高职计算机专业课程考试方式改革初探
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革初探
《 计算机应用基础》 更是受到全体高校师生的高度关注。 ， 本文结 合高职 院校 实际， 围绕计算机应 用基础在 实际教 学中所面 临的机遇 和 挑 战， 探索 高等 职 业学 校计 算机 教育 中 《 算机 应用 基础 》 的教 学改 革 。 计 ２ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》教学存在的问曩 《 算机 应 用基 础 》是高 职 院校 大学 生 的一 门必修 的公共 课 ， 目的旨 计 其
３ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》课程改革初探 《 算 机 应 用 基础 》课 程 存 在 的诸 多 问题 ，促 使 《 算 机 应 用基 础 》 计 计
的教 学务 必需要 改革 。 在 《 计算 机应 用基础 》课 程教 学改 革实 践中， 根据 其特 点和 形势 发展 应 需要， 不断探 索并 提出 改革思 路 正确把 握并 定位计算 机应 用基 础教学 的 目标 是计算 机课程 教学 改革首先 要解 决的 问题 。 计 算机 应用基 础》课程教 学 的 目 《 标和 要求应该 随着整个 高职教 学改革 的要求 同步发展， 还必 须结合 计算机技 术 发 展的瓶 特 点， 于计算 机基 本知识 和基 本能 力的培养 ， 着力 培养学 生利用 计算 机 分析 问题 、解 决 问题 的 能 力 ｊ 。 １ 、部 分 高职 院校 和教 师要 改变 教 学理念 。教师 在教 学过 程 中， 树立 应 引 导者的角 色 。教 师要 引导学 生把主 要精力 放到 教会 学生掌 握获取 最先 进的 计算机 知识 上来， 点培养 学生 分析 问题 、解 决问题 的能力 ， 重培养 学 生的 重 着 自行 学习计 算机 新技术 的能力 。 ２ 、实行 差异 化教 学 。根据 学 生客观 存在 计 算机 水平 的差 异， 在教 学 目 标的制 定、 学 内容的讲 解 、 教 实践教 学等方 面体现 差异 性， 以满 足不 同层次 学 生 学 习的需要 。使每 个学 生都 获得最 佳教 育， 到最好 的 发展 。 得 ３ 引入 最新 的计 算机 前 沿发 展 作 为教 学 内容 。 要根 据 教学 大 纲 的要 、
高职高专计算机课程考试改革的探索与研究
高 职 高 专 计 算 机 课 程 考 试 改 革 的 探 索 与 研 究
武 文 双 张 浩
（ 华北理工大学 迁安学 院， 河北 迁安 ０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 计 算 机 课 程 在 高职 高专 课 程 中 占有 重 要 地 位 ， 因此 应 对 计 算 机 考 试 的 弊 端 进 行 全 面剖 析 ， 根据课程特点设计考试 改 革 实施 方 案 ． 促 进 学生 更 好 地 掌 握 计 算 机 应 用 知 识 ， 促 进 计 算 机 课 程 教 学 的 改 革 和 优化 。 关键 词 ：高职 高 专 计 算 机 课 程 考 试 改 革
现阶段 ， 课 程 的评 价 方 式 有 多 种 ， 很 多学 科 已 经 尝 试 多 种
内容 ， 对计算机 的兴趣和积极性 比较差 ， 考试 结束后 ， 把 学 过 的 知识 也都 遗 忘 ， 因此 要 针 对 计 算 机 课 程 特 点 ， 着 重 推 进 考 试
改革。 发挥考试 的积极作用 ， 提高 学生学 习积极性 ， 培 养 学 生 学 会学 习 、 自主 学 习 的能 力 。 存 在 现 状 与 问 题 １ ． 考试 内容 单一 化 。 在计算机课程 教学过 程 中． 单 一 地 围 绕 教 材 和 大 纲 的 知 识 点对 学 生 进行 教 育 ，导 致 学 生 片 面 地 学 习 教 材 中 写 的 和 教 师 教 的 内 容 。 考 试 时 只 考 相 应 内容 ． 使 得 学 生 产 生 懒 惰 心理 ， 只对 老 师教 的 、 教 材 有 的 内容 进 行 了 解 ， 其 他 不 考 的 知识 一 概 不 了解 ， 缺乏积极主动学习的兴趣与能力。 在计 算 机 考 试 过 程 中 ．大 多 单 一 地 进 行 上 机操 作 考 试 或 者 闭卷 答题 ， 考 查 学 生 的操 作 能 力 和 理 论 掌 握 情 况 ， 不 能 充 分 体 现 学 生 掌 握知 识 和 技 能 的 真 实 情 况 ， 标 准答案的设置 。 使 得 学 生 缺 乏创 造 性 和个 性 ， 不 利 于 学 生 创新 素质 的培 养 。 ２ ． 考 试 结果 片 面化 。 在 计 算 机考 试 过 程 中 ，单 纯 地 以期 末 考 试 成绩 限 定 学 生 在 计 算 机学 习 中 取 得 的 成 绩 ，分 数 作 为 评 定 学 生 掌 握情 况 优 劣 的手 段 ，并 不 能很 好 地 反 映 学 生 掌 握 知 识 和 技 能 的 真 实情 况 。学 生 只考 虑 成 绩 及 格 ， 对所学 到的内容并不感兴趣 ， 也 不 重 视计 算 机 知识 的学 习 。
高职计算机类课程考试方法改革与研究
