也谈课堂教学即兴评价-5页精选文档
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见课堂教学是学生学习中非常重要的环节，它对学生的学习效果和兴趣起着至关重要的作用。
以下是我对课堂教学的一些看法和评价。
我认为好的课堂教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
老师应该针对学生的个性特点和学习需求，设计并使用多种教学方法和手段，使学生能够主动参与课堂活动，积极思考和探索。
老师可以通过问问题、小组讨论、案例分析等方式引导学生思考和解决问题，激发他们的学习兴趣。
课堂教学应该贴近学生的实际生活和学习经验。
老师应该尽可能地将抽象的概念和知识与学生的日常生活和经验联系起来，使学生能够更好地理解和掌握知识。
老师可以通过举例、故事讲解等方式增加课堂内容的生动性和可理解性，提高学生的学习效果。
我认为好的课堂教学应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
老师可以通过设计和组织一些实践性的活动和项目，引导学生运用所学知识解决实际问题。
这样不仅可以增加学生的学习动力和兴趣，也可以培养他们的创新思维和实践能力。
第四，好的课堂教学应该注重教育的全面性。
除了传授知识外，老师还应该注重培养学生的思维能力、动手能力、合作能力、沟通能力等综合素质。
在课堂教学中，老师可以适当地引入一些团队合作、讨论和演讲等活动，培养学生的团队合作精神和自信心。
好的课堂教学应该注重评价的及时性和科学性。
老师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们及时发现和解决问题。
评价要科学客观，不仅仅是靠考试和作业来评判学生的水平，还要通过多种方式和方法来评价学生。
可以采用小组讨论、课堂展示、项目报告等形式来评价学生的能力和能力的发展。
我认为好的课堂教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，贴近学生的实际生活和学习经验，培养学生的创新能力和实践能力，注重教育的全面性，评价的及时性和科学性。
只有这样，才能提高学生的学习效果，培养他们健康全面发展的人才。
论课堂教学中的即时评价
论课堂教学中的即时评价作者：刘丹来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第03期课堂即时评价是教师在课堂上对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，是与教学过程紧密结合的一种进行性评估。
课堂即时评价贯穿于课堂教学的全过程，能起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
所以，在语文课堂即时评价中，教师要认真倾听学生的课堂对话，观察学生的学习状态，关注学生的兴奋与疑惑，洞察学生的思维过程，充分发挥教育机智和能力，抓住生成性资源，适时进行即时评价。
一、评价有激励性，激发学生的自信心与积极性行为科学中有一个著名的“保龄球效应”：一个人一球打过去，打倒了7个瓶子，余下3个。
面对这样一个事实，有两类评价者。
一类板着面孔指责说：“怎么搞的！还有3个没打倒！”另一类则微笑着用期待的目光和肯定的语气说：“好！打倒了7个！”这时候，被评价者心理会产生两种不同的反映：前一种是心理不痛快，“你怎么就没看见我已经打倒7个！”而后一种则感到兴奋和鼓舞：“还有3个没打倒，下次一定干掉它！”“保龄球效应”告诉我们：对一个人行为的评价，用鼓励和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。
在教书育人过程中，教师其实都在不经意中扮演着“保龄球效应”中的两类指导者角色。
在教学中学生会有许许多多的“3”与“7”，关键是教师用什么样的心态来对待，用什么样的眼光来欣赏。
渴望得到尊重和欣赏是人性中最本质的需求之一，教育本身就需要教师发现学生的优点，这种发现最能体现教育者的智慧。
因此，教师进行课堂即时评价时，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，谅解学生的幼稚，通过强调进步和成就而非强调失败来帮助他们建立自信心和成就感，使来自教师的期待内化成学生自己对自己的预期和判断，从而使学生自觉、积极地发展。
二、评价有针对性，内容具体明确许多教师认为只要给学生表扬，就能增强他们的学习动机，改善其学习效果。
事实上，笼统的、单调的表扬往往是无效的。
浅谈课堂教学即时性评价
浅谈课堂教学即时性评价河北省饶阳县尹村镇中王清华实施课堂教学即时评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，促进教师成长，改进教学。
在推广新理念，实施新课堂的教学中，既要坚持课堂教学评价的导向性，又要立足于课堂教学条件的客观性。
课堂教学即时评价对于每位教师来说好比是家常便饭，我觉得在课堂上除了讲课的教学语言外，教师说的最多的就“你真棒、你真聪明、好、不错……等等这些常用的评价语言。
面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是单一的形式。
因此，我对自己以往的教学评价进行了梳理反思，通过反思我总结了以下几点：一、强化课堂教学的肯定性评价。
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。
学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维质量高，充分体现了学生良好的思维品质。
教师在课堂评价中应充分表扬给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识。
这样，评价与学生的探究性学习同步发生，往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到课堂教学的目的。
二、合理抓好激励性评价。
激励性评价重在激发学生不断努力，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性，激发他们主动探索和努力进取的精神。
激励学生的方法有很多，要根据不同情况、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论。
常用几种激励评价有：尊重、赞美式激励评价；祝贺式激励评价；赏识式激励评价；期望式激励评价；勉励式激励评价；信任式激励评价；和表现性激励评价激励评价。
三、关注学生，开展相互评价与自我评价，发扬民主。
每个学生都有参与评价的欲望与热情，“给他一把钥匙，他就能打开通往世界的大门”，教师要尽可能地鼓励学生参与评价，变教师评价为师生、生生评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，这有助于学生对自己学习行为的自我监控，让学生在评价中学习倾听他人的意见、正确看待他人、正确看待自我。
课堂教学评价范文(精选9篇)
课堂教学评价范文（精选9篇）课堂教学评价范文第1篇从大学毕业到现在我已经做了好几年的教师了，可以说是年轻教师中的老教师，在这些年中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用。
教学方面：教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。
