣扬推广 • 心理学应该研究人的意识经验， 通过内省法来研究个人的直接 经验 • 对经验的研究须从内容、过程 和原因三个方面进行
• 科学心理学的正式诞生， 一般公认始自德国人冯特 （ Wilhelm Wundt ， 1832—1920的工作 • 冯 特 为 莱 比 锡 (Leipzig) 大学教授， 1879 年在该校 建立世界上第一座心理实 验室，正式从事有系统的 心理学的实验工作 • 心理学界公认， 1879 年为 科学心理学的开始 • 冯 特 被 誉 为 科 学 心理学
第一章 心理学的研究对象、方法及其学科发展
第一章 心理学研究的对象 一、什么是心理学 心理学是研究人的心理现象的科学 研究人的行为和心理活动规律的科学 人的心理活动和行为之间相互作用和相互依存， 两者之间遵循着一定的规律 心理学学科性质兼有自然科学和社会科学，一般 把心理学称为边缘科学或中间科学 心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的科 学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的 科学
二、作为科学的心理学
• 心理学所研 究与探讨的 是关于人的 心理活动与 行为产生的 因果关系的 学问 • 心理学研究 结果概括并 归纳为以下 四个方面 ：
• 陈述 将心理对象进行科学描述，或根据人的行为或 反应观察，对其心理活动进行推测 • 解释 将心理活动与行为表现之间的因果关系进行分 析与阐明 • 预测 在准确测量和描述的基础上，推知心理发展或 变化 • 调节与控制 引导个体的心理与行为朝着目标规定的方向 变化，或对异常心理与行为进行矫正
• 心理 理过程： 认知过程是人认识客观事物的过程。包 括感觉、知觉、记忆、思维和想象 情绪过程是人脑对客观事物是否满足 自身物质和精神需要而产生的主观体验 • 个性： 个性表现在心理动力和心理特征两个方 面 心理动力是人从事活动的基本动力。 包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、 价值观、人生观和世界观等 心理特征是一个人在认知、情绪与意 志活动中形 成稳定而经常表现出来的 特征，包括能力和人格
人性主义PPT课件
发展
在中世纪，人性主义思想 受到宗教的压制，但在文 艺复兴时期重新兴起得到了更广泛的传播和 应用，成为许多文化和政 治运动的重要思想基础。
人性主义的理论基础
人的本质
人的权利
人性主义认为人的本质是自由的、有 创造力的和追求幸福的，每个人都有 权利追求自己的幸福和自由。
个体或文化之间的道德观念可能存在冲突，没有绝对的对错之分。
02 03
忽视社会结构
人性主义可能过于关注个体内在因素，而忽视社会结构对个体行为的影 响。个体行为是社会和个体因素的共同结果，单纯强调个体因素可能导 致对社会问题的片面理解。
缺乏实证支持
尽管人性主义在哲学和心理学等领域有一定理论基础，但仍缺乏实证支 持，如缺乏具体的数据和实验结果来证明其观点。
教育领域的人性主义
尊重个体差异
人性主义强调尊重每个学 生的个性、兴趣和需求， 根据个体差异进行差异化 教学。
培养自主性
人性主义教育鼓励学生自 主探索、思考和发现问题 ，培养其独立思考和解决 问题的能力。
重视情感教育
人性主义教育关注学生的 情感需求，培养学生的情 感表达和沟通能力，促进 其情感发展。
人性主义强调人的尊严和价值，认 为人应该被尊重和珍视，每个人都 有权利追求自己的幸福和自由。
对比其他哲学思想
与理性主义、经验主义等哲学思想 不同，人性主义更注重人的情感、 直觉和体验。
人性主义的历史发展
01
02
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起源
人性主义起源于古希腊时 期，以普罗泰戈拉等为代 表的思想家开始关注人的 存在和价值。
人性主义
目录
CONTENTS