高职计算机类课程考试方法改革与研究摘要：课程考试是评价、检验教学的有效途径，是课程开展的重要环节。
高职课程的考核方案设计既要注重知识水平的考核也要注重学生应用能力的考核。
该文以湖北工业职业技术学院计算机类课程的考核方式为例，探索创新，培养学生的竞争意识，激发其创造性思维和学习兴趣，从而提高技能培养能力，为就业打基础。
关键词：高职教育汽车制造与装配专业课程计算机类课程考核评价改革中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（20XX）04（c）-0192-01《汽车零部件测绘》和《汽车零部件实体造型》是湖北工业职业技术学院汽车工程系汽车制造与装配技术专业的两门专业课程，这两门都是在机房以练习软件操作为主，是典型的计算机类操作课程。
该研究者结合该院的汽车制造与装配技术专业的课程改革实践情况，以这两门课为例，对软件类课程考试改革进行研究与探讨。
1 传统的课程考试存在的问题（1）以期末统一考试为主，缺乏对平时表现的监控。
据查，该院的考试大部分在每个学期末进行，而这一次成绩也基本决定了学生这学期学习的好坏。
对于计算机类课程考试，即使个别院系将传统的理论考试改为上机，仍然会受到试卷容量、考试时间等问题的限制，不能准确地反映整个教学过程。
而且会导致学生平时不好好学，在期末突击，而不注重自身能力的锻炼。
（2）考试内容单一，理论考试为主，与实际生产相脱节。
该院以前的计算机课程考试大多是从原有题库抽题，或从之前做的练习中选题，题型大多是选择、填空、简答等。
这种题型与实际应用差别较大，难以体现计算机类课程重操作与实践的特点，无法考出学生的实际水平。
2 考核方法改革措施根据上述情况，将从两大方面进行改革。
2.1 考学生我们采取过程性考核与水平性考核相结合的方式。
过程性考核贯穿学生的整个工作学习过程，将学习项目细化，每完成一个项目，根据考核方案完善相应的考核文件并进行恰当赋分。
具体如表1。
水平性考核也就是期末考核，在学生完成相应的任务后给出的综合性测试。
高职院校计算机应用基础课程考试改革初探工
Ｉ 考试考核 内容随意化 、 ． ３ 形式单一化 ， 缺乏科学评价标准 目前还有相 当部分高职院校依然采用期末试卷考试的方式 ， 这就存在试卷不规 范 、 内容不够严谨 、 缺少科 学的评价标准等问 题 。评 分 比 例往 往 是 期末 试卷 卷 面 分 占大 部分 ， 时 作业 与 考 勤 平 等占少部分 ， 类似于普通高校的强调基础理论知识测试 ， 学生的 动手能力与创新能力 ， 很难得到体现 ， 容易出现高分低能。相 很 反， 一些期末突击复习型的学生往往会取得好成绩。这种重知识 轻能力 、 重理论轻实践 的考核方式 ， 不利于培养应用型人才。 １ 等级考试与课程教学 内容重复 、 ． ４ 脱节或相互排斥 浙江省计算机等级考试分上下半年二次 ， 一般都安排在一个 学期 的中期 ， 最近几年主要测试 的是考生的动手能力 ， 操作题 比 分 占８ ％左右 ， ５ 其题量所覆盖 的难度 ， 广度 ， 深度 以及可实际操作 的应用性 ， 都在逐渐加强与完善 ， 越来越 向社 会各行业的实际应 用靠 近÷取得相应 的等级证 书 ， 身也是某方 面一种能 力的象 本 征 。而考证不等同于规范的课程教学 ， 课程中一 章一节的知识体 系教学又往往会与考证在 时间上 ， 内容上发生冲突。有些学校过 于保守 ， 只重视课程教学 ， 忽视等级证书的作用与含金量 ， 而有些 学校会过于急进 ， 以证代学 ， 夸大证书的作用 。 ２ 计 算 机 基础 教 学 的考 试 改 革措 施 ２１ 机 考代 替 卷 面考 ． 传统的考试是卷面考试 ， 是理论性较强的以课程知识为主要 的考试 形式。而计算机 基础课程 ， 则侧 重于学生 的实践动手 能 力， 许多数据处理 ， 图形处理等涉及到 的知识 面， 知识点较多 ， 综 合性较强 ， 以机考 代替 卷面考 ， 具有进一 步了解考 生综 合运用知 识 的能力与水平 ， 同时 ， 这些实 际操作能力本 身也包含 了对基础 理论知识的理解与掌握 。另一方面 ， 机考可以做到试题库组题 ， 达到相邻前后考生间的试题不一样 ， 但难 度基本一致 ， 更具有公 正性。此外 ， 机考的题型变化 较大 ， 考前促使 同学加大练习量 ， 增 强 学 生 的解 题 能 力 ， 到更 多 的 知识 并融 会 贯 通 。 相 应 地 ， 另 学 从 侧面也促进教师平时加强备课 ， 在授课 时 ， 把相关知识点 串联 起来进 行讲解。 以机考代替卷面考 ， 使考 生的成绩更具有可信度 。重在测试 考生的动手能力 ， 综合实践操作能力 。可最 大限度地避免死记硬 背式的学 习方法与手段 ， 并回避高分低能。 ２ 等级考作为课程考试的重要组成部分与阶段测试手段 ， ． ２ 期末 考作为等级考ｔ ；深 、 ＇ － ｉ 补充与完善 ， ｔ ｔ 二者相辅相成 ， 同发展 协 课 程考试与等级考试在组织实施单位上是不一样 的 ， 省等级 考 试 是 省 级 主管 部 门 组 织 与 实 施 的 ， 涉及 内 容 有 Ｅ Ｃ Ｌ ＸＥ 、
高职计算机专业教学改革初探
科研课题论文：高职计算机专业课程考试方式、方法的改革与实践
157025 职业教育论文高职计算机专业课程考试方式、方法的改革与实践近年来，在全面深刻改革的同时，高校特别注重和强调学生综合素质和实践能力培养[1]。
