高中数学自主学习的教学模式
浅谈高中学生数学自主学习能力的培养
从 学生 的实 际出发 ，依 据数学思 维规律 ，提 出恰 当的富于启发 导 学生通过观察 、试验 、分析 、猜想 、归纳 、类 比、联 想等思
３ ．建 立新型的教 学环境 ，构建 以学生为主体 的 自主 学习教 性 的问题 ，启迪 和引导 学生积极 思维 ，同时采 用多种 方法 ，引
生体验数学发现和创造的历程 ，发展他们 的创新 意识 ． 这就要 求 判 断力 ，这种判 断包括对数 学材料 的深层次 、隐含 的内部 关系 我 们 的数 学教 学要 以学生 为本 ，把 学 习的主 动权 交给 学生 ，从 的实质 和重点 ，逐 步学会归 纳整理 ，善于抓住重 点 以及 围绕重 而培养学生的 自主学习能力． 点思考 问题 的方法．这在预习和课外 自学 中尤为重要．
在教学 中坚持 以人为本 和学生 自主学 习 自主参 与使教师 由 维方法 ，主动地发现 问题和提 出问题．
［ １年 期 基 教 论 ４ ２ ２ 第２ ］ 础 育 坛 ３ ０
一
、
改变教学观念 。提高课堂教学质量
１ ．学生是数 学教 学活动 中的主人 积极 、最活跃 的因素 ，因此 我们教 师应该 改变教学 观念 ，应 把
教师是学生学习数学的组织者 、引导者和合作者．学生是最 习 中得 出结 论 ． 炼 学 生 的思 维 和 动 手 能 力 ． 锻
自己定 位在和学生 同等 的位 置上 ，信任学 生 、激发 学生学 习数
学 的兴趣与好奇心 ，培养学生 自主学习数学的能力． 师应尊重 教
方 面是在教师 的指导下进 行复 习 ，另一方 面是 学生 主动
自觉地 复习 ，根据 复习 的时 间和 内容 可以分为两种 ：一种 叫课
学生 的人格 ，关注个 体差异 ，满足 不同学生 的学 习需 要 ，创设 后复习 ，也 就是每次上 课后 的复习 ，一般 在当天复 习 ；另一种 能引导学 生主动参 与的教育 环境 ，激发学生 的学 习积极性 ，培 叫系统复 习 ，是在教学 较长 时间后 ，集 中一段时 间对 整体性 的 养 学生掌握 和运用知识 的态 度和能力 ，使每个 学生都 能得到充 内容进行 系统复 习，包括单元复习 、阶段复习 、考前 复习等 ． 教
高中数学自主学习指导
数学创新能力就是要鼓励学生求异思维，也就是发散性思维，一题多解、一题多变旨在训练学生的发散思维能力，旨在让学生从各个不同角度思考同一个数学问题，不断深化、活化、内化、强化自己的数学思为模式，开拓思维空间和视野，打破数学的章节界限整合数学知识，使数学系统有序化，最大限度发挥数学知识效益化。多题一解旨在要求学生总结数学的解题规律，深入认识数学的本质，抛开非实质性的干扰，高效地将生活问题转化数学问题。
三、渗透数学思想，优化自学效果
1.渗透数学思想。
我们在指导学生学习数学过程中，数学思想远远比数学知识点重要，因为数学思维关系到能否学好数学，思想的建立有利于学生高效率地学习。例如高中数学函数的思想、方程的思想、图形结合思想、微分积分思维等，我们在指导学生自学时要贯穿落实在指导中。例如我们在教学一个数学命题时，仅仅理解这个命题还不行，还需要引导学生研究这个命题的逆命题、逆否命题是什么，该如何叙述，是否成立，如何证明其真伪。
总之，高中数学自主学习指导是非常有价值的教学，困难比较多，但是只要我们做到学生、教材、课标三结合，优化学生智力与非智力因素，学生自主学习能力就会突破瓶颈。
自主学习不是排斥教师的教，而是把老师讲课纳入到自己学习内容中，从老师讲解分析数学知识的来龙去脉、探索数学方法，进而形成自己的数学思维模式，把老师的思路与自己比较存在哪些异同，即在老师指导下研究自己的学习方法，不断把教材、老师的思维转为自己的数学能力。
新课标主张学生自主学习，教师讲课带有普遍性，无法顾及到学生智力优势，教学归宿就是促进学生独立学习能力发展。学生步入社会最终要离开老师独立学习和工作，高中生已经有了一定的鉴别能力，初步形成了自己见解，这是学生自主学习最大优势，优生还需要拓展知识视野，后进生需要优化自己学习方法，中等生要需要赶上优生，都需要发挥优化自己优势。高中生精力旺盛、反应敏捷，需要发挥潜能，激发丰富想象力，开发创新思维能力，因此指导学生自主学习十分必要，也十分重要。
高中数学教学中培养学生自主学习-常熟外国语学校
七、面临的困难和反思（学生方面）
培养学生自主学习能力的过程可能会需
要一个过程．还会遇到学生预习情况的 参差不齐. 因讲义的使用，学生的解题规范能力有 所下降 因我们学校的特点，班级层次不一样， 教学速度也不一致，教学过程中练习与 巩固训练可能会因时间关系难以完成．
实施教学案一体化培养学生 自主学习能力的研究
常熟外国语学校数学组
一、问题的提出：
新课程教学模式? 我们该如何以课堂为主阵地培养学生的 自主学习能力? 我们如何做才能使有效教学向高效教学 发展呢?