不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让学生快乐学习并学有所获。
我还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验完善自己的不足。
在这几年的教学中，我所任教的班级学生学习都很积极，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。
当然，这一些是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。
班主任方面：班主任即是科任教师也是一名管理者，所以我一直把“学高为师，德高为范”作为班主任做事准则，“先育人，后成才”作为目标，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合，在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。
浅谈课堂教学即时性评价
浅谈课堂教学即时性评价摘要：课堂教学即时性评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。
就语文课堂教学即时性评价来说，应注意两个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异。
二、注意评价主体的多元化和评价的三维教学目标。
关键词：即时评价；个体差异；多元评价课堂教学即时性评价是指在课堂教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。
它与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，它应当激发儿童的学习愿望，促进儿童个性方面不断得到发展。
随着教育教学改革的深入发展和新课程标准的逐步实施，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合儿童的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。
就课堂教学即时性评价来说，我认为应注意以下几个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异学生的差异不仅指学业成绩的差异，也包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，每一个学生发展的速度和轨迹不同。
马克思：“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气，然则最丰富的东西——精神，为什么一定要嵌在一个模子里？”个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
这里，学生的分析表达理应是个人的，个性的。
当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。
教《狐狸和乌鸦》一文，对课文进行总结时我说:“我们千万别学乌鸦，爱听好话而上了当。
”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为乌鸦也很可怜。
”显然学生在学完这则故事后得到的感悟是独到的，它有一颗善良的心。
我们不能由此而下判断说那个孩子是错误的，我及时给予肯定的评价：“孩子，你的感受也是正确的，你有一颗多么善良的心啊！”这样的评价既尊重了学生的个性化思维，又保护了学生学习的积极性。
在个性化评价理念指导下，教师不要吝惜赞许与鼓励，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，尤其是语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和他人求助，使之有勇气逐步创造成功。
课堂教学中如何进行即时性评价（推荐五篇）
课堂教学中如何进行即时性评价（推荐五篇）第一篇：课堂教学中如何进行即时性评价课堂教学中如何进行即时性评价在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的“度”,出现了“过多.”返化“.”浮夸“的评价语言.例如:满堂的“你真棒!”“非常好”, ”太棒了“.”棒极了"等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?即时性评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用,因此,教师要做到评价及时、准确、到位.如何才能做到这一点呢?本人认为应该做到“五宜”、“五忌”：一、宜具体,忌模糊.表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解,对他的长处和成绩就越看重,能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信,师生间的距离将会越来越近.如果老师的评价含糊其辞,不仅引不起对方的共鸣,甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机.比如一些泛泛的表扬,“你真聪明”、“你真棒”,虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯.二、宜真诚,忌虚伪.同样一个“好”字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏.满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福.缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务.三、宜激励,忌讽刺.课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有这么大的进步,老师感到非常高兴”等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用.四、宜策略,忌单调.在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略.比如采用学生自评、小组互评等方式.千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢.五、宜雪中送炭,忌锦上添花.其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的“双差生”.他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来.因此,最有实效的表扬其实不是“锦上添花”,而应该是“雪中送炭”.课堂气氛的活跃“因子”有很多,譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等——是的,教师是主导,是方向,是决策.在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师.因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从而形成一种良性循环.在这些方面,我做了有益的探索.当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价：我发言,我锻炼；增印象,记心间.