传统的考试评价方式，在相当程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于素质教育和创新教育的顺利开展。
1 高职课程考试中存在的弊端1.1 考试形式比较单一。
现在的高职课程考试形式主要为闭卷、开卷和上机。
闭卷考试形式比较多，开卷考试形式比较少；理论考试形式较多，实际动手能力考试形式较少；客观题较多，主观题较少。
这种考试方式使得学生学习提不起兴趣，其实际动手能力得不到加强。
1.2 考试内容不太合理。
目前的高职课程考试内容主要是上课用的教材和课堂上老师讲的内容，划范围、圈重点，重知识考核，轻技能、能力和素质考核，重点考察学生对所学内容的记忆力，不利于培养学生的创新能力和灵活运用知识的能力。
1.3 考试题型不太合理。
目前的高职课程考试试卷中，大部分题型为选择、填空、判断、简答等题，考死记硬背的知识的题型较多。
而论述题、应用题、辨析题、思考题等需要学生花费心思作答的题型很少，不利于考查学生的综合分析能力。
2 高职计算机课程考试改革的思路与措施考试方法是职业教育的重要环节，必须紧紧围绕“服务社会主义现代化建设，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”[2]这一宗旨确定职业院校考试方法改革的方向，并根据市场和社会需要，不断更新教学内容、改进教学方法。
2.1 考试命题的改革。
命题时应该从知识性命题转移到能力性命题上来。
应该体现灵活运用知识的能力，增大能力性命题的比重，培养学生的创新意识。
2.2 考试方式的改革。
应该采用灵活且多样的考试方式。
当然，每种考试方式都有它的适用范围，比如前四种方法比较适合于认知领域考试；展示成果和上机操作比较适合能力考核；而观察考核则常用于学生综合素质的测评。
以廊坊燕京职业技术学院计算机系统维护专业课程考试为例，说明几种考试方式的运用方法。
高职院校计算机应用基础课程考试方法改革的实践探索
高职院校计算机应用基础课程考试方法改革的实践探索目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. 正文2.1 高职院校计算机应用基础课程考试现状分析2.2 考试方法改革的必要性和重要性2.3 改革方案设计与实施过程3. 结论3.1 总结改革的成效与问题3.2 展望未来的发展方向引言1.1 背景和意义近年来，计算机技术的飞速发展给社会带来了巨大的变革，并成为推动社会进步的重要力量。
作为现代信息社会中不可或缺的一部分，计算机应用基础课程在高职院校中得到了广泛的普及和应用。
然而，在传统的考试方式下，学生对于这门课程的学习兴趣不高，效果也不尽如人意。
因此，考试方法改革成为当前高职院校计算机应用基础课程教育面临的重要问题。
为了提升学生对计算机应用基础课程的学习积极性和效果，本文将探索高职院校计算机应用基础课程考试方法改革的实践。
通过针对现状进行深入分析、探讨考试方法改革的必要性与重要性，设计并实施相应的改革方案，旨在促进学生主动参与和深入理解课程内容，并提高他们在实践中运用所学知识解决问题的能力。
1.2 结构概述本文将分为三个部分进行阐述。
首先，在正文部分之前，我们将进行一些背景介绍和主旨说明，为读者提供一个整体的认知框架。
其次，在正文部分，我们将对目前高职院校计算机应用基础课程考试现状进行详细的分析，探讨其中存在的问题和挑战。
然后，我们将论述考试方法改革在教育中的必要性和重要性，并提出相应的改革方案，并详细介绍它们在实践中的设计与实施过程。
最后，在结论部分，我们将总结本次改革取得的成效与问题，并展望未来该课程的发展方向。
1.3 目的本文旨在通过实践探索高职院校计算机应用基础课程考试方法改革，以促进学生对该课程内容的深入理解和实际运用能力的提升。
通过引入更加灵活多样化的考试方式，激发学生主动参与和学习兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力。
同时，本文也希望为其他教育领域的考试方法改革提供一定的借鉴和参考价值。
高职院校计算机课程考试改革
浅谈高职院校计算机课程的考试改革摘要:考试是评价和改进教学,检验教学效果的一个重要手段,是保证正常课程开展的重要环节,一个好的考核方法是衡量课程完成的质量标准和检验学生对本学科知识掌握的程度,加强教学过程的考核,严格保证教学的正常开展。
从教学的全过程看来,对学生的考试不是目的,是为了提高老师们的教学水平,检验学生们课堂学习能力如何,是实现目的的重要手段。
为了适应新的时期发展,教学方法的改革,势必带动考核方法的改革,我校信息技术中心依据高职教育的特性开展课程改革,实行三段式综合考核的办法:“课程设计+过程考核+期末考试”的考核方式,在每个阶段都加强监控,保质保量的完成教学的整个全程,改革的效果非常明显,课程的质量显著的提高。
现就我校进行的计算机课程的改革所涉及的考核方式进行浅析。
关键词:计算机课程课程设计考试改革中图分类号:g4 1 高职院校计算机专业考试改革的必要性(1)近几年,全国高职教育得到了迅猛的发展,所有的院校都开设了计算机专业,取得完美的教学效果是每个老师所期盼的,达到高质量的教学过程,考试不是目的,它是检验教学效果的一种必要手段,特别是培养动手能力强,思想创新的复合型人才,必须在教学的很多方面进行改革。