• 人性主义概述 • 人性主义的核心观点 • 人性主义的实践应用 • 人性主义的挑战与未来发展 • 人性主义案例分析
人本主义心理学ppt课件
在科学领域，人们通常并不像我那样从一个方向到 另一个方向，而是抓住一个方法便矢志不渝地钻研下去。 而我则喜欢开辟新的天地，为一个领域翻一翻土，而后 就再到其他事情上。
——马斯洛
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（二）马斯洛的自我实现心理学
自我实现心理学有三大理论基础： 性善论（人性观）、潜能论（价值观）、 动机论（需要层次论）。
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反主流文化运动的影响：
（1）反对传统价值观 （2）坚持人的独特性 （3）重视自我的展示 （4）强调个人的体验
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(二)人本主义心理学的哲学背景：
1、人道主义和人性论 2、存在主义和现象学
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1、人道主义和人性论
人道主义作为一种时代的思潮和理论产生于14 世界欧洲文艺复兴时期的意大利，后来又辗转传播 到西欧及世界各国。主张以人性作为衡量历史和现 实的准则，重视个人的价值，维护个人的尊严和权 利，解放个性，使个人得到充分的自由发展，实现 现实中的个人幸福。人本主义心理学反对禁欲主义， 主张人性的解放，强调关心人的价值和尊严，促使 人得到充分的发展，正是继承了人道主义的传统。
4
（二）人本主义心理学的兴起 社会时代背景
1、对后工业社会（或科技文化社会）反人性化 走向的反思。
2、反战和反主流文化运动的影响。
5
1、对后工业社会（或科技文化社 会）反人性化走向的反思。
科技进步应当促进社会和人的发展，广大民众在基本生 活需要得到满足的基础上，进一步产生了追求高级需要的满 足，包括真善美等高级自我价值的实现。因此，人本主义心 学所探讨的主题如人性、价值、意义和自我实现，正反映了 美国物质生产高度发展的社会需要。
1、能准确、充分地认识现实， 并与现实保持良好的关系。 2、能接纳自然、他人和自我。 3、自发、直率和自然 4、以问题为中心，而不是以 自我为中心 5、有独立和独处的需要 6、自主 7、有反复欣赏生活的能力 8、常有高峰体验
第四讲 人性与教育
人性的等级观及其教育意义
孔子:"性相近,习相远" 孔子:"性相近,习相远". "唯上智与下愚不移." 唯上智与下愚不移." 董仲舒:性三品说.圣人之性,不教而善; 斗筲之性,只能为恶的;中民之性,可以 为善,可以为恶的. 韩愈:上品之性,善性;下品之性,恶性; (前两者不可改变)中品之性,可导而上 下.(可变) 朱熹:天命之性和气质之性.
古今中外的学者论人性,基本上是沿着 "善"与"恶"的价值思路去认识,形成 了"性善论"(孟子,卢梭),"性恶论" 性善论"(孟子,卢梭),"性恶论" (荀子,奥古斯丁),"性有善有恶论" (荀子,奥古斯丁),"性有善有恶论" (世硕,康德),"性无善无恶论" (世硕,康德),"性无善无恶论"(告 子,孔德).
霍布斯的性恶论和教育观
霍布斯认为人类的生存都是以贪欲为目的, 都是利己和自私的,所以,人与人之间的 关系就像一场狼对狼的战争.霍布斯对教 育造就人寄予厚望,他认为,只有通过较 严格的管理和训导的方式才能使人的恶的 天性得到矫正和克制.社会也应该通过规 范的政治制度和法律制度来限制人的恶的 天性膨胀.
荀子的"性恶论"和"外铄说" 荀子认为,在人的本能中不存在道德与理 智,如果听任本能的发展而不加节制,必 将产生暴力,所以说人性本恶.在荀子看 来,仁义礼智并不是天生就有的善端,它们是 仁义礼智并不是天生就有的善端, 通过后天的学习和实践获得的. 外铄的教育观:教育即化性起伪.通过教 育,"涂之人可以为禹." 育,"涂之人可以为禹."