二、对教学案一体化的认识（研究什么）
教案：也称课时计划
，主要从教师角
度考虑
学案
：主要从学生学习的角度考虑
教学案一体化：使“教”与“学”有
机地融为一体
三、教学案一体化备课的意义（为什么研究）
体现了学生是学习的主体，注重学生的
自学 面向全体学生，面向我们自己的学生 使教学双方都能获益 建立多向交流模式 一体化教学案教学减少课堂的隐性浪费 激发学生自主学习的热情
实践与研究（研究过程）
1月7日,在校长室和教学处的重视和关心
下,教学案一体化的模板教学实践由老组 长(常熟市学科带头人)钱林明老师展示 研究课
五、研究成果
1、【自主梳理】
2、【新知拓展】
3、【思考探索】
4、【课堂小结】 5、【巩固作业】
五、研究成果
6、【学习整理和反思】
7、【预习内容】
四、实践与研究（研究过程）
10月份，以学校创建“四星”验收课堂
教学为契机研究课型，突出“以人为本、 以生为本”的新课程理念
实践与研究（研究过程）
11月及12月初，通过市教研室组织的“百节 好课”参评活动、“常熟市学科带头人”展 示活动、江苏省特色教育年会《规范办学行 为与高效课堂》教学论坛课堂展示活动中， 分别由丁剑老师、校雪琴老师和刘虹老师参 与课堂实践。
高中数学课堂中的自主学习分析
高中数学课堂中的自主学习分析发布时间：2021-05-20T12:26:52.553Z 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：蔡文龙[导读] 对于初中的学生，高中的学生呈现的阶段特征特征已经比较成熟，他们已经具备了一系列的自主学习的能力，而在高中教学的目标当中，也有此体现。
莆田锦江中学蔡文龙摘要：对于初中的学生，高中的学生呈现的阶段特征特征已经比较成熟，他们已经具备了一系列的自主学习的能力，而在高中教学的目标当中，也有此体现。
作为高中的老师，就不再是传统的指导学生学习，而是扮演一个引导者的角色，引导学生科学合理的进行自主合作探究式的学习，只要老师能够进行正确的引导，那么学生的自学能力一定会有所提升，进而老师的教学质量也会相对提高。
在新课程改革的背景下，就要求学生具有良好的自主学习能力因此不仅是老师要努力，学生也要积极跟随老师与时俱进的教育理念，科学合理地安排自己的学习时间。
关键词：高中数学；自主学习；研究探索自主学习这种新颖的教学理念非常符合现代的合作探究式的教育要求，这种教学方式不仅对于提升学生的学习成绩有很大的积极作用，也能够让学生自主形成良好的学习习惯，所以它对学生今后的发展有着非常重要的意义，本篇文章就针对在高中的数学课堂上如何指导学生进行自主学习，提出了一些可行性建议，具体如下：一、作为高中数学老师，要彻底改变传统的教学方式在传统的学课堂当中大多是老师讲授教材上的理论知识，然后给予学生时间让学生进行练习，这样的方式是不能够充分发挥学生主观能动性的，只是在突显老师的主体地位，是不利于学生更好的学习的，所以作为高中的数学老师，要彻底改变传统的教学方式，运用新颖的教学理念来凸显学生自主学习的价值，在具体的教学过程当中，老师要时刻认识到凸现学生的主体地位才是关键，无论自己为学生布置了什么样的任务都要以学生出现的问题进行讲解，从而进行教学活动。
例如老师在讲到每一堂课之前，首要任务是备课，但在备课的同时，也要备学生。
给数学一个支点——高中数学课堂中培养学生自主学习习惯的策略
高 中数 学课 堂 中培 养 学生 自主 学 习 习惯 的 策略
张 艳
（ 北 市 第 七 中学 数 学组 ， 徽 淮 北 ２ ５ ２ ） 淮 安 ３ ０５ 摘 要 ： 着 新 课 标 的 推 行 ， 学 生为 本 ， 养 学 生 自主 随 以 培 学 习 习惯 成 为 了高 中数 学课 堂 的 主要 育人 目标 。作 者根 据 多 年 的一 线 数 学 教 学 实 践 ． 总 结 出 了四 种 能 够有 效 帮 助 学 生 养 成 数 学 自主 学 习 习惯 的 方 法 。 关 键 词 ： 中数 学教 学 自主 学 习 习惯 培 养 策 略 高
《 共 中央 国务 院关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 中 的决 定 》 明确 规 定 ： 全 面 推 进 素 质 教 育 ， 坚 持 面 向全 体 学 中 “ 要 生． 为学 生 的全 面 发 展 创 造 相 应 的 条 件 ， 重学 生身 心发 展 特 尊 点 和 教 育 规 律 ， 学 生 生 动 活泼 、 使 积极 主动 地 得 到 发 展 ” 由此 可 见 ，我 们 推 进 素 质 的 教育 的 主要 目的便 是在 教 学 课 堂 中坚 持 以学 生 为 本 位 ．形成 良好 的学 习环 境 ，确立 学 生 的 主体 地 位 ． 而培 养 学 生 的 自主 学 习 习惯 从 以课 前 预 习来 引 导 学 生养 成 自主 学 习习 惯 教 师 如何 才 能 最 大 限度 地 开 发学 生 的潜 能 ，让 学 生 站 在 自 己的 肩 膀 上 去探 索 未 知 的 世界 呢 ？ 最有 效 的方 法 就是 通 过 引 导 学 生 自主 学 习 开 发 学 生 的潜 能 ，培养 学生 逻 辑 思考 和探 索 新 知 的 能 力 。 预 习 的作 用 是 巨 大 的 ， 预 习 过 程 中 ， 生不 在 学 仅 能 够 学 到 知 识 ， 重要 的是 能 养 成 良好 的 自主学 习 习惯 。 更 预 习 作 业 要 尽 量 避 免 笼 统 ，数 学 教 师需 要 帮 助学 生将 预 习任 务 具 体 到 点 ， 且 控 制 好 量 的分 配 ， 并 提前 将 下 堂课 的数 学 知识 点 鲜 明地 标 记 出 来 ．并 根 据 知 识 点设 计 几道 具有 典 型 意义 的基
【高中数学】浅谈＂自主学习先学后教＂的教学模式
【高中数学】浅谈＂自主学习先学后教＂的教学模式临川罗湖中学:郑辉一、传统课堂教学探析课堂教学一般是组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，这样的结构存在以下几个方面的问题：① 学生的思维是有限的，不能用精力去思考。
教室里全是老师，老师都坐满了。
从一个班到另一个班，学生们似乎在看戏剧、听和说书。
他们总是处于抑郁和被动的状态。
学生的学习积极性得不到调动，主体作用得不到发挥。
②跳不出“认知”的怪圈。
课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
③ 缺乏针对性和有效性。
教师主观听课，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响课堂教学质量的提高。
④导致课外作业负担过重。
课堂上，学生不动脑、不动手，作业压到课外，各科都是这样，课外作业负担过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。
总之，原有的课堂教学结构不能满足素质教育的要求，不能有效地实现课程目标，必须进行改革。
二、“自主学习先学后教”的课堂教学结构的设计“先学后教”的本质是让学生在整个课堂教学过程中自主学习。
不仅“先学”和“课堂训练”两个环节是学生自主学习的环节，“后教”环节也是学生自主学习的环节。
因为“后教学”就是让那些不能教的学生。
教师只做评价，每一步都离不开教师的指导。
首先，“先学”之前教师要精讲几句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。
在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生稍加点拨。
但教师的讲话不宜过多，以免分散学生自学的注意力。
教师通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自主学习中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
浅析高中数学的自主学习
叶 敏 （ 重 庆市 綦 江 中学 重 庆
