1论高职计算机专业课程优化与整合

论高职计算机专业课程优化与整合
摘要：本文从当前高等职业教育院校计算机专业课程设置的现状及就业市场对高职院校计算机专业学生需求点入手，探讨了高职计算机专业理论课程、实践课程的优化与整合，并提出了案例式教学、从实际工作中提炼学习工作任务、开展校企合作实行订单式培养等具体方案和观点。

关键词：高职教育案例式教学实践性应用性综合素养
作为高等教育的重要组成部分，高等职业教育（以下简称“高职”）以培养面向工作岗位第一线的实用型、技术型人才为主，是职业技术教育的最高级阶段。

受高职教育的学生需要具备一定的理论知识和较强的实践技能。

相对于大专教育，高职教育更加注重学生的实践。

在当前我国信息化不断高速发展的形势下，高职教育计算机专业课程如何更好的优化与整合使高职计算机专业学生成长为更好的技术应用人才，值得高职计算机教育从业者研究和实践。

一．当前高等职业教育计算机专业课程整合现状
关于高职教育计算机专业课程优化与整合的重要性，相关教育从业者均深有体会，但在实际优化与整合过程中，仍然存在着教学理念相对落后的现状。

许多从业者对于信息化的利用过于死板和机械，未能更好的把信息化与教学理念、课程结构相结合，这反映出从业者对于高职计算机专业课程优化整合的实质未能理解透彻，认识不够到位。

具体表现在很多从业者在教学结构上仍然更多的以教师为中心，在教学内容上呈现方式较为抽象，仍然偏重计算机理论的教授，在教学方式与学习资源上比较单一，缺少与学生的互动或与学生互动比较形式化，在刺激学生动手能力上相对欠缺。

当前高职计算机专业课程体系设计基本是大学课程的简化，未能更好依据高职学生的特点及社会对高职学生的需求而设计。

未突出高职计算机课程的实用性，课程内容相对信息技术的发展也比较滞后，尤其缺少项目实操课程。

这些都直接导致了尽管当前社会对计算机专业应用型人才迫切需要，而每年高职院校计算机专业毕业的学生就业困难。

就业的高职计算机专业学生也大多从事数据录入与核对、计算机硬件销售等在计算机领域相对低端的职位。

二．当前社会就业市场对高职院校计算机专业学生需求点
要想更好的优化与整合高职院校计算机专业课程，首先要搞清当前计算机信息技术与互联网技术飞速发展的形势下，社会对高职院校计算机专业学生的需求点。

现今社会，非计算机专业的学生很多都已具备良好的计算机操作技能。

所以高职院校计算机专业教育从业者更要不断挖掘本专业在社会市场上发展的新方向，将课程与社会发展新方向结合，时刻掌握人才就业市场需求点。

当前计算机技术已经渗透到各行各业，因此更加需要某一领域的专门型技术人才。

例如由于互联网的高速发展，市场上对网络运营与管理的人才更加需求；各种软件更新速度快，计算机技术应用在各行各业上借助软件来实现，这方面需要很多专业人才，如视频剪辑、动画制作、广告设计等。

高职院校计算机专业教师在设置课程时都要对这些社会需求点注重。

三．高职计算机专业课程优化与整合方案
（1）理论课程设置突出案例式教学
理论课程设置应包括公共基础知识课程和专业基础知识课程，为高职计算机专业学生掌握计算机专业技能和专业可持续性上提供知识保障。

高职院校的学生有其自身的特点，计算机专业教师在传授计算机相关理论课程时应对高职院校学生特质予以重视，要区别与大专院校理论知识课程的教授，切不可照本宣科。

案例式教学法可以作为高职计算机专业教师在讲授理论知识课程时的主要方法。

所谓案例式教学法，是一种以案例为基础的教学法，通过提出在实际计算机应用过程中一些两难的情境，没有标准答案的解决方式，鼓励学生积极参与
到课程中来，教师不再一味扮演知识教授者，而是引导学生积极参与讨论，扮演激励者与设计者的角色。

学生在案例中回忆并应用相关计算机专业知识，提升分析解决能力。

传统的教学方法是老师讲，学生听，学生直到工作中时才发现原来自己学到的计算机知识都是“死知识”。

而在案例教学中，学生拿到案例后，在消化案例的过程中要主动查阅和学习各种必要的知识，这在无形中加深了他们对计算机理论知识的理解。

查阅和学习过案例相关的计算机知识后，他们还要经过仔细的思考，提出解决问题的办法，进而最终反应在能力上的提高。

学生在案例式教学中所提出的解决方案需要教师随时引导，这也促进计算机教师不断反思思考，不断优化整合计算机教授课程，补充新的教学内容。

这对高职院校计算机老师的水平也是一个促进提高。

通过使用案例式教学法，促进计算机理论隐性知识和显性知识不断相互转化，通过具体的情景设置，案例浮现，将计算机专业隐性的知识外显，显性的知识内化，促进学生对计算机专业理论知识的理解吸收。