心理学的人性观与教育
第二章心理学的人性观与教育第一节心理学对人性的看法心理学是一门关于人的科学。
每位心理学家、每一心理学观点或理论的背后都有一种对人的理解，都有一种对人性的看法。
人性规定了具有心理活动的活生生的“人”的特点，人性是心理学必须首先要面对的问题。
现代心理学总体上主要有两种研究取向：科学主义心理学和人文心理学。
它们对人及人性的看法各不相同，即在如何看待人及其存在的依据、价值、意义、地位等方面存在异议，表现出两种取向的人性。
科学主义心理学以自然科学为文化价值定向，坚持自然科学的心理学观和客观实验范式，认为人与动物或机器可以等同，忽视了活生生的“人”的特性，忽视了人的社会、文化历史属性，导致了心理学在人性问题上的自然化倾向。
人文主义心理学则注意到了人与动物的本质区别，强调人的主动性、理性、精神、价值观等，认为人具有自我选择、自我调节向善的能力，因而可以运用教育手段来完善人性。
一、心理学与人性人性即人的共同本质属性，是人区别于动物的基本属性。
人的心理活动是客观人性的主观反映，心理学是一门关于人性的学问，必须以一定的人性观为基础。
人性主要有两种色彩的理解：哲学色彩和心理学色彩。
马克思主义认为：人性是人的自然属性和社会属性的统一，它不是抽象的，而是现实的、具体的。
它是一定生产关系的总和，一定的社会关系是形成人性的决定因素。
人的自然性体现人的社会性，同样人的社会性也包含着丰富的自然性内容。
人性的本质更决定于具体的历史文化与社会制度。
心理学色彩的人性是指人与生俱来的一切性情，也包括后天学得的一切性情。
“每一位心理学家，不管他是多么强调实证主义和反理论，他的心灵深处都有点关于人性的哲学。
”即心理学家持什么样的人性观决定着他的心理学研究取向、证据的收集和解释，也决定着其理论的建构。
人性问题与心理学中的两大核心问题直接对应：第一，人的存在依据，即人为什么活着，人从哪里来，在心理学中表现为对人自身及外在世界如何认识的问题。
第二，人的终极关怀问题，即人应该怎样活着，在心理学中表现为心理学如何指导人的生活，人应如何运用这些知识为自身服务。
管理心理学中的人性观培训课件
2、孟子的人性观
孟子提出了人性具有善端的 “性善说”，孟子认为， 恻隐之心、羞恶之心、辞 让之心、是非之心是人之 所以为人的尺度，没有这 “四心”就不是人。
他认为“寻善”不是向外部 觅找，而是反身而诚，内 省的修养便成为成人的重 要环节。“四心”只要扩 而充之，就可以成为仁、 义、礼、智四德。
2、孟子的人性观
三是制定一个销售员的奖金、浮动工资与完成销售量挂钩的 方案。王经理发现，以往销售员的奖金与完成的销售量有 些挂钩，但拉开的差距不大，浮动工资基本是平均分摊。 王经理准备在这方面要有所突破。
在第二次全体员工会议以后，王理把10位销售员留下 来继续开会，在会上他推出了一个奖金、浮动工资与 完成销售量挂钩的试行方案。方案的要点有三：
调研
这一周内王经理做了三件事：
一是查阅近5年的本公司销售统计资料，特别注意每个销售员 每个月完成的销售量。他发现前几年销售员完成的量在 30～40台／月，可这两年一直在25～30台／月之间。销 售员的人数从原来的6个，增加到8个，现在是10个，但销 售总量却没有大的增加。
二是他走访了本市和邻近地区的同类厂，了解它们的销售情 况，特别是销售员的工作情况，了解下来大体上好的厂家 销售员的销售量达30～35台／月，差的只有10～20台／ 月。
1、孔子的人性观
• 第二，从爱人的原则出发，孔子提出了“忠恕之 道”。所谓“忠”，并不限于忠君，还含有真心诚 意待人的意思。所谓“恕”，是指“己所不欲，勿 施于人”。孔子企图通过忠恕之道，实行爱人原则， 从而实现人与人之间的相互尊重和相互宽容。
• 第三，孔子所讲的爱人，并不是不讲原则、不论是 非的“乡愿”。他反对做一个不问是非善恶，只讲 一团和气的好好先生。只有真正怀仁的人，才能做 到“能好人、能恶人”。
《人本主义心理学》课件
贡献：马斯洛在心理学领域做出 了卓越的贡献，他的理论对于理 解人类行为和动机具有重要意义。
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成就：他提出了著名的需求层次 理论，即人类的需求从低到高依 次为生理需求、安全需求、归属 和爱的需求、尊重需求和自我实 现需求。