ｉ
ห้องสมุดไป่ตู้
浅 析 高 中 数 学 的 自主 学 习
４ ０ １ ４ ２ ０） 文章编号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ８ ４ — ０ １ 中图 分类 号 ： Ｇ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ
摘要 作者针对 高中数 学的 自主学习做了一些理论和实践 的探 讨 内容主要 包括影响高中生数学 自主学习能力的因素分析 ， 并对 培养高 中 数 学 自主学 习的策略进行鼍介绍 － － “
关 键词 ： 高 中数 学 一自主 学 习 … ”
社会 的飞速发展要 求人 要不断的学习或更新 自己的知识， 终 身学习 己成为一个趋势 。所 以学校的教育不仅要 教会 学生足够 的知识 ， 同时也要教会学 生如何 自己去获取 知识， 这样才 能保证 学生在 以后 的成长过程 中更 有竞争力 。培养学生 的 １ ９主学 习能 力被提到一个重要 的位 置。促进学生 自主学 习是 我 国基础教育 课程改革的一项重要内容， 符合时代 的发展趋势 。如何促进 自主 学 习的开展成 为一个值 得探讨 的话题 。本文 主要是对高 中生 的 数学 自主学习进行调查 研究 ， 运用文献资料法 、 访谈法、 问卷调 查 法等研究方法， 对这个对与高 中生数学 自主学 习的相关 问题进行 了探究，并且据此给 出了 一些关于促进 高中数学 自主学 习的策 略意见 。
２ ． ３ 训 练 归 因
通常认为将学 习成绩 的好 坏归 因于 自己努力 与否能更好促 进学生 自身的学 习。当学习成绩不好 时， 学生通过归 因意识到努 力不够， 这样就找到了改变 现状 的方法 。当学习成绩很好时， 通过 归 因学生知道这是努力的结果 ， 那么他就更加的珍惜这来之不 易 的成果， 更加的信任这种方法而继续努力。但事情不能一概而论 归 因是多样的， 我们在鼓励 ” 努力归 因 ” 的同时还要实事求是， 我 们称之为 ” 现实归因 ” 。结合学生具体的情况找到影 响学生学 习 的具体原因， 并帮助学生解决相应 问题， 就是 ” 现实归因 ”的意义
高中数学学习中的自主学习方法
高中数学学习中的自主学习方法自主学习是指学生在学习过程中积极主动地参与、控制和管理自己的学习活动，通过自我调控完成学习任务。
在高中数学学习中，自主学习方法的运用可以提高学习效果，培养学生的自学能力和问题解决能力。
本文将介绍一些高中数学学习中的自主学习方法。
一、设定学习目标在进行数学学习时，设定明确的学习目标是非常重要的。
学生可以根据学校教学大纲和教材内容，制定每个章节或每个知识点的学习目标，并将其分解为具体的学习任务。
例如，学习线性方程组时可以设定学习目标为了解线性方程组的概念、掌握解线性方程组的方法等。
通过设定学习目标，学生可以清晰地知道自己要学什么，从而更好地进行学习。
二、选择适合的学习资源在进行自主学习时，学生可以选择多种学习资源，如教科书、练习册、网络学习平台等。
选择适合自己的学习资源可以提高学习效果。
学生可以根据自己的学习习惯和需求，选择合适的资源进行学习。
比如，有的学生喜欢通过阅读教科书来学习，而有的学生更喜欢通过做题来加深理解。
通过选择适合的学习资源，能够更好地满足自己的学习需求。
三、制定学习计划在进行自主学习时，制定一个合理的学习计划是必要的。
学生可以根据自己的情况，合理安排每天的学习时间和学习内容。
例如，可以规定每天晚上抽出2小时进行数学学习，其中包括预习新知识、复习旧知识和做相关练习等。
通过制定学习计划，可以使学习更有条理，提高学习效率。
四、积极参与课堂课堂学习是学生进行自主学习的基础。
学生在课堂上应保持积极的参与态度，听讲、做笔记、提问等。
通过积极参与课堂，可以更好地理解和掌握数学知识，为后续自主学习打下基础。
五、合理安排复习时间高中数学的知识点相对较多，因此合理安排复习时间是至关重要的。
在进行自主学习时，学生应当根据自己的弱点和薄弱知识点，加大对这些内容的复习力度。
可以将复习时间分配到每周的固定时间，并制定相应的复习计划。
六、解决问题的能力在学习数学的过程中，遇到问题是不可避免的。
在自主学习模式下高中数学教师的角色定位
在自主学习模式下高中数学教师的角色定位自主学习模式需要高中数学教师转变角色定位，突破传统的主导地位的教学思想，构建与学生共同学习、共同探讨的合作型教学理念，在不同的教学环节起到积极的引导、点拨、管理和评价作用，从多环节、多角度为构建学生自主学习模式创造条件。
具体阐述如下：一、自主学习的涵义自主学习是近20年来在教学领域出现的教学观念，是指学生培养和形成对自己学习负责的能力。
换句话说，自主性学习指的就是由被动学习发展为主动学习的过程，是学生够把握自己的学习，对自己的学习行为负责，能够积极主动的学习的能力。
自主学习教学观念的实施，旨在培养具有独立学习能力，善于思考，适应社会发展的人才。
二、自主学习模式是高中数学教学的发展趋势自主学习模式不同于以前的灌输式教学，是以学生为主体，“先学后教，当堂训练”，“先学后教”就是在教师的指导下先预习，让学生在自学中发现问题，然后教师在课堂上有针对性的讲解点拨，对于学生会的就忽略不讲，而对于学生认为较难和不理解的部分详细讲解，最后在课堂练习中根据不同学生状况设计练习内容。
这样的模式能给学生提供充足的时间和空间，让他们行动起来，使他们的思维得到真正的解放，让他们在自主探索的过程中体验到成功的快乐，进而提高学生自主学习的能力。
从这点上看，自主学习模式较之传统的灌输式教学由很大的优势。
三、在自主学习模式下高中数学教师的角色定位（一）学生预习的指导者。
预习是一种学习方式，更是一种学生主动思考的深度学习。
自主学习模式下高中数学的预习不能是简单的找出概念和公式，而是带着思考、带着目标去预习。
教师的任务就是引导学生要重视预习，要带着思考、带着目标进行预习，进而转变学习观念，树立预习意识，培养学生有耐心、恒心和意力，培养学生有克服困难的决心和信心。
教师要有详细的预学案，明确学生的预习内容，指导学生预习方法。
教师要引导学生制定具体的预习目标，包括预习什么，怎样预习和预习到什么程度。
（二）自主学习的点拨者。
我的一点教学体会——新课程下学生怎样自主学习高中数学
三、 课外提倡合作式学 习 通过第一次月考 ，将 学生 的测验成绩按照学习成绩分为 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ三个 学习小组 ，其 中 Ａ组为最基础 的小组 ， Ｂ组 为中 等成绩组 ， ｃ组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其 高一级别 的学生 ， Ａ级别 的可直接请教 于老师 。 为保护学生的 自尊心 ， 在分组 的过程 中避免使用差生这样 的词语 ， 比如在分 组时把 Ａ组 为基 础组 ， Ｂ组为提高组 ， Ｃ组为竞 赛组 ，同时对 学生说 ，分组只是暂 时的 ，每一次测验我们都会进行 重新分 组 ，并且在学习中途学生可 以按照 自己的情况参加 高一级小 组 的学习。每次小测后 ， 把各组的成绩进行 比较。对成绩 上升