举起小手来,你会更精彩.举起右手,魅力常有.举起的是勇敢,是自信!学生感觉如清音入耳,有许多学生会被激励起来.针对学生读书的各个情况,老师可以设计如此评价语：入情入境,悦耳好听.心入文章,余音绕梁.万般皆下品,唯你读书高.此声只应天上有,人间哪得几回闻?等等.还可根据其读书内容机智评价,记得张老师教学《赵州桥》时,有一个学生颇有感情地读后,老师评价道：我们教室里,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇——××的读书!学生会心一笑,举手氛围更加浓厚.教学《赵州桥》时,当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后.老师随即评价：“我给他打一百分,他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍,很有调理,他的表现棒级了.真正的导游在解说前也要查好多资料呢!”学生明白之后,马上读书读得更有声有色了.引导学生回答书中的一些问题时,如有的学生找到答案了,可以评价道：认真体会,深入到位.一双慧眼,善于明辨.踏遍铁鞋无觅处,答案全在文中悟.即使有学生回答问题错了,改正后可以这样评价：其实你举手,老师赞赏心中有.重结果,更重过程.太阳存黑斑,人非圣与贤.以此抚慰学生稍感遗憾的心,勉励他们下一次再接再励.在课堂教学中,教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距,如果处理得草率,就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性.因此在给予即时性评价时,要以尊重为前提,有效的发挥激励的作用.例如：张老师教学人教版《赵州桥》,老师让学生观察课本上的图,然后要求学生根据图中所给的信息提出问题.当时有一个学生答了”老师没有立即给予完全否定,而是对他说：“你很善于观察,你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子,但是这个问题是不是关于本课的问题呢?你能不能再提一个有关本课的问题?“当时学生就意识到自己提的问题不符合要求,马上就提出了一个有关本课的问题.委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道,而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响.言重了,易伤害学生的自尊心,甚至会导致学生“望师生畏”,严重阻碍学生的发展,言轻了,错误之处引不起学生的重视.所以,对学生学习结果进行评价时,首先要保护学生的学习积极性和自信心,同时又能达到修正学生错误的目的.但老师给学生的第一评价语是“你很善于观察”这句评价语是鼓励性的,即让学生知道自己是一个优点,老师表扬他了,又引导他继续发扬优点,同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习,要学会观察.在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时,教师可以给予帮助人的学生这样的评价语“我想他此时此刻心里一定非常高兴,因为你帮助了别人”.这句评价语言既是表扬,激励,更是对其他学生进行导向性的思想教育,要学会帮助别人.在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时,我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语“你能够注意倾听别人的发言,这样既尊重了别人,也有利于自己的学习”,这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用,同时又有利于学生培养良好的听讲习惯.教师的评价语言如果是浮夸.虚夸,最多只能满足学生一时的虚荣心.容易使学生认为什么都很好,不求上进,教师的评价语言泛化,指向性不强,容易使学生不明确为什么好,好在那里,也起不到评价的持久,激励的作用,因此教师只有在教学中应用合理,适当,有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望,增强学生全面发展与进步的动力.第二篇：浅谈课堂教学中教师即时性评价浅谈课堂教学中教师即时性评价对儿童心理的影响及其策略研究教师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，对儿童的心理产生着巨大的影响。
课堂教学评价之我见
课堂教学评价之我见
在过去的一学期里，我有幸参加了许多课堂教学，对老师的教学方法和学生的表现有
了一定的了解。
在我看来，一堂好的课堂教学应该具备以下几个方面。
教师的教学方法应该多样化，注重灵活性。
不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点，采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
在语文课堂上，教师可以采用讲解、讨论、互动等多种方式来让学生积极参与到课堂中来，提高他们的主
动性和积极性。
教师还应该注重培养学生的思维能力和创造力，引导学生自主探索，培养
他们的学习能力和解决问题的能力。
课堂教学应该是互动的。
传统的教学模式是教师一方面传授知识，学生一方面被动接受。
而现代教育强调学生的主体地位，要求学生在课堂上发表自己的意见和观点，参与到
课堂的教学中来。
教师应该注重与学生之间的互动，给予学生充分的表达和交流的机会。
不仅要鼓励学生提问，还要鼓励学生彼此之间的交流和合作，使学生在互动中提高自己的
思考和表达能力。
课堂教学应该注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，它可以检验学生的学习效果，帮助学生了解自己的不足，并及时调整学习策略和方法。
教师应该采用多样化的评价方式，如考试、作业、小组讨论等，对学生的学习情况进行综合评价。
教师还应该及时给予学生
反馈，鼓励学生在学习中取得进步，帮助他们改正错误，提高学习成绩。
课堂教学自评评语
然而，我也意识到自己在课堂教学中存在的不足。首先，我发现自己在课堂管理方面还有待提高，有时候无法有效地控制课堂秩序。其次，我的评价方式还有待改善，有时候评价不够及时和准确。此外，在学生实际操作环节，我发现自己有时候缺乏足够的耐心和细致的指导，导致学生的实际动手能力没有得到有效的提升。
四、改进措施
课堂教学自评评语
敬爱的老师：
一、自我评价
作为一名教师，我对自己的课堂教学进行了认真的自我评价。在过去的一段时间里，我尽力做到了认真备课、生动讲解、与学生互动、注重学生实际操作等方面，但也发现了自己在教学中存在的一些不足之处。
二、优点与特色
在课堂教学中，我注重培养学生的自主学习能力，善于鼓励学生多思多问。我还善于利用多媒体教学手段，增加课堂教学的趣味性与实用性，提高了学生的学习积极性。同时，在课堂上我也力求教学内容的生动性和具体性，以便学生更好地理解和掌握知识。
六、对学生的期望
我希望学生们也能够在课堂上更加积极主动，认真学习每一堂课的内容，培养勤奋好学的品质，为自己的未来打下坚实的基础。
七、结语
通过这次自评，我更清楚பைடு நூலகம்认识到了自己在课堂教学中的一些不足之处，也意识到了自己在教学中的一些优点与特色。我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。 Thank you for your attention.