特别是教学方法、考试手段等,使高职院校的学生适合快速发展社会的需要,提高学校适应社会的能力,增强学校生存的能力。
(2)高职院校的培养目标就是:动手能力强、实践和理论充分结合,高、精、尖的高技术人才,特别是培养学生创新能力、独立解决困难的能力、在高职教育中,实验课的比例占的比较多。
根据高职学生的特点,期末考核的方式不能仅以理论考试为主,应该对考试的模式进行改革,建立适合高职院校计算机课程考试的体系。
高职院校的学生进入学校的时候起点较低,学生的自学能力差、水平参差不齐,根据学生的特点采取多样化的考核方法,针对学生的特性进行考核,更好的发挥其能力。
2 考核方法改革的背景(1)传统的考试方式大都是以理论考试为主,比如:出一套卷子涵盖填空、选择、简答等,在计算机课程中,这种考试的方法难以体现学生们的真实成绩,不能按教学大纲的要求考核学生实践的能力,更无法体现计算机课程与其他医学课程的不同,特别是计算机的灵活性和实践性,所以说:单一的理论考试不适应计算机学科的特点,更无法判定整个学期学生的真实水平。
高职教育论文考核模式论文：探讨高职计算机专业课程考核方式的改革
高职教育论文考核模式论文：探讨高职计算机专业课程考核方式的改革【摘要】为适应社会需要，高等职业教育以培养高等技术性专业人才为根本任务,在教学过程中应注重培养技术应用能力为主线。
而根据高等职业院校招收的对象层次和学校提出的培养目标分析，采用本科或普通专科院校传统的教学模式显然是不可取的，为此高职教育要走一条变革之路。
本文从计算机专业课程考核方式改革方面进行探讨，寻找高职计算机专业学生教育的创新思路。
【关键词】高职教育；考核模式；双证教育；实践教学对高等职业教育而言，考试是基于培养目标需要，对学生某方面或诸方面的知识、技能、能力和素质水平进行测量、甄别和评价的教育活动。
考试的作用一方面在于全面客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性；另一方面在于学校管理部门借助考试手段，用以判定教学质量升降，检验教学工作成效，找出问题原因，进而寻求针对性地改进措施，控制、改进和保障教学过程中的质量，对教学工作实施全面质量管理；而更重要的作用在于通过考试测量这一手段，强化学生的学习动机，激发学习兴趣，培养进取精神，引导教学发展方向，促进学生能力和素质的发展和提高。
因此，高职高专教育考试的目的在于充分发挥其督导激励、评学促教和教学管理功能，调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和促进人才培养目标的完全实现。
从教育本质上看，考试本身不是目的，仅仅是促进学生全面发展的重要措施和手段，考试应服从于教育教学目标，考试不仅要着眼现在和过去，更应着眼于未来，成为学生健康成长的导标和推力。
一、考核改革思路高职计算机教学对培养学生的计算机知识、能力、素质等方面起着基础性和先导性的作用，对学生在工作中利用计算机解决问题的能力与水平、进一步自学计算机奠定一定的基础。
因此，计算机专业学生在校期间的计算机学习要形成一个体系，不间断地、阶梯式地向前递进，达到培养目标所要求的“熟练掌握计算机操作技能”。
1.考试内容考试内容研究主要回答“考什么”的问题。
改革中等职业学校计算机专业课程考核方法的探索
改革中等职业学校计算机专业课程考核方法的探索摘要：针对当前中等职业学校学校计算机专业课程在考核方法上，存在很多的不足，导致计算机专业学生在学习考核中都能取得很优秀的成绩，但到了社会却无法学以致用，暴露出中职计算机专业课程在教学及考核上存在的缺陷，所以探索中等职业学校计算机课程考核方法的改革，并以此促进教学方法的改革，以使学生所学的知识能应用到社会岗位上去。
关键词：中等职业学校计算机专业课程考核方法改革一、现行中等职业学校计算机专业课程考核中存在的问题目前，中等职业学校计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标，考试方法简单，重在教室、微机室考试；考试形式单一，常用“笔试”、“机试”两种考试模式相结合，考核内容仍依附教材，考试只考共性的、统一的知识技能。
在这个“人才饱和”大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪五千难觅一个“数控技师”？打字速度相当快、排版水平很专业的学生却不能胜任一个机关打字员的工作！因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。
这一系列问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。
诸多的就业“哑铃现象”和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。
中等职业教育计算机专业课程的考核机制迫切需要进行改革。
当前，一方面计算机技能型人才已成为国家紧缺人才，另一方面中等职业学校（以下称“中职” ）的大量计算机专业毕业生却无法达到企业的要求，企业需要的技能学生不熟练，或根本就不会，什么原因导致学生学不会、没学好呢？把镜头切换到课堂，答案一目了然。
计算机的迅速发展，应用已经是社会化。
工业的自动化、办公的现代化及个人PC的广泛应用，尤其是internet的快速发展，使计算机人才的需求不断增加，其应用朝着多功能化、行业化、网络化的方向发展。