四、 改变固有的评价模式 原有 的对学生 的评价模式只是对学生 的课业学 习情况通 月 中， 我每天给你 １ ０ 万元 ， 而你第一天只需给我一分钱 ， 以后 过考试分数来评 价 ， 而忽 视了学生的能力 、 品质的评价 ， 评价 每天给我 的钱是前一天的两倍 ， 杰米非常高兴 ， 他 同意订立这 方式呆扳 ， 不利 学生 的发展 ， 打击 了一批学生 的积极性． 新课 样 的合 同 ， 如果是 你们 ， 你们是 否愿意订 立这样 的合同． 学生 改后 在评价学生时 ， 不是 只看学生的考试 成绩 ， 而更注重学生 刚开始都很高兴地说愿意 ，看 到我笑后 又想 想可能有什么不 的学 习品质 、 自主学 习能力 、 合作学习能力 、 探究 能力 、 思想品 对的地方 ，于是齐声 说不要这样 的合约 ，那 么到底谁 更为合 质等各方面 的综合评价 ， 以发展的眼光来评价学生 ， 评价的是 算， 能否用我们 的数学知识来进行探讨 ， 此 时学生的兴致达到 学生的综合能力 ， 注重学生 的动手能力 ， 实践 能力 ， 创新 能力 极点 ， 并 由此发现其实际为一个” 指数爆 炸” 的现象． 的培养 ， 而不是 以一次考试 的成绩论成 败 ， 评价方式更 科学 、 ＿ ＿ ： 、 提倡探究性学习 全 面、 客观 ， 更有利 于学生 的发展 。 比如对模块 的综合评价 新课改后 ， 增加了很多探究性的题型，这一反传统教学 成绩采用如下计算公式 ： 中， 教师与学生面对面的问答 或对话形式 ， 教师牵着学生鼻子 ｗ＝ 平 时ｘ ２ ０ ％＋ 单元测验 １ ５ ％＋ 实践与探 究活 动ｘ １ ５ ％＋ 走， 而把学习的主动权交还于学生。在探究 式教学中 ， 要鼓励 学段考试成绩 ｘ ５ ０ ％ 学生 的集体参与 ， 并非只有好学生才有 能力 开展探究 ， 应该 给 充分提高 自 身素质 ， 投 身新课改 ， 作为 当代新形势下 的教 每个学生参与探究 的机会 。尤其是那些在班级或小组 中极少 师要不断加强业 务 、 理论 学习 ， 不断提 高 自身的能力素质 ， 以 发言 的学生 ， 应 多给予他们特别 的关照和积极 的鼓励 ， 使他们 新理念新观念 ， 来适应社会 的发展 ， 培养驾御课 堂的能力 ， 适 有机会 、 有 信心参 与到探究 中来 。通过探究 ， 可利用学生集思 应新形势 的要求 ， 及时汲取 营养 ， 丰 富 自身的素质 ， 提 高 自身 广益 、 思维互 补 、 思路 开朗 、 分析透彻 、 各抒 己见 的特点 ， 使 获 能力 ， 力争在新课 改中有所作为 。 得的概念更清楚 、 结论更准确 。
浅谈新课标理念下的高中数学自主学习
１ 、对 于 学 生 的 学 习成 绩 进 行 全 班 摸 底 ，确 定 学 生 的学 习 水 平 在 什 么层 次 上 ，以便 制 定 适 合 整 体 学 生水 平 的教 学 设 计 ， 保 证整体向上走的趋势。 ２ 、对 于班 级 中 成 绩 突 出 的 学 生 制 定 标 准 ，或 者 说 是 树 立 短 期 目标 、 中期 目标 、长 期 目标 ，但 不 要 一 次 告 诉 他 所 有 的 目
二 、从 “ 我学” 到 “ 要 我要 学”
新课程标准指出 ：人人学有 价值 的数学 ；人人都 能获得 必 需的数学 ；不 同的人在数学 上得 到不 同的发展 。新课程 更改 变 了以往的数学教材 中教学基本远 离生 活 ，用公式化体 系支撑 的 数学知识 结构 。把 “ 以学 生发展 为本”作 为新课 程 的基 本理
学 习的自信心。采用将所讲解 的部分例题和 习题进行分解 ，将 这些 题 最 总 要 解决 的 问题 设 置 成 一 个 一 个 简 单 小 问题 ，这 些 小
问题 的关 系是 层 层 递 进 的 ，学 生 回答 完 这 些 小 问题 后 ，那 么 这 道 题 最 总 要解 决 的大 问题 就 迎 刃 而 解 了 ， 同时 在 这 个 过 程 中教 会 了学生 一步 一 步 学会 思 考 问题 、学 会 分 析 问题 的能力 。
念 ，提 出 “ 变 过 于强 调接 受 学 习 、死 记 硬 背 、机 械 训 练 的现 改 状 ，倡 导 学 生 主 动参 与 、乐 于 研 究 、勤 于 动 手 ， ，・ 大 力 推 进 ” “ 信息技术在教学过程 中普遍应用 ，逐步实现教学 内容的呈现方
五 、多样 化 的活动 ．创设 自主学 习的情 境
（ ） 一 给学 生 自主 学 习 的 时 间。
浅谈高中数学中自主学习的教学
口 徐 宗琴
自主 学 习 也 是 一 种 教 学 方 式， 么 如 何 开 展 那 自主 学 习 的 教学 ？ 、 １ 目标指 引 ，创 设 情 境 ． 目标 指 引 指 对 整 门 课 程 、 各 教 学 单 元 及 每 节 课 进 行 教 学 目标 分 析 ， 以 确 定 当 前 所 学 知 识 的 “ 题 ” ，从 而 指 引 对 该 课 程 或 教 学 单 元 或 主 当堂 课 的学 习 。 创 设 情 境 指 创 设 与 主 题 相 关 的 ， 学 生 欲 知 、 欲 究 、 欲 得 、 欲 进 的尽 可 能真 实 的 情 境 。 那 么 在 课 堂 教 学 中又 如 何 设 置 问 题 情 境 呢？ 教 在 学 中 我们 注 意 到 ： （ ） 设 问题 情 境 ，必 须 考 虑 学 生 的 心 智 发 １创 展 水 平 ，及 认 知 表 征 方 式 ， 提 出 的 问题 要 处 在 学 生 思 维 水 平 的 最 近 发 展 区 ： ２ 提 出 问题 的 方 （） 式 要 能 引起 学 生 的 兴 趣 和 好 奇 心 ， 语 言 要 有 情 趣 ， 内容 要 有 较 丰 富 的 直 观 背 景 ， 能 充 分激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ： ３ 通 过 创 设 情 境 ， 教 师 要 为 （） 学 生 创 设 一 个 适 合 学 生 自 己 去 探 究 知 识 的 意 境 ， 引导 学 生 自己努 力 去解 决 问题 。 ２ 自 主探 索 ，积 极 体验 ． 在 课 堂 教 学 中教 师 让 学 生 自主 探 索 就 是 要 引 导学 生 用 学过 的知 识 自己解 决 问题 ，特 别鼓 励 学 生 的 独 创 性 。探 索 开 始 时 要 先 由 教 师 启 发 引 导 （ 如演 示 或 介 绍 理 解类 似概 念 的过 程） 例 ，然 后 让 学生 自 己去 分 析 。探 索 过 程 中 教师 要 适 时提 示 ， 帮助 学 生沿 概 念 框 架逐 步 攀 升 。遇 “ 路 ” 的学 迷 生 ，不 要 马上 给 方 向，而 给 “ 指南 针 ”， 让学 生 自己试着 定 向 。对 “ 错 ”的 学生 ，也不 要 马上 走 否定 ，要尽 可 能 多地 肯 定 其 思 维 的合 理成 份 ，争 取给 更 多学 生 以参 与 的机 会 ，使 他 们 感 受 到成 功 的积 极 体验 ，这 种 体验 “ 带 来 的愉 快 乃 是这 种 所 活动 的最 好 的报 偿 ”。 在 教 学 中应 注 意 以 下 几 点 ： （ ） 课 堂 教 学 中注 意 为 学 生 创 设 更 多 的 获 １在 得 成 功 的 机 会 ： ２ 多采 用 鼓励 性 的评 价 方 式 ，尽 （） 量肯 定 学生 在 参 与 学 习 中所 获得 的 成 功 ，哪 怕 仅 仅 是 局 部 的 ： ３ 注 意 对 学 生 进 行 良好 的 学 习 习 （） 惯 与 学 习方 法 的指 导 与 培 养 ， 这 是 一 项 从 根 本 上 帮助 学 生 取 得 学 习 成功 的有 效 措 施 。 ３ 协 作 学 习 ，营 造 民 主 氛 围 ． 学 生 们 在 教 师 的 组 织 和 引 导 下 一 起 讨 论 和 交 流 ， 共 同 建 立 起 学 习 群 体 并 成 为 其 中 的 一 员 。在 这 样 的协 作 学 习环 境 中 ， 学 习 者 群 体 （ 包 括 教 师 和 每 一 位 学 生） 思 维 和 智 慧就 可 以被 整 的 个 群 体 所 共 享 。沟 通 和 合 作 可 以帮 助 学 习 者 激 活 原 有 的 知 识 经 验 ，从 他 人 的 观 点 得 到 启 发 和 补 充 ， 促 使 学 习 者 意 识 到 不 同 观 点 之 间 的 差 别 ， 对 自 己 的 以及 他 人 的 思 维 进 行 分 析 和 鉴 别 ， 发 展 起 自 己 的 见 解 ， 并 在 合 作 的 问题 解 决 和 讨 论 中检 验 、综 合 各 种 见 解 ，通 过 合 作 可 以 为 学 习 者 自主 学 习提 供 良好 的 条 件 。 协 作 学 习 离 不 开 师 生 民主 。 在 宽 松 和 谐 民 主 的 学 习 环 境 中 ， 学 生 的 思 维 是 开 放 的 ， 活 跃 的 ， 这 有 利 于 激 活 学 生 的思 维 ， 有 利于 创 造 型 人 才 的 培 养 。 