影响：他的理论对现代心理学、 社会学、经济学等领域产生了深 远的影响，被广泛应用于各个领 域。
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贡献：罗杰斯对人本主义心理学做出了重要贡献，他的理论和方法被广泛应用于心理咨询和治 疗领域，同时也影响了教育、管理等领域。
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影响：罗杰斯的理论和方法不仅影响了心理学领域，还对其他学科产生了深远的影响。他的思 想对于现代社会的人本主义思潮和人文精神有着重要的影响。
亚伯拉罕·马斯洛
简介：亚伯拉罕·马斯洛是心理学 领域的杰出人物，被誉为“人本 主义心理学之父”。
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《人本主义心理学》PPT课件
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目录
01
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02
03
人本主义心理学的代表人物
04
05 人 本 主 义 心 理 学 的 挑 战 与 未 来 发 展
06
人本主义心理学概述 人本主义心理学的实践应用
总结与展望
01
添加章节标题
02
人本主义心理学概述
人本主义心理学的定义和背景
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人本主义心理学的方法：人本主义心理学的方法包括现象学、存在分析和格式塔心理学等。这些方法强调人的主 观体验和自我意识，认为这是理解人类行为和心理的关键。人本主义心理学家们还强调人的自我反思和自我指导 的重要性，认为这是实现自我实现和成长的关键。
第一章 心理学对人性的看法
小资料：心理学的人性结构
人的“超人性”主要体现在“ 人的“超人性”主要体现在“人”在超越作为“人”的主 在超越作为“ 观愿望上。譬如有人追求“超凡脱俗” 追求“出世” 观愿望上。譬如有人追求“超凡脱俗”、追求“出世”都 可以理解为一种“超人性”的表现。 可以理解为一种“超人性”的表现。 人性的四种结构呈现的是一种层次结构， 人性的四种结构呈现的是一种层次结构，各个层次都 不是独立的，底下的层次是上面层次的基础， 不是独立的，底下的层次是上面层次的基础，服务于上面 那一层。 那一层。如下图
人的超人性 人的人性 人的动物性 人的物性
一、心理学与人性
（三）人性问题对应着心理学中的 两大核心问题
1、人的存在依据 即人为什么活着？人从哪里来？ 2、人的终极关怀问题 即人应该怎样活着？
“心理学是研究人自身的一门主要科学，心理学的 心理学是研究人自身的一门主要科学， 研究要从人出发而又归结到人。 研究要从人出发而又归结到人。而心理学的根本任 务就是要科学地阐明人是什么， 务就是要科学地阐明人是什么，以求得对人的实质 有充分的正确的理解。 有充分的正确的理解。” ——潘菽 ——潘菽
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小资料：西文哲人的人性观
古希腊哲学家亚里士多德把人与动物进行了比较，他认为人是“ 古希腊哲学家亚里士多德把人与动物进行了比较，他认为人是“有理性 的动物” 但这并没有否定人的“非理性” 显然的另一层意思为： 的动物”，但这并没有否定人的“非理性”，显然的另一层意思为：人 仍将保留在生物的圈子里，直至保留在动物的种属里， 仍将保留在生物的圈子里，直至保留在动物的种属里，就肯定了人性中 所保留的性恶成分。 所保留的性恶成分。 德国著名的人类学家兰德曼曾创造性地提出这样一个论点， 德国著名的人类学家兰德曼曾创造性地提出这样一个论点，即人的非专 门化。他认为人不同于动物具有各种固定的本能， 门化。他认为人不同于动物具有各种固定的本能，人在本能方面是贫乏 自然没有规定人应做什么和不应做什么。但是， 的，自然没有规定人应做什么和不应做什么。