高职院校计算机应用基础课程考试方法改革的实践探索
高职院校计算机应用基础课程考试方法改革的实践探索随着计算机技术的迅速发展和应用的普及，高职院校的计算机应用基础课程也逐渐成为各专业学生必修的一门课程。
然而，传统的考试方法在一定程度上存在着一些问题，如考试内容与实际应用脱节、考试形式单一、考试难度不适宜等。
为了改进这些问题，高职院校积极探索计算机应用基础课程考试方法的改革，以提高学生的实际应用能力和创新思维能力。
首先，高职院校在考试内容的选择上注重与实际应用的结合。
传统的计算机应用基础课程考试通常侧重于理论知识的考核，忽视了对实际应用能力的培养。
为此，高职院校在考试内容的选择上更加注重学生对实际问题的解决能力。
考试题目将更多地关注实际场景，要求学生能够运用所学的计算机知识解决实际问题，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
其次，高职院校在考试形式上进行了创新。
传统的计算机应用基础课程考试通常采用笔试形式，学生通过填空、选择题等方式回答问题。
然而，这种考试形式无法真实地反映学生的实际应用能力。
因此，高职院校尝试引入实践性考试形式，如机器操作实践考试、项目实践考试等。
这些实践性考试形式要求学生在实际操作中解决问题，考察学生的实际能力和创新思维能力，促进学生在实际应用中的综合素质的提升。
此外，高职院校还在考试难度上进行了适当调整。
传统的计算机应用基础课程考试通常难度较低，学生只需掌握一些基本的操作技巧即可通过考试。
然而，这种考试难度过低无法激发学生的学习兴趣和学习动力。
为了提高学生的学习积极性和自主学习能力，高职院校适度提高了考试难度，要求学生在考试中能够更深入地理解计算机应用的原理和技术，并能够独立解决实际问题。
通过提高考试难度，高职院校能够更好地培养学生的创新能力和解决问题的能力。
总之，高职院校计算机应用基础课程考试方法改革的实践探索在促进学生的实际应用能力和创新思维能力方面取得了一定的成效。
通过注重考试内容与实际应用的结合、创新考试形式、适度提高考试难度等措施，高职院校能够更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
浅析高职院校计算机应用基础课程考试模式改革
浅析高职院校计算机应用基础课程考试模式改革【摘要】本文通过浅析高职院校计算机应用基础课程考试模式改革，首先介绍了背景和研究目的。
在分析了传统考试模式存在的问题，并提出了改革措施和对改革效果进行评估。
同时探讨了创新方向，并通过实践案例分析进行验证。
最后在结论部分总结评价了改革的成果，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以帮助高职院校更好地优化计算机应用基础课程考试模式，提高教学质量和学生学习经验。
【关键词】高职院校、计算机应用基础课程、考试模式、改革、传统考试模式、改革措施、改革效果、创新方向、实践案例、总结评价、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，计算机应用基础课程在高职院校中的地位日益凸显。
学生作为未来信息化社会的建设者和参与者，必须具备扎实的计算机应用基础知识和技能。
传统的考试模式在一定程度上已经无法满足当前教学需求和学生学习需求。
在传统考试模式下，学生对知识的死记硬背成为主导，缺乏对知识的理解和应用能力。
考试结果往往只是检验学生记忆力的结果，无法真正反映学生的实际能力和潜力。
而且，传统考试模式下的试卷设置单一、题型固定，难以考察学生的综合能力和创新思维。
为了更好地培养学生的实际能力和创新意识，高职院校计算机应用基础课程考试模式亟需改革。
通过改革考试模式，提高考核的多样性和灵活性，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生对知识的深度理解和实际运用能力的提升。
这也是本文将要深入探讨的内容。
1.2 研究目的高职院校计算机应用基础课程考试模式改革旨在提高学生的实际应用能力和创新思维，促进学生的综合素质提升。
通过对传统考试模式存在的问题进行分析，本研究旨在探讨如何改革考试模式，提出合理有效的改革措施，并评估改革效果。
本研究还将探讨未来的创新方向，深入实践案例分析，总结评价改革成果，展望未来发展。
通过深入研究高职院校计算机应用基础课程考试模式改革，旨在为教育教学改革提供参考，推动高职院校计算机教育水平的提升和发展。
浅谈高职院校计算机课程的考试改革
３ 考核方法改革的措施
（ １ ） 我校 的计 算 机 课程 改 革 中一 改 过去 了 学 校 教 学 信 息 员 管 理 制 度 ， 协 调 教 与 学 （ ２ ） 通过 开展 全 国计 算机 等 级 考试 的培
学生 取 得 了 二级 合格 证 书 ， ９ ０ ％的学 生 取得
解决 困难 的 能 力 、 在高职教育中， 实 验 课 的 的 一 张 卷 的 模 式 ， 以上 机 考 试 作 为基 本 的 的双 边 活 动 切 实提 高 教学 质 量 。 比例 占的 比 较 多 。 根 据 高 职 学生 的 特 点 ， 期 考 核 方 法 ， 特 别 是 利 用 全 国 计 算 机 等 级 考 该对考试的模式进行 改革 ， 建 立 适 合 高 职 课 程 的学 科 特 点 ， 考 出 了学 生 的真 实水 平 ， 院校计算机课程考试的体系。