实 施 协 作 学 习 模 式 ， 需 要 营 造 一 个 协 作 的 （） １相信 学生： 他们有 能力，有潜力掌握 教学 内容 （） 靠 学 生 ： 有 师 生 配 合 ，才 能 完 成 教 学 任 务 ２依 只 （ ） 重 学 生 ： 生 是 一 个 与 教 师 一 样 ，有 着 独 ３尊 学 立 的 尊 严 和 价 值 ， 有 着 丰 富 的 内心 世 界 的 独 特 的人 ： ４ 热 爱 学 生 ： 生 是 我 们 教 育 的对 象 ， 是 （） 学 未 来 社 会 的 接 班 人 和 建 设 者 ： ５ 理 解 学 生 ： 生 （） 学 在 其 自身 发 展 和 生 活 中充 满 着 各 种 各 样 的 矛 盾 和 冲 突 ； ６ 帮助 学 生 ： 生 在 学 习和 活动 中 存 在 （） 学 着 各 种 问题 和 疑 难 。 ４ 反 思 评 价 ， 自主 建 构 ． 反 思是 学 习数 学 理 论 或 解题 方法 的精 华 ，是 培 养 数学 思维 能 力 的核 心 。 加 强反 思 能 使学 生 洞 察 数 学 的本 质 ，提 高 同化 层 次 ，充 分 的 吸收 智 力 营 养 。 评价 是 对 学 生行 为 变 化或 倾 向变 化给 予 价 值 判 断 的系统 过 程， 是课 堂教 学 必不 可 少 的手段 。 通 过 评 价 ，应 使 学 生 明确 解 决 问题 中的成 败 得 失 与 思 维 的 优 劣 ： 过 评 价 ， 使 学 生 有 反 思 的 机 通 会 ： 过评 价 ，使 学生 掌握 一 堂课或 整个 问题 的概 通 貌 。评 价是 激活 学生 思维 的有 力措施 和方 法 。 自主 建 构 是 指 帮助 学 生对 当前 学 习 内容 所 反 映 的 事物 的性 质 、规 律 以及 该事 物 与其 它事 物 之 间的 内在联 系 达 到较 深 刻 的 理解 。在 自主学 习 环 境 中， 把学 生 对 知识 的意 义 建构 作 为 整 个学 习的 过 程 的 最 终 目的 。 教 学 设 计 紧 紧 围 绕 “自主 建 构 ”这 个 中心 展 开 ，不 论 是 学生 的独 立探 索 、 协 作 学 习 还是 教 师 辅 导 ，总 之 ，学 习过 程 中 的一 切 活 动 都 要从 属 于 这一 中心 ， 都要 有 利 于 完成 和 深 化 对所 学知 识 的意 义 自主 建 构 。 在 教 学上 如 何 实施 该 策 略 呢？ 学生 的 学 习活 动 不 可 能 是一 帆 风顺 的 ，其 中 肯定 有 许 多错 误 和 认 识 上 的偏 差 。教 师不 应 全 盘 否定 ，可 以 引导 学 生 自己 去思 考 ， 发 现 错 误 之 所 在 ； 学 生 思 维 受 阻 当 时 ，教 师要 给 予充 分 的鼓 励 ，也 可 以从 另一 个 角 度 重 新提 出 问题或 提 供 辅 助性 的 问题 ， 帮助 他 们 克 服 思 维障 碍 。当学 生 经 过 思考 得 到 正确 的结 论 时 ， 教师 要 给 学 生 以热 情 的 赞赏 。学 生在 探 索 中 出 现 的 新 奇 结 论 和 好 的 解 法 ， 给 予 肯 定 性 评 价 ： 学 生 点滴 进 步 给 予 激 励 性 评价 ， 样 可 以 对 这 使 学 生创 造 性 能 力不 断 增 强 。若 教 师对 学生 的 课 堂 表 现 不 闻不 问，对 一 个 很有 创 造 性 的 回答 也 未 置 可 否 、或 者 教师 只 顾 自己表 演 ，不注 意 学 生 在 想 什 么 、说 什 么 ，这 会 使 课 堂气 氛 趋 于沉 寂 ， 无 形 中扼 杀 了学 生 的创造 欲 望 。 ５ 变 式 练 习 ， 归纳 整 理 ． 变式练习的主要 目的是进一步巩 固和理解前面所 建构起来的新知识 ，并通过对新知识 的应用 ，逐步培 养学生的数学能力，使学生掌握数学思想方法 。 自主 学 习 既 是 一 种 学 习 方 式 ， 也 是 一 种 教 学 方 式 。 自主 学 习 体 现 了学 习 者 的主 体 性 和 能 动 性 。它 是实 施 各 种 学 习 方 式 、达 成 学 习 目 标 、 形 成 学 习 能 力 的 基 础 。 在 自主 学 习 条 件 下 ， 教 师 的 地 位 和 作 用 得 到 了 加 强 ， 教 师 才 真 正 成 为 了 学 生 学 习 的 “引 路 人 ” 。教 师 不 但 要 有 充 足 的 知 识 储 备 ， 而 且 还 要 成 为 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 育 者 ， 自主 学 习 条 件 的创 造 者 ， 自 学 习 环 境 和 民 主和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 。这 就 要 主 学 习活 动 开 展 的促 进 者 。 （ 者 单 位 ： 陕西 省 柞 水 县 中学 ） 作 求教 师 在 课 堂 教 学 上 努 力做 到 ：
高中数学课堂教学中的自主学习
中小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｎ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｏ
学 科 教 学
高 中数州市安吉县孝丰高级中学 ， 浙江
自主 学 习 通 常 是 指 主 动 、 自觉 、 立 的 学 习 ， 与 独 它 被 动 、 械 、 受 式 的 学 习 相 对 。 自主 学 习 可 分 为 三 个 机 接 方 面 ： 是ｘ 自己的学 习活 动 的事 先 计划 和 安排 ； 是 一 ｆ ， 二 对 自 己 实 际 学 习 活 动 的 监 察 、 价 和 反 馈 ； 是 对 自 己 评 三 的 学 习 活 动 进 行 调 节 、 正 与 控 制 。由于 自 主学 习 不 仅 修 有 利 于学 生 提高 学 习成 绩 ，而且 是个 体 终身 学 习 和毕 生 发 展 的 基 础 。 《 会 生 存 — — 教 育 世 界 的 今 天 和 明 学 天 》 教育 报告 就 指 出 ：未 来 的学校 必 须 把教 育 的对 象 “ 变 成 自己教育 自己的主 体 。受 教育 的人必 须 成 为教 育 他 自 己 的 人 ，别 人 的 教 育 必 须 成 为 这 个 人 自 己 的 教 育 。 ” 我 们 今 天 把 重 点 放 在 教 育 与 学 生 过 程 的 自学 原 “ 则 上 ， 不 是 传 统 的 教 学 原 则 上 。” 新 的 教 育 精 神 使 个 而 “ 人 成 为 他 自己 文 化 进 步 的 主 人 和 创 造 者 。 自主 学 习 ， 尤 其 是 在 帮 助 下 的 自主 学 习 ，在 任 何 教 育 体 系 都 有 不 可 替 代 的 价 值 。 ” 此 ， 历 来 是 教 育 与 心 理 学 家 共 同关 因 它 注 的一 个重 要 问题 。笔者 想 就此 问题从 以下几 方 面做 探讨 ， 以飨 读 者 。 自主 学 习 的 教 学 原 则 １ 发 式 的教学 原则 ． 启 《 记 》 ：故 君 子 之教 ， 也 ： 而 弗 牵 ， 而弗 学 云 “ 喻 道 强 抑 ， 而 弗 达 。道 而 弗 牵 则 和 ， 而 弗 抑 则 易 ， 而 弗 达 开 强 开 则 思 ， 易 以 思 ， 谓 善 喻 矣 。 ” 就 是 说 ， 师 必 须 启 和 可 也 教 发 学 生 学 习 的主 动 性 、 自觉 性 、 极 性 ， 不 是 事 事 都 积 而 是 由 老 师 越 俎 代 庖 以 求 速 成 。所 以 ， 们 关 于 教 学 的 性 我 质 和 教 学 的 教 与 学 的 性 质 的 信 念 必 须 发 生 转 变 ，应 该 将 教 学 看 作 是 一 种 赋 予 意 义 的 事 业 。我 们 的 工 作 、 能 技 和 学 习 理 论 的 发 展 就 得 跟 上 世 界 的 步 伐 。