为了改进自己在课堂教学中的不足，我制定了以下改进措施：一是加强课堂管理技巧的学习和实践，提高我在课堂上的控制能力；二是改进评价方式，加强与学生的沟通，及时给予学生反馈；三是加强对学生的实际操作指导，多花时间与学生一起进行实际操作训练，帮助学生提高实际动手能力。
五、对自己的期望
我希望通过自己的努力，不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教育资源，帮助他们更好地成长。
谈课堂教学的即时评价
谈课堂教学的即时评价
贵小王玖凤即时评价是教师对课堂上学生学习活动作出的立即反应,帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。
它是师生对话、生生对话的主要内容，对教学目标的达成，教学信息的反馈，对教学过程等都起着重要的作用。
在过去的课堂教学中，大多数的教师往往对学生的评价语言枯燥、毫无价值，不重视对学生的评价，有一些教师在整节课当中，用的评价语言都是“好”、“非常好”、“不错”、“很好”，而且用的次数很多，学生对此类的评价语言很麻木，教师的评价对学生起不到激励的作用，导致学生回答教师的问题的积极性不高，对学生的发展不利。
有一些教师评价是评价了，只不过是对学生得到的结果进行评价，而现在的新课程理念要求对学生的评价不仅是针对结果而要针对过程、学生的思维、要坚持以人为本。
浅谈课堂教学的评价
浅谈课堂教学的评价在全面推进素质教育、深化教学改革的今天，究竟怎样才算是一节好课？评价一节好课的标准又是什么呢？对于这一问题的探讨我觉得很重要、很必要。
随着课堂教学改革的不断深化，课堂教学评价的观念也要转变；课堂教学评价标准也要求新务实。
我以为评课着眼点应在于以下四方面。
1.学生的课堂参与要使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，就要培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力并不完全是靠“教”出来的，主要是靠日常动脑、动口、动手的学习实践中逐步提高的。
好的课堂教学，应依据教学内容。
保障学生有一定的自我探索的学习时间，给学生发表见解讨论交流和质疑问难的机会，没有学生积极参与的教学，教师“表演”的再好，不能算是好课。
2.精讲和启发相结合。
现代课堂教学要求教师停止向学生满堂课的灌输，要精讲点拨，善于启发。
我们说的教师精讲，不是不讲，也不能片面理解为少讲，而是要有针对性的讲。
教师吃透教材掌握学情，抓住教学重点、难点，抓住学生求知学习中遇到的疑难点和迷惑点，精讲点拨，巧设悬念和情境，抓住良机，举一反三，点拨迷津，使学生会学习应用新知。
这样的课，就算是好课。
3.学会合作学习。
传统课堂中我们片面的强调老师的“教”，或片面强调学生的“学”，这些都不利于教师主导作用和学生主体作用的发挥。
课堂教学师生和谐合作是使教学获得成功的重要前提和条件，也是评价课堂教学的重要内容标准。
4.能力培养的有效性。
以训练为主线已成为课堂教学改革的一个重点，越来越被广大教师所认同。
突出能力培养，使学生学会学习，既是素质教育的要求，也是课堂教学改革的根本目的。
评价课堂训练的着眼点有三点：（1）是训练内容突出重点。
无论是课堂教学过程中的巩固性训练，还是检测达标性练习都应是教学中的重点、难点、学习探索的困惑点，面面俱到只会浪费了课堂时间，重点、难点得不到解决，收不到好的效果。
（2）是训练方式要活。
课堂训练调动学生多种感官，切实让学生动脑、动口、动手，以培养学生分析问题解决问题的能力、表达能力、操作能力和计算能力等。
课堂教学即时评价
课堂教学即时评价课堂教学即时评价是教学活动中不要或缺的一个的重要环节，对于提高教学效果的教学质量有着重要的意义。
首先，课堂教学即时评价运用的适时、适度能激发学生参与课堂学习的情感课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师应重视做好事课堂教学的即时性评价。
学生的课堂参与具有全面的特点，并不只是动作的外显行为参与，而是动作、思维、情感的全部参与，教师要通过即时性的评价，创设能使学生全身心参与的环境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习情感，如果没有情感的卷入，那么学生的课堂学习将只是一种被动的“参加”而不是积极的“参与”。
教师对学生课堂参与进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生一种积极向上的情感，同时也产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感，从而使学生能真正把参与课堂学习当做是一种享受并积极参与学习中来。