人才， 必 须 在 教 学的 很 多 方 面进 行 改 革 。 特 取 得 完 美 的 教 学 效 果 是 每 个 老 师 所 期 盼 卷 子 很 难 衡 量 整 个 学 期 学 生 的 学 习 效 果 ，
试等， 加 大 了实 践教 学 的 比重 ， 使考 试 目的
更 适 应 信 息化 社 会 的 需 要 。
高 职 院 校 的学 生 进 入 学校 的时 候 起 点 提高学生们学 习的兴趣 ， 探 究 问题 的 能 力 到 了教 与 学 的 统 一 。
末考核的方式不能 仅以理论考试为主 ， 应 试 的 作 为 考 核 的 内 容 ， 充 分 体 现 出 计 算 机 训 ， 学生 们９ ７ ％ 取 得 了一 级合 格证 书 ， ７ ０ ％的 了 办 公 自动 化 工 程 师 的 证 书 ， 复 合 型 人 才
中职计算机专业考核机制改革初探
中职计算机专业考核机制改革初探摘要】职业教育就是就业教育，以服务为宗旨以就业为导向是职业教育健康可持续发展的根本保障。
中职计算机专业考核机制改革，必须以就业为导向，采取灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，以考促教，以考促学、以考促用，以考促发展，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距离就业。
【关键词】计算机；考核机制；改革；就业导向1.中职计算机专业发展现状分析随着计算机技术的广泛应用，社会经济建设需要大量掌握计算机应用技能的劳动者。
但是纵观这几年中职计算机专业的发展，不仅仅是生源不断的萎缩，而且生源的质量越来越差。
为什么会导致很多成绩好的学生不愿意读计算机专业呢，我认为最根本的原因是中职计算机毕业的学生没有出路，不好就业。
2.中职计算机专业考核机制改革的必要性许多中职计算机专业考试门优秀的学生不会自己组装电脑，不会安装系统，更不会简单的故障处理；拿到计算机网络中级工的学生不会自己家里的宽带安装与连接，更不会简单的小型局域网的搭建；打字速度相当快、排版水平很高的学生却不能胜任一个机关打字员的工作！因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会更换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。
甚至有的学生自从进入中职学校的第一天起，潜意识认为，在校三年就是混个毕业证等着父母安排工作，毕业证那还不是小菜一碟，闭着眼睛学校乖乖给你献上，考试不及格没关系，交点补考费一切万事大吉……。
也许从上边我们可以得到答案，难怪社会上会出现月薪三千难觅一个“技师”，这一系列问题显示出中职计算机专业学生考核机制存在许多弊端。
忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。
诸多的就业“哑铃现象”和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。
高职计算机专业课程考试方式、方法的改革与实践
高职计算机专业课程考试方式、方法的改革与实践高职计算机专业作为一门技能型、实践性强的专业，对学生的理论基础和实际操作能力都有很高的要求。
因此，在课程的考试方式和方法上，需要不断进行改革和实践，以保证学生的学习效果和实践能力的提升。
一、考试方式的改革传统的考试方式主要是闭卷考试和开卷考试两种。
但是，对于计算机专业来说，这种考试方式不能真正反映学生的实际技能水平，因为计算机专业对于学生的代码能力和实践能力有着很高的要求。
因此，需要对考试方式进行改革，采用开放性考试，即让学生在一定时间内完成一定的任务，并按照任务的完成情况进行评分。
如何进行开放性考试呢？首先，需要给出一个具体的任务，例如开发一个简单的电商网站。
学生可以使用任意技术和工具，但需要在规定的时间内完成任务，实现一些基本的功能，如注册、登录、浏览商品、下订单等。
考试具体的评分标准由老师制定，如设计与开发功能模块；代码质量与规范性；系统性能与稳定性；页面设计美观度；文档的撰写等。
二、考试方法的改革除了考试方式的改革外，考试方法也需要进行改革。
目前，计算机专业的考试方式主要是笔试和机试两种，但是这两种方法均不能真正反映学生的实际能力。
因此，需要采用更具挑战性和实际性的考试方法，如项目考试、实验考试、演讲考试等。
这些考试方法都是基于实际操作和实际应用，可以更准确地评估学生的实际能力。
1. 项目考试项目考试是将理论知识与实践操作紧密结合的一种考试方式。
在项目考试中，学生需要根据老师给出的项目要求，完成一项具体的实际项目，例如开发一个电商平台、设计一个游戏等。
学生需要独立完成项目，具体的评分标准包括项目完成度、代码质量、系统性能、设计美观度、技术难度等。
2. 实验考试实验考试是将实验操作纳入考试范围的一种方式。
在实验考试中，老师会给学生一个实验任务，例如编写一个C++程序，让学生在规定的时间内完成实验，并将实验结果提交给老师进行评分。
3. 演讲考试演讲考试是一种能够锻炼学生口语表达能力和思维能力的考试方式。
中职计算机专业课程考核的改革方向分析