可 是 ， 们 似 我 乎 仍 像 过 去 一 样 教 学 ，只 会 教 给 学 生 工 作 所 需 要 的 简 单 技 能 。虽然 今 天在 教 师 与学生 关 系 上 ， 行 着 “ 师 流 教 为 主 导 ， 生 为 主 体 ” 口号 。其 实 ， 很 多 情 况 下 可 能 学 的 在 还 是 一 个 虚 假 的 命 题 。首 先 ， 主 导 ？ “ 体 ” 内涵 究 “ 与 主 的 竟 是 什 么 ？ 次 ， 何 在 教 育 过 程 中体 现 教 师 的 “ 导 ” 其 如 主 作 用 与学 生 的“ 体 ” 用 ？在实 践 中 ， 是 按 照 “ 师 主 作 仍 教 为 主 体 ” 原 则 编 写教 材 ， 织 教学 ， 学生 为 主体 ” 的 组 “ 仅 是 一 句 空 话 ， 至 多 是 一 种 装 饰 。 而 且 在 教 与 学 的 关 系 上 ， 行着“ 流 以讲 为 主 的 启 发 式 ” 提 法 又 是 一 个 概 的 这 念 ， 先 ， 肯 定 了 以教 师 的讲 为 主 ， 讲 多 少 ， 什 首 它 而 讲 么 ， 样 讲 、 何 讲 ， 什 么 这样 讲 等 实 质 性 问题 没有 怎 如 为 明 确 。 其 次 ，启 发 式 ” 何 启 发 ， 靠 讲 能 不 能 很 好 地 “ 如 只 启 发 ， 最 后 ， 往 是 讲 而 不 启 ， 而 不 发 。 自主 性 教 学 到 往 启 本 着 “ 学生 发 展 为本 ” “ 为 学 服务 ” 思 想 观点 ， 以 、教 的 想 方 设 法 调 动 和 发 挥 学 生 自身 的 学 习 积 极 性 与 主 动 性 ， 挖 掘 自主 探 究 学 习 的 潜 力 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能力 。 ２少 而 精 的 教 学 原 则 ． 高 度 控 制 的 课 堂 教 学 会 将 学 生 的 思 维 引 向 了单 向 思 维 的死 胡 同 ， 以激 发学 生质 疑 问难 的兴趣 和意 识 。 难 所 以 教 师 要 想 在 教 学 过 程 中 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 自 己就 不 能 讲 得 过 多 ’ 能 采 取 满 堂 灌 的 教 学 方 ，不 式 ， 是 留 更 多 的 时 间 给 予 学 生 通 过 自主 学 习 获 得 。这 而 样 ， 生 真 正参 与 了教 学 实 践 ， 与 问题 探 究 ， 能 建 学 参 才 立 起 自 己 的 认 知 结 构 ，才 能 灵 活 地 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问题 ， 能有所 发 现 、 所 创新 。 才 有
高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究
高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究一、引言数学是一门严谨的学科，它需要学生不断地练习和思考，才能真正掌握其中的技巧和原理。
传统的数学教学方式往往是教师为中心的，缺乏足够的互动和合作，导致学生对数学的学习兴趣不高，能力提升缓慢。
如何引导学生自主合作探究数学知识成为了数学教学改革的一个重要课题。
本文将围绕这一课题展开研究，探讨高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究。
二、理论依据1. 自主学习理论自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，主动选择学习内容和方法，进行自主探究和学习。
自主学习理论认为，学习者应该成为学习的主体，通过自主探究来构建知识，而不是被动接受教师的知识传授。
在数学教学中，引导学生进行自主学习，可以提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果和能力提升。
合作学习是指学生在团队中互相合作、共同探究问题、交流思想，并协同完成学习任务的过程。
合作学习理论认为，学习者通过和他人的合作，可以共同探究和解决问题，促进思维的碰撞和交流，从而提高学习效果。
在数学教学中，进行合作学习可以让学生在交流中相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。
探究式学习是指学生通过实践和探究，发现问题、解决问题、构建知识的学习方式。
探究式学习理论认为，学生应该通过自己的探究和实践来学习知识，而不是简单地接受教师的传授。
在数学教学中，开展探究式学习可以让学生通过实际操作和发现，更加深入地理解数学原理和方法。
基于以上理论依据，本研究将尝试在高中数学课堂中开展自主合作探究教学，探讨其对学生数学学习的影响和作用。
三、实践步骤1. 创设合作学习氛围在数学课堂中，教师首先需要创设一个良好的合作学习氛围。
可以通过合作游戏、小组讨论、合作项目等方式，让学生感受到合作学习的乐趣，增强他们的合作意识和能力。
教师还可以通过对合作学习的意义和价值进行介绍，引导学生积极参与合作学习，共同探究数学问题。
2. 设计探究性学习任务在数学课堂中，教师应该设计一些富有探究性的学习任务，让学生在实践中探索和发现数学知识。
高中数学对学生自主学习能力的培养
生深层次理解数学知识有很大意义。创造性思维的形成依靠
的是学生对数学知识观察的深刻与否 ． 是否可 以去伪存真地 认识 ， 只有深刻地观察 、 细致地分析 才能逐步形成创造性 的 思维 。高中数学思想有很多 ． 比如 函数与方程思想 、 数形结合 思想、 分类讨论思想 和转化与化归思想等。比如函数 ｙ ＝ ｆ （ ｘ ） ， 就可 以看作关于 ｘ ， ｙ的二元方程 ｆ （ ｘ ） 一 ｙ ： ０ ， 这就是比较典 型 的方程思想 。 五、 完善考评机制。 形成 自主学习氛围
形式和数量关系反映到人们的意识之 中 ． 经过思维活动而产
生的结果 ． 是对数学 事实与理论经 过概 括后产生的本质认
识 。因此 ， 掌握数学思想在促使学生掌握数学的本质 。 催化学
一
在生活中 ， 要培养创造 性思维能 力 ， 首 先就要时 时有 创
造性 的想象 ． 即使是天马行空 的胡思乱想 。想象一般 的基本 材料都是现实中的表象 ． 表象在头脑中经过一定 的创造性因 素的思维活动 ． 进行了加工改造 。 就会构成独立 的新形象。在 立体几何的教学中． 教师可以引导学生利用课堂周围空间里
入题海战术 ， 结果学生都 “ 高分低能” 的趋势明显。为此 ， 教师 需要调整考评策 略 ， 对 于那些在学 习过程 中 ， 能积极参 与课
堂活动 ， 有创新意识 的同学 ， 教师要给予鼓励。在考试 中， 教
师也需要平衡客观题 、主观题和需要联想发挥题 型的比例 。
间向量 ， 可以避免复杂的作图 ， 使解题混乱 ， 也锻炼 了学生的
所 要讲 的内容 ： 再精读 自己不太理解 的部分 ， 这时需字
字推敲 ： 第三步是结合课前老师 印发 的 自主学 习 目标有针对 性地阅读 。课后要结合当天所 学主要 内容进行阅读 ， 还要思 考本节课内容与后续 内容有什么关联 。
在高中数学教学中培养学生自主学习途径
浅谈在高中数学教学中培养学生自主学习途径【摘要】随着新课程理念不断深入，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，已被人们高度重视。
为了全面提高学生素质，我们要培养学生善于思考、敢于质疑问难，指导学生积极主动地参与教学、实践活动。
【关键词】高中数学学生自主学习途径营造多元氛围，激发学生自主参与学习的热情，促进他们自主参与探索；优化课题设计，激发他们自主参与课堂教学活动，进行积极的探索；设计自主参与学习目标，启发学生思考；拓展探索空间，让他们自主领悟新知；重视方法指导，促进他们掌握科学的学习方法，提高同学们探索能力，从而达到培养自主学习的目的。
下面就培养学生自主学习途径谈几点自己的做法，以供读者参考。