其次，课堂教学即时评价运用的适时、适度能提高学生参与课堂学习的能力教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计的教学过程，更重要的是要注意把握学生课堂学习中生成性的问题，不能一味让学生跟着老师转，而是要通过对学生的课堂参与状况观察、分析，进行即时性的评价，借助评价的指导与暗示功能提高学生参与课堂学习的能力，完成课堂教学的目标。
教师通过即时性的评价，对学生的课堂参与进行反馈，使学生（无论是被评价者或是其他学生）明确学习的要求、掌握学习的方法，提高了学生的参与能力。
再次，课堂教学即时评价运用的适时、适度能有效的提高教学效果教师能善于把握课堂内与众不同的声音，就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的评价往往就成了画龙点睛之笔，课堂的亮点也就在教师评价过后出现。
教师适时、适度的评价促进了学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别，教学效果也就明显不同。
“即时评价”“即时评价”是指在课堂教学特定的情景下对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导的评价活动。
浅谈课堂教学中教师即时性评价5篇
浅谈课堂教学中教师即时性评价5篇第一篇：浅谈课堂教学中教师即时性评价浅谈课堂教学中教师即时性评价对儿童心理的影响及其策略研究教师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，对儿童的心理产生着巨大的影响。
一、课堂教学中的即时性评价的意义及其作用1、激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力二、课堂教学中的即时性评价的特性：时效性，针对性，积极性三、课堂教学中的即时性评价的方式方法：言语式评价，非言语式评价建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
这一理论强调了知识是“以学生为中心”的意义建构。
素质教育思想也告诉我们教学要面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动的发展，这就明确地告诉我们课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。
而作为学生能否成为主体，取决于他是否真正参与了学习过程，如果没有真正参与，只是消极被动地“参加”，那么他就只能处于潜在的主体地位，所以，教学过程应该是学生真正参与的学习活动，学生能否主动参与教学活动是学生能否成为主体的明显标志。
学生只有在情感、思维、动作等方面主动参与了教学活动，课堂教学中的素质育才能真正落到实处。
在良好的课堂心理氛围中，学生才能主动地、积极地参加学习活动，活动中学生主体地位的体现要以教师与学生双方的参与为条件，一方面，要求所有的学生充分地参与活动，另一方面，又要求教师能平等地参与活动。
只有双方都参与了进来，课堂才能成为一个真正互动的空间。
课堂教学中的互动包括师生互动、生生互动、师生与文本的互动，而这其中又以师生互动为最基本也是最主要的互动形式。
作为在教学中处于主导地位的教师在课堂中要做到“眼观六路，耳听八方”，善于发现和捕捉学生在课堂中出现的出成性的问题，并给予相应的恰到好处的即时性评价，以此进一步促进学生课堂参与兴趣的提高和参与能力的培养。
课堂即时评价演讲稿范文
大家好！今天，我很荣幸能站在这里，为大家分享一堂课的即时评价演讲。
课堂即时评价，是我们教学活动中不可或缺的一环，它不仅能够帮助我们及时了解学生的学习情况，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是我对一堂课即时评价的一些思考，希望能与大家共同探讨。
首先，课堂即时评价要注重真实性与客观性。
作为教师，我们要善于捕捉学生在课堂上的点滴表现，既要关注他们的学习成绩，也要关注他们的学习态度、课堂参与度等。
评价时，我们要客观公正，不偏袒任何一方，让学生感受到公平与尊重。
以下是我对一堂课即时评价的几个要点：一、关注个体差异每个学生都是独一无二的，他们在学习过程中会有不同的表现。
作为教师，我们要关注每个学生的特点，针对他们的差异进行评价。
对于学习优秀的学生，我们要给予表扬和鼓励，让他们继续保持；对于学习困难的学生，我们要耐心引导，帮助他们找到学习方法，逐步提高。
二、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在课堂即时评价中，我们要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定，激发他们的学习兴趣。
例如，在数学课上，对于解题思路独特的学生，我们可以称赞他们的聪明才智；在语文课上，对于朗读流畅、表达清晰的学生，我们可以表扬他们的语言表达能力。
三、注重过程评价课堂即时评价不仅要关注学生的最终成果，还要关注他们在学习过程中的表现。