但是，正是非专门化使得 人类较之于其他动物而言更具有对环境的普适能力 尼采在把人与其它生物的比较中同样提到了“人的不确定性” 尼采在把人与其它生物的比较中同样提到了“人的不确定性”，他认定 人是“尚未被确定的动物” 也就是说， 人是“尚未被确定的动物”。也就是说，人的生活并不遵循一个预先建 立的理性过程。而大自然似乎只做完一半就让他上路了， 立的理性过程。而大自然似乎只做完一半就让他上路了，大自然把另一 半留给人自己去完成。 半留给人自己去完成。 同样的，卢梭在他的名著《论人类不平等的起源和基础》一书中指出： 同样的，卢梭在他的名著《论人类不平等的起源和基础》一书中指出： 各种禽兽只有它自己所固有的本能，但人也许不具备固有的本能， 各种禽兽只有它自己所固有的本能，但人也许不具备固有的本能，但却 能够逐渐取得各种禽兽的本能
第一章 心理学对人性的看法
小资料：马克思主义人性观
马克思主义十分重视人的作用，认为在生产力的三要素中，人是决定因素，在生产过程 中处于主导地位。其基本观点是：
1、人性是人的自然属性和社会属性的统一 ①人具有自然属性。人是自然界的产物，是从自然界中分化出来的，是自然界中生物的 一支。人同其他动物一样，都需要阳光、空气、水；都需要饮食、运动、睡眠；都需要新陈 代谢，人同自然界保持着密切的联系。从这个意义上说，人与动物没有区别，其生存要服从 自然规律和自然法则。这是人的动物性特征。 ②人具有社会属性。因为人是社会的一员，他生活在社会中，他的生存和发展离不开社 会环境，离不开人与人之间的关系。从这个意义上讲，人具有强烈的社会性。社会性是人与 动物的根本区别。例如，人能劳动，善于制造：具，能有目的地改造自然，使之为人类服务； 人有语言、文字，有思想意识、有爱憎之情；人不仅有自然的或生理的需要，而且还有社会 的需要、精神的需要。 所以人既有自然属性又有社会属性，是自然实体和社会实体的统一。没有人的自然属性， 人的社会属性就无法存在。人的社会属性体现了人的本质，因而我们讲人的本质或本性，主 要就是指人的社会属性。
人性观
现代心理学对人性的看法 后现代心理学对人性的理解 心理学视野中的人性与教育 心理学人性观与当代教育
目标要求
➢ 1、理解人性的含义，认识心理学与 人性的关系
➢ 2、认识了解现代心理学对人性的认 识，掌握后现代心理学对人性的理解
➢ 3、认识了解心理学中不同人性取向 的人性观与教育的关系。
人类较之于其他动物而言更具有对环境的普适能力
尼采在把人与其它生物的比较中同样提到了“人的不确定性”，他认定 人是“尚未被确定的动物”。也就是说，人的生活并不遵循一个预先建 立的理性过程。而大自然似乎只做完一半就让他上路了，大自然把另一 半留给人自己去完成。
第二章心理学的人性观与教育
三、模拟计算机的人与教育 • 杰罗姆·布鲁纳（JEROME BRUNER） • 发现学习是儿童教学的主 要方法。 • 儿童是发现学习的主体， 因此，应鼓励儿童相信并 依靠“自己的头脑”去思 考、发现和解决问题。
三、模拟计算机的人与教育 建构主义对教育的看法：
– 基本思路： • ①注重以学生为中心进行教学。 • ②注重在实际情境中进行教学。 • ③注重协作学习，提倡师徒式传授。 • ④注重提供充分的资源，让学生自我探索。 – 主要模式: • 支架式教学设计 • 抛锚式教学设计
2. 关注学生的情绪生活和情感体验 ； 3．关注学生的道德生活和人格养成 。
二、心理学人性观与新课程改革
新课程之学生观:
• • • • • 学生的身心发展是有规律的; 学生具有巨大的发展潜能 ; 学生是处于发展过程中的人 ; 每个学生都是完整的人 ; 每个学生都有自身的独特性 ;
二、心理学人性观与新课程改革 • • • •
• 将各门学科的知识按其中的内 在逻辑联系分解为一系列的知 识项目，这些知识项目之间前 后衔接，逐渐加深，然后让学 生按照由知识项目的顺序逐个 学习每一项知识，伴随每个知 识项目的学习，及时给予反馈 和强化，使学生最终能够掌握 所学知识，达到预定的教学目 的。
二、魔鬼驱使下的奴隶与教育
精神分析心理学对人性的看法？ 精神分析心理学对教育的看法：
三、模拟计算机的人与教育 认知心理学对人性的看法？ 认知心理学对教育和学生学习的看法： • 认知主义强调教学是使学生获得知识、形成认 知结构的过程。 • 学生在此过程中不再是被动地受练习和强化决 定的接受者，而是一个活动的积极参与者。