一、设计学习目标，拓展探索空间新课程教学理念，十分注重以学生为主体，充分显示他们主体作用，让他们自己去探索思考问题。
为此，在课堂教学中，我们要认真仔细研究教材，针对教材中的知识点，设计自主参与学习目标，让学生围绕目标，带着问题，积极主动地参与到探究学习活动中。
另外教者还要充分利用各种教学资源，拓展同学们探索空间，让他们有动脑思考、实践、表达的解决问题机会，有独立思考、摒弃错误的时间与空间，从而使学生发现规律，实现由感性认识到理性认识的转化，以培养学生的探究能力。
通过这样活动，能激发学生参与学习数学的积极性，满足自己去参与发现问题的欲望，从而使他们容易得到对问题的深刻理解，提高他们探索问题、研究问题和解决问题的潜能。
二、优化课题设计，激发自主参与课题研究内容十分丰富，它包括数学基本概念和规律、数学中的综合问题、现实中的数学问题、学科前沿中的数学问题等方面课题，在教学中，我们要根据教学内容，进行优化课题设计，让学生去感受品味人生的灿烂与魅力，去享受创造的喜悦和满足。
我们还要提倡教师、学生自己和师生共同提出课题，激发他们学习的兴趣。
为此，我们要充分相信学生，把他们看作发展中的人，个个都有创新潜能，进行深入挖掘教材，从教材中提炼课题，或者从数学角度对问题进行提炼成课题，当然课题设计，要以所学的数学知识为基础，并且符合学情、密切结合生活和社会实际，引导他们探究、调查、质疑，有效促进他们自主参与学习。
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法一、课堂教学1. 提问引导在课堂教学中，老师可以通过提问引导的方式，激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。
老师可以设计一些灵活多样的问题，引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解和疑问。
通过这种方式，学生可以在课堂上自主地思考和探索，提高他们的学习主动性。
2. 探究式教学在课堂教学中，老师可以采用探究式教学的方式，让学生通过实验和探索来发现问题的解决方法和数学规律。
这种方式可以激发学生的求知欲和好奇心，让他们在学习中变得更加积极主动，从而培养他们的自主学习能力。
3. 合作学习在课堂教学中，老师可以设置一些小组讨论或合作解题的环节，让学生在小组中相互交流和合作，发现问题的解决方法。
通过合作学习，学生可以在交流中相互启发，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
二、作业布置1. 提高作业的针对性在作业布置上，老师可以根据学生的掌握情况和学习需求，设计有针对性的作业。
作业可以包括课堂练习、拓展练习和问题解决等多种形式，让学生在作业中得到更多的思考和锻炼，培养他们的自主学习能力。
2. 引导学生自主学习在作业布置中，老师可以引导学生自主学习。
可以为学生提供一些学习资源和参考资料，让他们在自主学习的过程中发现问题，解决问题，提高学习效果。
三、学习氛围的营造在学校教学中，老师可以营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
可以组织一些数学竞赛、讲座等活动，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
在高中数学教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
只有让学生在学习中主动探索和发现，才能真正掌握数学知识，提高学习效果。
希望通过本文介绍的一些关于高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法，可以给广大教师和学生一些启示和帮助。
【2000字】。
高中数学教学中如何指导学生自主学习
高中数学教学中如何指导学生自主学习摘要：数学教育的意义主要不在于培养数学家，而在于培养学生的数学观念和数学思想，通过开拓他们头脑中的数学空间，进而促进全面素质的发展和提高。
在高中数学教学中如何积极引导学生自主学习，帮助学生通过自己的思考建立起对数学的理解力，帮助学生构建和发展认知结构，从而培养学生的数学思维能力，是数学教师的一项重要任务。
关键词：高中数学；自主学习；指导方法素质教育要求教师在开发学生智力、培养能力的过程中，既应做到教学活动的实效性强，保证教学质量，又要让学生“想学”，即自主学习。
自主学习就是学生在教师必要的引导下，依靠自身努力，自觉地、主动地、创造性地获取知识，掌握技能，发展心智，形成人的可持续发展能力。
具有自主学习能力的学生有良好的学习兴趣，善于运用科学的学习方法，善于与他人合作，敢于质疑问难，有较强的进取精神和探索精神。
因而在高中数学教学中，教师应积极运用教学策略促使学生自主学习，达到有效教学。
一、运用多种方法激发学生自主学习的兴趣对高中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，教学方式的变化较大，教师辅导时间相对减少，学生学习的独立性增强。
在初、高中衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，遇到困难和挫折就退缩甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。
”学生如能在数学学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如数学概念定理多可以让学生编口诀并进行优秀成果展览，或是进行出试题比赛，让他们积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞争环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等。
高中数学教学中如何培养学生自主学习能力
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教 育 教 学１
高 中数学教 学 中如何 培养 学生 自主学习能 力
罗家 本
（ 四川 省苍 溪 县 歧 坪 中学 校 四川 苍 溪 ６ ２ ８ ４ ２ １ ） 摘 要 ： 提 高 高 中数 学课 堂 教 学 成 效 必 须 在研 究 教 法 的 同 时 注 重 对 学 生 自主 学 习 能 力 的培 养 ， 让 学 生 由被 动接 受 知 识 向 主 动 探 索
生 终 身 学 习 的愿 望 和能 力 。 同时 ， 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 也 是 新 课 改 的热 点 话 题 。 数学课程标准指出： 数 学 教 学应 从 学 生 实 际
出发 ， 创 设 有 助 于 学 生 自主 学 习 的 问题 情 景 ． 引 发 学 生 通 过 实
践 、 思考 、 探索 、 交流 ， 获得 知识 ， 形成 技能 ， 发展 思维 ， 学 会 学 习， 促使学 生在教 师指导 下生动 活泼地 、 主动地 、 有 个 性 地 学 习 。 这充 分说 明 了 学 校 最 重 要 的 任 务 是 激 发 学 生 “ 我要 学 ” 机 制， 培养学生 “ 我会学” 的 能力 。 我们 不仅 要 教 会 学 生 自己学 习
培 养 学 生 自主 学 习 能 力 历 来 为 教 育 家 、 学者 、 教师所关注。
陶行知先生就认 为 ： “ 好 的先 生 不 是 教 书 ， 不 是教学生 。 而 是 教 学 生 学 。” 这 充 分 说 明 了 教学 不 仅 要 让 学 生 “ 学会 ” ， 更 要 让 学 生
“ 会 学” ， 这样才能 满足每个学 生终身学 习发展的需求 。 培 养 学
一
和胆怯 ， 这 也 是 如何 开 发 非智 力 因 素 的 问题 。教 师要 尽 可 能 给
新高考下高中数学课堂如何构建自主学习模式