（2）从实际工作中提炼学习工作任务
对于高职教育计算机专业课程的设置，核心在于突出其“实践性”。

据调查，企业对高职院校计算机专业学生技能的要求着重在编程实践能力、操作系统、数据库、数据结构、算法知识、软件功能、操作系统这几个方面，更加偏重实践。

不少企业会着重关注应聘者的实践经验，例如是否参加过项目或有过相关实习经历。

这使得在课程设置时要更加突出实践性，要和实际工作紧密结合。

目前在高职教育中提倡的“任务引领式”学习方法得到普遍认可，关键在于针对高职计算机专业学生设计什么样的学习任务以促进他们的职业能力发展。

高职教育计算机专业的核心课程应该是来源于实际工作中的有代表性的学习工作任务。

高职教育计算机专业的老师在优化与整合课程时，要对这种来源于实际工作实践中的代表性学习工作任务按照教育目的性修正提炼，使得学生更好的消化吸收。

在设计学习工作任务课程时，教师还应注重市场的变化，适时调整，以达到更好的教学效果。

（3）课程设置与提高学生可持续发展能力紧密结合
计算机专业学生在高职院校接受教育的时间是有限的，除了学习必备的理论知识以外，更应提升自己的学习观念，尤其处在如今信息化飞速发展的时代，更应让自己具备可持续发展的能力。

具体表现在教师要通过各种途径和方式，着重引导学生提高自己的收集整理分析相关专业信息的能力，拓展专业知识与整个行业的大发展相结合；培养学生学习主动性，树立终身学习的思想。

总之，高职院校计算机专业课程的设置要突出实践性，应用性，要提高学生的可持续发展能力与不断变化的社会需求相结合。

教师要以培养计算机应用技术型人才为己任，不断摸索改进课程设置，走适合高职院校学生发展之路，培养实践型计算机应用专业人才。

（4）开展校企合作，实行订单式培养
高职计算机专业课程的设置目的在于使学生提高对这门课程的了解，提升对这门课程的基本应用能力。

现代化的企业需求的是人才对计算机专业课程理论及实践知识的综合运用，要以岗位能力培养为目标对课程进行优化和整合。

而只有在实践中，高职计算机专业的学生才会得到更好更快的提高。

为此可以开展校企合作，实行项目为主导的订单式培养。

2016年4月11日，国家教育部、财政部、人力资源社会保障部、国家安全监管总局、中国保监会研究制定了《职业学校学生实习管理规定》，明确规定实施全日制学历教育的中等职业学校和高等职业学校学生（以下简称职业学校）按照专业培养目标要求和人才培养方案安排。

由职业学校安排或者经职业学校批准自行到企（事）业等单位（以下简称实习单位）进行专业技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。

通过高职院校组织学生到企业中实习参观、观摩体验，形成对企业的初步认识和直观体验，在企业中专业人员指导下部分参与辅助性工作，成长到初步具备顶岗能力时，独立参与工作。

学生通过在企业中的实习，观察、参与、讨论企业运营中所出现的问题，更加了解市场对于该专业学生的需求点，更加加深对自己专业课程知识的理解，从而学习更有目的和方向性。

所谓的“订单式培养”，就是以项目为主导，直接让学生到一个工作项目中去。

通过对一个项目的需求、设计、开发、测试运行、维护的整个过程的参与，使他们建立系统性思维，激发学习的动力。

通过学校和企业方面的合作，学校与企业双方设置课程合理的考核标准，建立学生项目课程实习材料，包括项目实习协议、项目实习计划、项目实习报告、项目实习考核结果、项目实习日志、项目实习检查记录、项目实习总结，通过对学生项目课程实习材料的考核，让学生在一定压力下提升实践和解决问题能力，以及团队协作、良好沟通等一些其他应具备的良好工作素养。

（5）课程优化与整合注重对学生综合素养的提升
高职院校计算机专业课程的优化与整合除了要注重对学生实践性和动手解决问题能力方面的提升外，还应注重对学生综合素养的提升。

高职院校要更加参考企业对于高职计算机人才的需求和用人标准，培养学生的团队意识、敬业的工作态度、服务意识，提升学生对于社会和企业发展的适应性。

课程的设置上，在确保专业课程的基础上，还要加入一些人文素养课程，提升学生的综合素质，帮助学生树立正确的人生观、世界观、职业观。

当前有研究显示，高职院校学生的教养与品格息息相关。

学校通过加入适当的人文素养课程，例如职场礼仪、书法美术、音乐文艺等课程，切实提高学生的基础素质，提高学生的教养，从而提高他们的品格教养，培养综合素质符合企业发面的全面适用性人才。

四、结束语
高职计算机专业课程优化与整合是高职计算机教育中的难点和重点，是高职计算机人才培养的关键部分。

高职院校计算机教育从业者要紧跟当前市场形势和计算机发展趋势，不断反思与改进，设置适合高职院校计算机专业学生发展的课程。

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