三、模拟计算机的人与教育
戴维· 奥苏贝尔（David P. Ausubel) 的有意义 接受学习论 • 学生的学习主要是有意 义的接受学习； • 有意义学习:新知识与 学习者认知结构中已有 的适当观念建立非人为 的、实质性联系过程。
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1.学生观 第一，学生是发展着的人。
（1）学生的身心发展是有规律的 （2）学生具有巨大的发展潜能 （3）学生是处于发展过程中的人
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第二，学生是独特的人。 （1）每个学生都是完整的人 （2）每个学生都有自身的独特性 （3）学生与成人之间存在着巨大的差异
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第三，学生是具有独立意义的人。 （1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以
做什么事情都更容易胜任。”
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三、模拟计算机的人与教育
认知心理学主要是采用信息加工的观点研究人
的认知过程，探讨人是如何认识世界、如何学习和
储存只是、如何运用知识以解决问题的，把学习过
程类比为计算机的信息加工过程。
认知心理学基础上的学习理论后来发展为建构
主义学习理论和教学理论，形成了抛锚式、认知学
心理学的人性观与教育 心理学视野中的人性与教育
心理学是基于对学科基础之一，也是其理论基
础之一。两者都是以“人”为研究对象并最终回归
人
自身的学科。
人性是教育的逻辑起点也是教育对终点，心理
学为理解教育中的教与学提供了基础，导致了对教
育目的、教育方法、教师与学生及其关系的不同认
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识。
一、橡皮泥似的孩子与教育
（计算机辅助教学），同时强调在教学、学习过程
中应对学生进行及时的反馈和强化。
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2
二、魔鬼驱使下的努力与教育
精神分析心理学从性恶论出发，认为人的一切
行为受潜意识、本能冲动和欲望所驱使。快感的满
足总是诱惑着人们的所作所为，人们总是挣扎在欲
望与道德的冲突中。
传统教育崇尚外界环境因素和知识教育，忽视
学生的身心发展特点及其内在需求和动机。
根据精神分析理论对人性的理解，教育失败的
重要原因可能就是对儿童欲望的过度压抑。教育应
是没有约束的教育，教育应为儿童提供可以发泄的
途径。
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3
欧美国家的幼儿教育，在精神分析理论的影响
下，注重通过游戏、艺术活动等编著儿童摆脱恐惧
和害怕，消除儿童的不良情绪；儿童在游戏中通过
马斯洛提出内在教育论，反对外在知识的灌 输、忽视学生创造性的发展和健全人格培养的教 育。
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罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育观，强 调情感情绪、态度、价值观及人际关系在学习和 人格发展中的重要作用。 1.教育目标 2.“以学生为中心”的教学 3.意义学习 4.教育原则
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第二节 心理学人性观与当代教育
打娃娃来发泄不满情绪；重视对儿童进行性启蒙、
行教育。
荣格认为要教育好儿童，父母不仅要理解自己
人格中积极和消极的因素，还要了解孩子的心理特
点；教师的言行举止是儿童人格发展最有影响力的
因素；教学的目的不是灌输知识而是使孩子们成为
真正的男人和女人。