新高考下高中数学课堂如何构建自主学习模式摘要：新课程教育体系改革下，《中国学生发展核心素养》的发布在一定程度上标志着我国基础教育已经从传统的应试教育逐渐走进以培养学生核心素养为主的素质教育新时代，其核心素养主要包括学生的数学能力、数学积累、数学知识、学习方法、认识能力和人文素养。
简单来讲，所谓的自主学习其实主要指的是在日常的数学教学过程中，教育工作者通过有意识地去创设适合学生自主学习的情境，让学生在锻炼自主意识和自主能力的同时，给予他们一定的点拨、辅导，从而帮助学生自主获取知识，形成一种自身具备的基本能力的教育模式。
自主学习可以是个体独立学习，也可以是群体合作探究。
关键词：核心素养；高中数学；自主学习模式；构建措施在当前新课改不断完善和深化的教育背景下，学生作为课堂教学主体，确保自身主体作用的充分发挥是现阶段教育工作者课程教学的重中之重。
但纵观当前学生的自主学习积极性被激发过程，由于部分教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，课程教学始终停留在学生对于理论知识的掌握度，忽视了学生创新性思维的培养以及自主性学习能力的引导，自主教学工作成效与预期教学目标之间始终存在一定差距。
据调查，造成现阶段教学问题的原因还有：教学内容落后，教学手段陈旧。
自主性学习机能培养途径不合理，由于教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，因此在课堂实践教学过程中采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生数学信息输入量明显不足，学生自主性难以被激发，最终极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。
课程教学目标设置的不合理，新课程教育体系改革下，部分教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，“重理论、轻能力”仍是当下高中数学教育教学存在的突出问题。
一、优化教学设计，引导学生提升自主学习能力从某方面讲，在传统教学过程中，教师将精力过度放在学生对于理论知识的掌握上，不仅忽视了培养学生的自主性和主观能动性，教育工作者在课堂实践教学过程中还过分依赖课本，忽视了知识横向联系和综合运用，也是导致学生主观能动性较低的重要原因。
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纛
２ ０ １ ５年 第 １ ２期
纛
高中数学 自主学 习的教学模式
田 园 贵 州省 印江民族 中学
【 摘 要】 高中数学 自主学习可以促进学生个性发展，是培养学生自主创新能力的一种教学方法。每个学生都有潜在的
独立学习能力 ， 都有一种独立的要求 ， 都有一种表现 自己独立学习能力的欲望。培养学生 自主学习能力要通过教师的引导和 启发 ，将学生潜在的 自主学习能力激发出来。
课前指导学生小结基础知识。 课堂上 由学生 自主整理概 念， 然后老师给出精选 的例题 ， 由学生互相讨论 ，自主探究 ， 必要时老师给予适当点拨 。 ４ ． 自主学习设计举例
学生缺乏意志力 ， 他们 的学习兴趣很容易因困难和乏味而转 移或中断 ， 只有不断地激发他们学习数学的兴趣 ， 帮助他们 克服学习上的困难 ，才能使他们保持积极的学习动力 。
三 高 中数学 自主学 习的教 学设 计
在讲授 “ 组合数 的性质”时 ， 传统的教学方式是教师在 课堂上给出性质并证 明，然后举例说 明性质的应用。 自主学
习强调 的是 “ 以学生 为 中心 ” ，“ 以教师 为指导 ” ，因此 ， 在 教 学设计中可以这样安排 ： 先通过以下问题引导学生主动探究。 问题 １ ：我班 现有 ５ ２ 名 同学 ，（ １ ） 现要 选 出 ２ Ｏ 名 同学
应努力创造一个轻松、 快乐的课堂气氛， 让学生感受到学习 数学就像做快乐有趣 的事一样 ，而不是被迫完成艰难 的任 务 。创设各种合作学习的活动 ， 促进学生相互学习、相互帮 助、发展合作 的精神 ， 建立融洽的师生关系，营造宽松 、民 主、和谐的教学氛围 ，努力帮助学生克服学习数学的困难。 二 培养学生的学 习兴趣 。努力提高他们学习数学的自
数学学科不 同于其他学科 ， 它不但要求学生掌握一定的 基础知识 ， 更强调的是学生思维能力、空间想象能力、动手 能力的培养 。 传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的知 识， 但不利于学生动手能力的培养 。因此 ， 在数学教学 中需 要构建 自主学习的教学模式 ，以培养学生终身学习的能力 。 在数学学科 中，不同的内容可以采取不 同的教学方法 ， 不同的课 型其 自主学习的教学模式设计也不尽相 同。
营造 宽 松 、民主 、和 谐 的课堂 氛 围 学生在轻松、快乐的心境下学习收获最大。因此 ， 教师
一
课前 由学生 自主选 题 ， 老师 适 当指导 并检 查 。 课堂上由 学 生 自主说题 、解 题 、变题 。 说题 ：就是把审题、分析题 目的思维过程说 出来 ，即要
求学生说明面对题 目的思维过程 。 说题包括如下内容 ： 说题 目的结构 ； 说题 目 所涉及 的知识点， 及 已知和未知之间的关 系 ；说题 目的分析思维过程 。 解题 ：就是在学生分析题 目后 ，让学生 自主解 出题 目。 解完后还应让学生归纳 （ 说出 ） ：解题方法、解题思想、解 题步骤、 解题 回顾 。 这样不仅有利于数学知识的巩固和应甩 ， 而且有利于数学思想方法的内化和数学智慧的形成 。 变题：就是让学生对题 目 进行改造。通过对题 目的改造 ， 可以消除学生对数 学题 目的神秘感 ， 有利 于加 深学生对数学知 识的理解， 加强学生知识的横向与纵向联系，调动学生探索问
【 关键词 】 高 中数学 自 主学习 教学模式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５ ）１ ２ —０ １ ２ ５ — ０ ２
２ ． 习题课
高中数学 自主学习可以促进学生个性发展 ， 是培养学生 自主创新能力 的一种教学方法。 每个学生都有相当潜在的和 现在 的独立学习能力 ， 都有一种独立的要求 ， 都有一种表现 自己独立 学 习能 力 的欲望 。 培 养学 生 自主学 习 能力要 通过 教 师的引导和启发 ， 将学生潜在的自主学习能力激发出来 。 下 面将从课堂氛 围、学习兴趣 、 教学设计等方面阐述高中数学 自主 学 习 的教 学模 式 。 ’
一
１ ． 新课
复习提问一引入新课一出示问题一学生 自 学， 教师巡视 辅导—组织讨论一小结练习—公布答案并更正一布置作业 。 教师巡视 时要 突出个别辅导 ， 特别是要注意对一些学习感到 吃力 的同学进行个别辅导 。
去参加劳动 ， 有多少种不 同的选法？ （ ２ ） 现要选出 ３ ２ 名同 学不参加劳动 有多少种不同的选法？ 引导 ：某班现有 ｎ名同学 ，（ １ ） 现要选出 ｍ （ ｍ ≤， １ ） 名 同学去参加劳动，有多少种不同的选法？ （ ２ ） 现要选出 （ ｎ 一 掰）名同学不参加劳动 ，有多少种不 同的选法？ 问题 ２ ：我班今天有 ５ ２名 同学 ，明天王雄同学将转到 别班上课。现接到校团委的通知 ， 要求我班明天选 ６ 名 同学 去参加座谈会 ，问：（ １ ）有多少种不 同的选法 ？ （ ２ ）若考 虑到我班李飞刚病愈 ， 体力不佳 ， 决定不选他 ， 则有多少种 不 同的选法 ？ （ ３ ）若考虑到李飞已有近两个月未上课 ，为 了让他感受到团组织的温暖 ， 决定一定要选他， 则有多少种
觉性
题的积极陛，使学生感到出题与解题的乐趣， 感到数学的内在 美 ，更有利于培养学生的思维能力 ， 提高学生趣越浓 ， 学习数学的 效果就越好 。 如果要把学习数学培养成一种兴趣 ， 成为学生 的一种需要 ，就要使学生由原来 的 “ 要我学”转化为 “ 我要 学” ，逐渐养成学习数学的良好 习惯。学生在开始学数学时 都会感到新奇 ， 希望了解它 ， 对数学都有一定 的兴趣 ， 但因