教师可以通过提问、小组讨论、课堂展示等方式，引导学生积极参与课堂，培养他们的自主学习能力。
在评价过程中，我们要注重培养学生的批判性思维，鼓励他们提出不同观点，共同探讨问题。
四、及时反馈，调整教学策略课堂即时评价的目的是为了更好地指导教学。
教师要根据评价结果，及时调整教学策略，关注学生的需求，提高教学效果。
例如，如果发现大部分学生在某个知识点上存在困难，教师可以适当调整教学内容，加强对该知识点的讲解和练习。
五、营造积极向上的课堂氛围课堂即时评价要注重营造积极向上的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师要用鼓励性的语言，让学生感受到自己的进步，增强他们的自信心。
教师万能即兴演讲稿评语
尊敬的评委、亲爱的老师们：大家好！今天，我有幸对这位教师的即兴演讲稿进行点评。
这位教师以“教师万能”为主题，展开了一场激情洋溢、富有哲理的演讲。
以下是我对这篇演讲稿的几点评价：一、选题精准，贴近实际“教师万能”这个主题，既贴近教育行业的工作实际，又具有广泛的社会影响力。
在当前教育改革的大背景下，教师作为教育事业的主体，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。
这篇演讲稿紧扣时代脉搏，选题精准，具有很强的现实意义。
二、结构清晰，层次分明这篇演讲稿的结构清晰，层次分明。
首先，教师以“万能”为切入点，阐述了教师职业的内涵和特点。
接着，从教师应具备的素质、教师的责任与担当、教师的教育智慧等方面展开论述。
最后，以“教师万能”为核心，总结了教师对社会的贡献。
整个演讲过程逻辑严密，条理清晰。
三、语言生动，富有感染力这篇演讲稿的语言生动，富有感染力。
教师运用了丰富的修辞手法，如比喻、排比、引用等，使演讲内容更加生动形象。
例如，在阐述教师的责任与担当时，教师说：“教师是播种者，播撒知识的种子；教师是引路人，指引学生前行。
”这样的表达既形象又富有感染力，让人对教师的职业产生敬意。
四、观点鲜明，富有哲理这篇演讲稿的观点鲜明，富有哲理。
教师认为，教师是“万能”的，但这种“万能”并非无所不能，而是指教师具备全面的教育素养和丰富的教育智慧。
在演讲中，教师引用了著名教育家陶行知的名言：“教师是人类灵魂的工程师。
”这句话深刻地揭示了教师职业的重要性和价值。
五、情感真挚，触动人心这篇演讲稿情感真挚，触动人心。
教师在演讲过程中，多次表达了对教师职业的热爱和对学生的关爱。
例如，在谈到教师的责任与担当时，教师说：“我们肩负着培养下一代的重任，不能有丝毫懈怠。
”这样的表达让人感受到教师的责任感和使命感。
六、互动性强，引发共鸣这篇演讲稿的互动性强，引发了听众的共鸣。
在演讲过程中，教师巧妙地运用了提问、举例等互动方式，使听众积极参与到演讲中来。
谈课堂教学过程中的有效评价
谈课堂教学过程中的有效评价教师的课堂评语是形成性评价中的一部分，看似微不足道，却对学生产生重要的影响。
本文浅谈课堂教学中的评语评价，欢迎阅读了解。
在当前的课堂教学中，评价是其中一个必不可少的环节，这一环节对于评价者与被评价者来说都是同等重要的。
对于评价者来说，评价者可以借助评价的结果甄别并选择优秀者，被评价者则可以通过评价对自己当前行为做出判断，并由此获得激励的力量，即在认知自己行为的基础上，根据评价结果予以及时修正，从而取得更大的成绩。
从上面的分析中可以看出，评价对于学生的自我认知能力的提升，对于未来的健康成长都是十分重要的。
但是就目前来说，评价者基于主观的原因强化了评价的甄别选择的作用，从而使其认知功能被弱化。
在素质教育理念的助推下，新一轮课程改革处在急速发展的关键期，新课程改革建议评价方式技术创新式的发展，发展性的评价模式基于此沦为教育界研究的重点。
发展性的评价就是着力于对学生整个发展过程的评价，在这其中，评语的促进作用尤为重要。
评语具备简明扼要与实效显著的特点。
一就是简明扼要，从评语的结构分析，评语句式短小、语言简约、结构直观，直观的三言两语就不足以抒发出来教师的意思;二就是成效显著，通过教师的评语，学生可以对自己的犯罪行为不予明晰的心智，晓得自己思维或是犯罪行为的瑕疵与严重不足，并在以后的实践中不予避免，从而达至思想与犯罪行为的“共同进步”。
教师的任务就是教书育人。
教书即是向学生传授科学文化知识，从而促进其文化知识的积累与实践能力的.提升;育人则是塑造学生良好的人格，使之逐渐构建起健康的人生观与价值观体系。
为更好发挥评语评价的作用，促进学生的健康成长，教师就要应该逐渐养成正确的评语行为实践习惯。
一、以恰当理念渗透到评语评价实践中回去课堂是属于学生的，在课堂上，学生成为课堂活动的主体，实现学生实践能力的提升与创新精神的培养基于此而成为教师活动的主旋律，据此而言，教师的评价就应该服从并服务于这一主旋律，在教师实施自己评语评价的时候，应该树立起学生主体理念、学生欣赏理念、学生合作理念。
浅谈课堂教学评价
浅谈课堂教学评价摘要：课堂教学评价指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，课堂教学评价是促进学生成长和提高课堂教学质量的重要手段。