中职计算机专业课程考核的改革方向分析摘要：信息化时代背景下，计算机网络技术在越来越多的行业和领域得到了应用，也使得相关的职业教育得到了飞速发展。
中职计算机专业课程考核对于教学质量的提升意义重大，但是从目前来看，在考核中存在一些问题，需要及时做出改进。
本文立足中职计算机专业课程考核的现状，对其改革措施进行了分析。
关键词：中职计算机专业课程考核改革前言：市场经济与知识经济的并行，使得中职教育以市场需求为导向和特点变得越发鲜明。
中职计算机专业课程考核应该强调企业的实际需求，培养能够适应时代发展的高端技能型人才。
在这种情况下，现有的考核内容和考核方法暴露出一些问题，需要及时进行改革。
一、中职计算机专业课程考核现状1.效能片面。
在中职计算机专业课程的考核中，采用的是与常规学科相同的模式，强调考试的评价功能，以分数论高低，也因此形成了学生为了应付考试而学习，为了通过考试而作弊的情况，对于学生而言，考试通过就意味着课程的终结，没有对计算机专业技术进行更加深入的研究，也影响了其素质的提高。
2.内容欠缺。
现阶段的中职计算机专业课程考核内容却缺乏实践性，片面强调理论知识，影响了学生实践能力的提高，而即使设置有相应的实践操作考试，沿用的也是一些模式化的题型，在依靠死记硬背就能够通过考试的情况下，学生的实践能力无法达到有效的评估和锻炼，很容易出现理论知识完善但是实际操作欠缺的情况，无法更好地利用计算机来解决实际问题。
3.方式单一。
一直以来，在中职计算机专业课程的考核中，采用的都是理论考试+应用考试的方式，而且片面强调理论而轻视实践，许多题目都设置了所谓的“标准答案”，和数学、英语等科目的考试一般无二，影响了计算机专业课程考核的初衷。
二、中职计算机专业课程考核改革1.完善考核内容。
在不断的发展过程中，中职计算机专业课程的教材虽然得到了更新，但是依然滞后于行业需求，想要保证良好的教学效果，帮助学生更好的就业，在进行计算机专业课程教学及考核内容的设计时，必须以教材为基础，以行业需求为导向，做好相应的延伸和拓展，确保其能够与学生的职业发展相适应，强调对学生岗位能力和实践能力的培养与检验，促进学生综合素质的提高。
高职计算机专业课程考试方式、方法的改革与实践
高职计算机专业课程考试方式、方法的改革与实践【摘要】本文主要探讨高职计算机专业课程考试方式的改革与实践。
在传统考试方式下，存在着作弊和题库泄露等问题，需要进行改革。
本文提出了改革方向与措施，主张采用开放式考试、项目实践等方式来评估学生的综合能力。
通过实践效果评估和案例分析，展示了改革取得的积极效果。
未来，我们可以进一步完善考试方式，更好地适应行业需求，培养学生的实践能力和创新精神。
文章认为，改革是必要的，总结了经验教训，并展望了未来发展。
通过改革与实践，高职计算机专业课程的考试方式将更加符合时代需求，推动专业教育的进步与发展。
【关键词】高职、计算机专业、课程、考试方式、改革、实践、传统考试、问题、方向、措施、效果评估、案例分析、展望、必要性、经验教训、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍高职计算机专业是一门与时俱进、发展迅速的专业领域，培养出的学生对计算机技术和应用有着较为扎实的基础和理论知识。
在传统的考试方式下，学生在课程学习过程中往往只注重记忆和死记硬背，缺乏实际动手能力和创新思维。
现有的考试方式不够灵活、多样化，往往只重视学生对书本知识的掌握程度，而忽视了对学生实际能力的培养和评估。
有必要对高职计算机专业课程的考试方式进行改革与创新，提高学生的综合能力和实际应用能力，培养更符合市场需求的人才。
在这样的背景下，探索并实践新的考试方式和方法势在必行，为高职计算机专业教育注入新的活力和动力。
1.2 问题意识现代高职计算机专业课程考试方式与方法的改革与实践已成为当前教育领域的热点话题。
在过去，传统的考试方式主要以笔试、机试和实验考试为主，存在着以下问题：传统考试方式偏重对学生记忆能力和应试技巧的测试，而忽视了学生的实际能力和创新能力的培养。
这种方式往往只能测试学生对知识点的简单记忆和机械运用，无法全面评价学生的综合能力。
传统考试方式存在着主观性较强、评分标准不统一的问题。
由于试卷涉及面广，评分过程容易受到主观因素的影响，导致评分不公平不准确。
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高职计算机专业课程考试方式改革初探
摘要：本文从高职培养目标出发，分析了高职计算机专业课程考试方式存在的问题，提出了改革思路和措施。
关键词：高职计算机专业考试方式
高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型人才。
高职教育改革20年来，对人才培养模式的探索与创新研究取得了显著成效，高职教育的理念从传统的专业技术教育居主导地位，转化为以能力为核心要素的综合素质全面提高。
新的高职教育理念、人才培养模式的实现，依托于相应的课程体系设置和教学内容、教学方法、教学形式、考试方法等。
因此改革高职考试方式是高职教育改革的一个重要方面。
1高职计算机专业课程考试方式及存在问题
终结性考试为主。
目前高职计算机专业课程考试仍以终结性考试为主。
专业课程考试由平时考核和期末结业考试两部分构成，结业考试为主，平时考试或阶段考试为辅，结业成绩一般占总成绩的60%～80%。