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19世纪中叶，英国有个叫纽曼的大教育家，
在出任大学校长时便说：“真正的大学教育是什么？
教师的意志为转移到客观存在。 （2）学生是学习的主体 （3）学生是责权主体
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2.教师观
（1）教师并非是知识的权威
（2）教师是发展中的人
（3）教师是促进者
（4）教师是学习者
（5）教师是学友
（6）教师不再是“人类灵魂的工程师”
（7）教师是“信息平台”
（8）教师是“生生不息的奔河”
（9）教师是应战者
徒式、支架式、随机进入式等多种教学模式。
奥苏贝尔的有意学习、布鲁纳的发现学习，是
认知心理学对教育产生重要影响的代表性理论。
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四、塑造灵魂的工程师与教育 人本主义心理学重视人性的发展、人的价值
和潜能，相信人的自由意志，强调人的主动性和 创造性，促进了以学生为中心、育人比教书更重 要的思想的确立，但忽视了教师的指导作用，在 一定程度上也忽视了知识的教学和学习。
生的发展”，即三个“关注”——
一是关注每一位学生，关注的实质是尊重、关
心和牵挂。
二是关注学生的情绪生活和情感体验。
三是关注学生的道德生活和人格养成。
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尊重学生表现为—— 尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊 重六种学生； 不伤害学生的自尊心； 教师要学会赞赏每一位学生。
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（10）教师是“常青树”
（11）教师是“平等中的首席”
（12）教师是“人生编的辑版引pp路t 人”
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◆教育的含义有三个方面 教育的最基本的目的是传授知识； 教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想； 教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人
彻悟人生，使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生 命得到觉醒。
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不是专业教育，不是技术教育，而是博雅教育。大
学的理想在于把每个学生的精神和品行升华到博雅
的高度。这样的人首先在精神上就是健康的。”
纽曼还说，“大学不培养政治家，不培养作家，
也不培养工程师，大学首先要培养学生的灵魂，健
全地达到博雅的高度，即具有完整的人格。一个心
灵健康的人做什么事情都可以；一个灵魂健全的人
早期的行为主义心理学持“白板”的人性观，认
为人性无所谓善恶，人性的善恶由后天的环境和教
育决定。有什么样的教育和环境，人就有什么样的
行为和心理。因此，只要控制好环境，就可以形成
各种想要形成的行为。
行为主义心理学家强调教学就是控制，通过控
制教学条对所希望行为的积极强化，就可以控制学
生的学习。为此，他们注重程序教学、计算机教学
一、心理学人性观对当代教育的启示 1.每个人都是独特的、丰富多彩的 2.每个人都是自主选择的 3.每个人都是情感动物 4.每个人都是有潜能的 5.每个人都是发展的 6.每个人都具有创造性
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二、心理学人性观与新课程改革
新课程改革关键就在于对人性、教育观念的改
变，新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学
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