从教师实施课堂教学的角度来看，课堂中的评价对象是学生，学生在课堂中的种种表现，往往会受到同学和教师的评价。
怎样进行课堂教学评价才能让我们感受到评价的真实价值呢？本文通过两个案例的分析，从课堂教学评价要有导向性、评价应注意价值引领、要多角度“深入”评价、关注学生间的评价四方面进行阐述。
关键词：课堂教学评价课堂教学评价指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，课堂教学评价是促进学生成长和提高课堂教学质量的重要手段。
从教师实施课堂教学的角度来看，课堂中的评价对象就是学生，学生在课堂中的种种表现，往往会受到同学和教师的评价，此时的评价，应以激励性、发展性为主，能给学生以动力，能让学生有信心和勇气“从一个成功走向另一个成功”，然而，在实际的教学中，有的课堂却让评价失去了意义。
案例(一)：如下是某位教师在教学《长方形和正方形的认识》时的片断：师：长方形有几条边？生1：长方形有四条边。
师：太好了！长方形有几个角呢？生2：长方形的四个角。
师：真棒！正方形又有几条边呢？生3：正方形也有四条边。
师：太棒了！我们一起祝贺他！师生齐喊并伸出大拇指：“棒棒，你真棒！”上述案例，暴露了课堂评价的几点缺憾。
首先，评价流于形式。
上述案例中，教师不断地对学生进行“太好了”、“真棒”、“太棒了”等一些毫无针对性、导向性的“形式评价”，对受表扬的学生来说，尽管会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了”，他们也就会不以为然。
其次，评价没有导向性。
评价应对学生的活动，在客观、公正的基础上作出价值的引领，而不是漫无边际地给予“掌声”和“棒，棒，你真棒”，通过评价，应让成功者总结出成功经验，失败者进行反思，找出原因和下一步努力的方向。
再次，评价失去价值判断。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
也谈课堂教学即兴评价
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励
唤醒和鼓舞。
”新课标指出,评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展,更重视学生多角度,有创意的阅读评价。
所谓即兴评价,就是指口头评价。
课堂教学活动中教师对学生的各种学习行为给予及时、合理、激励的评价。
在语文教学的课堂上,即兴评价是教师对课堂上学生学习活动作出的立即反映,帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。
即兴评价用得恰当、轻巧、精妙能促进构建充满活力的课堂,进一步促进学生有效学习。
下面我谈谈我对课堂教学即兴评价的一些想法。
一、评价要多元化
要充分调动不同的评价主体开展评价活动,而且也要尊重每个学生的不同意见,鼓励学生有创见的思想,特别是
在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力,促进创新精神的形成和发展。
1.自评与他评相结合。
评价主体在过去一段时间里存在错位现象,明显呈现出“他评”特征,忽视了被评价者的作用。
在学习评价中,学生一直处于一种消极的被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,学生的主观能动性得不到很好的发挥。
从建构主义理论出发,新课程评价突出了学生的评价主体性,并把学生在小组合作中的表现也成为评价内容。
在教学中,针对学生发言的评价采取自评与他评相结合的方法,既增进了学生之间的了解、沟通,也能更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
在教学过程中,学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象,
这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。
教师对学习结果的正确与否,要适当的点拨,留些时间,让学生重新感悟,引起深入思考,让学生在不断的思辨中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程,教学活动的本质
是交往,课堂教学应该是一种多向互动的师生交往过程。
在这一过程中,教师要善于“抛绣球”,将评价的自主权还给学生,既让学生认真倾听别人
的发言,学会运用口头评价语言,又学会欣赏别人,学会辨析。
当学生回答错误时,教师一句:有不同想法吗?让其他学生来评价、修正、补充,避免了教师生硬简单的判断伤害学生的自尊心,扑灭学生的思维火花。
通过多向互动的评价,使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态,从而引起学习需求,充分调动学习的积极性。