虽然形成性评价的重要性已被人们普遍认识，但没有形成科学规范的方法体系，实际应用中随意性较大，没有充分发挥其反馈和激励作用。
理论知识闭卷笔试为主。
大部分课程，特别是考试课，理论考试
基本采用闭卷笔试的方式。
试题中客观题占较大比重，试题内容主要是书本知识。
部分院校尝试采用机上答题，自动组卷阅卷，但大多只是形式上的改变，试题内容仍以书本知识为主。
试题题型大多采用传统的填空、选择、判断、简答等，以知识考核为主，对学生能力的考查多是在检验学生的理解力、记忆力、判断力等，缺少对学生解决实际问题能力、创新能力和探索精神等的考查；试题多为规范答案，学生为应付考试死记硬背，无法根据个性差异充分发表自己的观点和意见，限制了学生个性和兴趣的发展，不利于求异思维能力、创造力的培养。
由于高职学生知识基础薄弱，计算机文化知识参差不齐，加之学习习惯、方法、目的、态度、兴趣等各方面的原因，理论考试结果不理想，学生考试分数偏低，使之产生畏惧心理，极大地挫伤了学生的学习积极性。
操作考试基本技能为主。
实践内容较多的课程一般采用笔试加操作考试的方式。
操作考试一般为现场（机上）操作，考核学生对基本技能的掌握程度和应用能力。
随着观念的改变，高职院校在注重实践能力的培养和考核方面加大了力度，实践学时增加，实践考核成绩所占比例增加。
由于计算机专业课程的实践性很强，采用“教、学、做”一体化方式教学的课程较多，操作考试越来越普遍。
2高职计算机专业课程考试方式改革的思路与措施
关注学生的发展，突出过程性考试。
考试作为学生成绩评价的主要方式，必须为学生成长与发展服务。
过程性考试不仅考核学生的学
习效果，同时也注重学习动机态度、学习过程的考核，是一种目标和过程并重的考核方式。
过程性考试贯穿于各项教学活动过程中，不仅能及时发现教与学中的问题，及时解决或弥补，还能促进学生对学习过程进行积极的反思，从而学会学习的方法，调动学生学习的积极性。
过程性考试是一种动态的、开放的考试，能更好地体现学生的主动性。
可结合“学习文件夹”评价方式记录学生的学习进步情况并记入过程性考试成绩。
在过程性考试实施过程中，要将相对评价与自身评价结合起来，尊重学生的个性特点，照顾个别差异，激发学习兴趣，培养自信心。
通过过程性考试及时引导教与学的方向，培养学生的综合素质和能力。
针对课程性质，采用多样化考试。
根据不同专业对技能和能力的要求，结合教学方法，合理选择考试类型。
如计算机应用技术专业的数据结构课程，可采取理论考试方式，主要考核学生对专业理论知识的理解程度；C++、VB等专业课程理论性较强，可采用笔试为主加操作的方式，重点考核学生对计算机编程语言的理解和运用能力，理论考试占总成绩的比率为60%～70%；Flash动画制作、Photoshop、网页制作等课程应以操作为主、理论为辅，操作技能考试比率占60%～70%；Office、硬件组装与维护、常用工具软件等课程，操作技能考试比率可占100%。
理论考试方式除传统的闭卷笔试外，可适当采取开卷笔试或闭卷与开卷结合、笔试和口试结合等方式，也可使用考试软件机上答题。
操作技能考试的具体方式应根据课程特点灵活多样，如：Office课程采用统一限时操作、提交电子试卷的方式；硬
件组装与维护课程采用小组抽签现场评分的方式；网页设计制作、平面设计、动画设计与制作等课程可采取提交作品的方式。
此外，要结合各种行业职业资格或职业技能（证书）考试，将学校课程的学习考核与社会和职业需要紧密结合，提高学生的学习兴趣，为学生职业发展提供保障。
结合职业发展要求，确定考试内容。
高职人才培养方案的确定、课程设置、教学内容选择要从职业发展需要出发，考试内容的确定也应与职业发展要求紧密结合。
在考试内容选择方面，真正做到既考知识，又考能力和素质。
应遵循理论为实践服务、技能和综合能力考核为主的原则，紧密联系社会实践，“做中教，做中学，做中考”，体现“学以致用”。
要改变多年来沿用的题型及答题标准，减少记忆性的书本知识内容，减少客观题，增加主观题，根据不同专业职业要求，侧重考核学生解决实际问题的能力和创新能力。
重视素质教育，以学生为本。
目前高职计算机专业学生来源包括：普通高中理科、普通高中文科、中职。
不同来源的学生在知识、能力、兴趣等方面存在个体差异。
统一命题、统一要求、共性知识的标准化试卷不利于不同层次学生个性的发挥，不利于学生兴趣爱好及特长的发展。
要使不同个性的学生都能体会到成功的快乐，激发学生的学习动机和积极性，可在计算机专业课程考试中引入“个性化考试”。
具体可采用的措施如：（1）考试内容分为必做题和选做题两大部分，增加知识覆盖面。
选做题按不同难度分为一级、二级、三级等不同层次，
各级别试题所占分值相同。
学生可选择必做题加某一级别的选做题，选做题难度不同给予不同的奖励分。
（2）提高学生的自主权，让学生参与命题。
以学生为主，不仅要引导学生主动参与教学活动，还可让学生参与考试命题。
教师与学生共同讨论决定考试方式，学生分组讨论并提交试题，教师审核后组卷。
这种方式用于发展快、内容多、实践性强的计算机专业课程考试，更能体现灵活、自主、开放、发展的职业教育特性，体现以学生为本、发挥学生特长、提高学生综合素质的思想。
参考文献
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[3] 张晓雁;高等职业教育成绩考核办法改革探讨[J];烟台职业学院学报2007（1）。