2.多种角度相结合。
《新课标》指出:突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
评价不应该局限于学生的知识技能,更应关注学生的情感态度、价值观的发展,促进学生健全人格的形成。
这样尤其能够照顾到差生。
差生很少得到表扬,因为课堂上没有他的精彩表演,也就是说差生的情感很
少得到老师的关注。
所以我们教师不应该局限于知识技能的评价,更应该关注学生的情感态度、价值观的发展。
有一次上课时,有一位差生意外的举起手来,我马上抓住时机请他回答。
他的答案不准确,我这样评价:“对这个问题显然你进行了认真的思考。
你的思考方式很独特,很有价值,为我们打开了另一个思路。
”从此之后他上课极其认真并积极回答问题。
3.多种方法相结合。
新课程理念下的课堂是一个动态、生成的过程,学生的思维活跃开放,面对学生难以预料的发言,在评价时,要把语言评价、非语言评价穿插结合,这样效果更好。
江苏省特级教师于永正老师的一些做法无疑给我们指明了方向。
当学生表现出色时,他常采用竖竖大拇指,拍拍学生的肩头、摸摸学生的后脑,或满意的微笑、认可地点头,激动地握手等肢体语言。
这种声色的搭档,让即时评价静中有动,动中有静,肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎,又不会打断教学思路,而且有助于增进情感交流,往往能达到“此时无声胜有声”的效果。
二、评价要准确得体
课堂是学生展示的舞台,而为了让学生能放松学习、自然表达,不少教师在教学实践中,对于学生说得正确与否,也没有实事求是地加以指出,学生说得好不好,也只是含糊其词,避而不谈。
在听课中,我们常常发现教师无原则地包容所有学生的学习行为,不论学生说得对否,有无价值,价值大小,都是以过分的手段给予夸张的肯定,往往说“你真行!” “你读得真
好!”,“你真棒!”,“你真是天才!”,“大家把掌声送给他”等等,这
种“好话满天飞”的行为还被美其名曰“以生为本”。
过其实多的夸奖不但不会对学生形成积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。
学生也不会看重这种评价,对其产生“表扬疲劳”,因此赏识评价时应不忘引导,让学生明白好,好在哪里,以为将来继承与发扬。
如在一次公开课上,教师在某学生读了诗歌后,问学生:“同学们,你们觉得他读
得怎么样?”一生回答:“很投入。
”师说:“对,他读的时候注意了抑扬顿
挫高低起伏,正确的把握了本诗的情感变化。
”这里,教师的评价使学生的观点更加准确,有利于提高学生的认识水平。
三、评价要给学生以激励
在公开课上往往看到一些老师见到学生的回答不是自己预期的答案,便直接否定或置之不理忽视学生的问题,长此以往,必将伤害学生的积极性。
课堂上有时学生因“疑”而思维受阻,此时教师应该抓住关键处给予点拨,使“疑”在启发中解开,在引导中释然;也有时学生的理解感悟不到位或有偏差,教师不应该把自己正确的观点强加给学生,而应该努力用艺
术性语言给予引导,使学生消除压力,坦然接受。
“感人心者,莫乎于情”。
同样是评价,可以说得淡如止水,也可以满怀激情,让人感受到你发自内心的赞赏。
所以,教师应在教育教学中给予学生热情的激励,发乎于情,晓之以理,以激发学生的学习热情,唤起学生的精神动力,诱发学生的生命活力。
课堂教学中的即兴评价,实质上是很富有挑战性的,因为它将立竿见影般地出现效果,教师能运用激励性的评价,充分肯定学生所取得学习成效
和点滴进步,积极挖掘学生的光亮点,相信学生会为之而倾注全部的热情。
四、评价语言要幽默生动
“苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就
是幽默。
”宋朝程颐说:“教人未见其趣,必不乐学。
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。
诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅。
趣味盎然,幽默风趣的评价语是课堂教学语言的一剂“调味品”。
除了幽默,语文教师一定要在语言运用上追求评价语言的艺术性、逻
辑性、科学性,使得课堂有“蓦然回首,却在灯火阑珊处”的欣然发现,有“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”的意外收获,有“摘下梧桐树,引来金凤凰”的独特境地,更有“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的诗意评价。
作为教师,在语文课堂教学中,要理性地对待学生的各种表现,巧妙恰当地运用理性的即兴评价,帮助学生认识自我,拥有自信,使即兴评价真正成为构建活力课堂的催化剂,让即时评价绽放无限魅力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。