读《教育心理学：理论与实践》有感
教育理论与实践的反思
教育理论与实践的反思教育理论与实践是教育领域中极为重要的概念，其关系密不可分。
教育理论作为指导教育实践的理论基础，在实践中得以验证和完善，形成理论和实践相互促进、相互支持的关系。
然而，在当前教育实践中，我们也需要对教育理论与实践进行深入的反思，以更好地解决教育中存在的问题，推动教育事业的发展。
首先，教育理论是否贴近实践是我们需要反思的重点之一。
传统的教育理论往往过于理论化和抽象化，与实际教育工作相脱离，难以指导实际操作。
因此，我们需要审视当前教育理论是否贴近实际教育需求，是否能够有效指导教师和学生的教育实践。
只有理论与实践相结合，才能使教育事业真正有效推进。
其次，教育实践中的问题也需要我们进行深入的反思。
教育实践是检验教育理论的重要途径，但同时也存在一些问题和挑战。
教育实践中可能存在的问题包括教学内容的陈旧化、教学方法的单一化、评价体系的僵化等。
这些问题需要我们认真对待，找出应对之策，不断完善教育实践，真正实现教育目标。
另外，教育制度对教育理论与实践的影响也是我们需要反思的方面之一。
教育制度对于教育理论和实践的发展具有重要的指导作用，但也可能存在一些约束和不足。
因此，我们需要审视当前教育制度是否有利于促进教育理论与实践的融合与发展，是否能够充分调动教师和学生的积极性和创造性。
只有教育制度与教育实践真正契合，才能推动整个教育体系的改革和进步。
总的来说，教育理论与实践的反思是一项重要的工作，需要我们持续关注和努力。
只有不断反思，及时调整，才能使教育事业朝着更好的方向发展。
希望未来我们在教育领域中能够更加重视教育理论与实践的关系，不断探索创新，为教育事业的繁荣和发展贡献自己的力量。
读《教育心理学：理论与实践》有感
读《教育心理学：理论与实践》有感在参加嵊州市领雁工程培训期间，我得到了一本很好的书一一《教育心理学：理论与实践》。
《教育心理学：理论与实践》是美国著名的教育心理学家罗伯特斯莱文撰写的堪称优秀的代表作。
该书描述的是西方文化背景下的教育心理学，但其中所论及的基本理念、规律与方法等对目前中国的教育改革极具参考价值。
斯莱文教授在美国长期从事教育心理学的研究工作，并置身于教育实践。
他在合作学习、预防和救助学业困难、多元文化教育等方面的系统而深入的研究在国际上具有广泛的影响力。
我作为身处教育变革浪潮中的一名教师，比以往任何时候都更需要有意识的教学”，需要对教育心理学原理更为清醒、透彻的认识，进而明智地运用于实践，改善教学。
通过通读斯莱文教授的《教育心理学：理论与实践》，让我对教育有了进一步的深刻的认识，尤其是合作学习这一章节的论述让我受益匪浅。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。
它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标的达成为标准，以小组成绩为评价和奖励，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成良好心理品质和社会技能为根本目标。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
据此，我将我在小学英语教学中所做的一些尝试和感受和大家聊聊。
一、合作学习小组的划分小组的组建是合作学习赖以开展的前提。
因此，教师在对全班学生进行分组时，要进行认真的研究设计，按组内异质，组间同质”的原则进行。
所谓组内异质”，即每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，性别，个性特点，思维活动程度都要均衡，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。
组间同质”即小组间的水平要基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
教师应在新学期一开始就根据学生的各自特点，将合作学习分组情况确定下来。
在教学中根据教材特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当应用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性，创造性得到充分的发挥。
《教育心理学理论与实践》的读后感
《教育心理学:理论与实践》的读后感作者：潘巨化来源：《成才之路》2010年第09期《教育心理学:理论与实践》一书反映了当前有关的新理论与新进展,所介绍的各种研究结论都在课堂实践中得到了验证与应用。
它鼓励教师去思考学生是如何发展和学习的;鼓励教师在教学之前和教学过程中作出决策;鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。
下面结合本书的有关内容谈一谈自己在学习中的几点体会。
一、尊重儿童发展中存在的客观差异,是有效教学的前提自新课程实施以来,教师中普遍有一种反映:学生间的两极分化更加严重了。
到底是什么原因导致了这种现象?如何应对?怎样的教学才是有效教学?这些都是值得我们教师在课程改革进程中需要关注的问题。
1. 不同的年龄段具有不同的年龄特征有关发展的理论告诉我们,人的一生需要经过八个心理社会阶段:信任对不信任、自主对怀疑、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁衍对停滞、完善感对悲观失望。
教育启示:儿童的思维方式、看待周围世界的方式以及所依据的道德和伦理规则等都与成人不同。
有效教学首要前提之一就是教师必须了解学生是怎样思维的以及怎样看待周围世界的。
有效的教学策略必须考虑学生的年龄和发展阶段。
2. 学生间存在多元化现象学生间差异的一个重要方面就是社会阶层的差异,有关调查研究表明:父母受教育水平较高的儿童,其成绩普遍高于父母受教育水平较低的儿童。
其次,男性与女性的思维方式和学习方式存在差异。
再次,学生在学习成绩、学习效率和学习方式上等方面存在着差异。
这些都表明,差异是客观存在的。
而这样或那样的差异对学校的教学、课程以及学校的方针政策都具有重要影响。
由于家庭文化背景、经济收入、社会地位的不同等因素的影响,学生在入学时,每个人的入学准备状态各不相同,而这种准备状态将影响到他们以后能否顺利地进行学习。
教育启示:作为教师的一个重要职责在于促进每个儿童的可持续发展。
针对以上所述,作为教师应该认识到差异的客观存在,正确面对学生间的差异。
《教育心理学：理论与实践》的读后感
行 学 习、正在迈 向成 功。
习结 果 ．而 且还 能够使 所有 的学 生 了解到其 他 同学的思 考过 程。
下面结 合本 书的 有关 内容谈 ～谈 自 己在 学 习中的几 点体 会。
三、运用 多种 教 学策略 。使更 多的 学生拥 有成 功
一 、 尊重 儿童发 展 中存 在 的客观 差异 。是 有 效教 学的前 提
们 以后 能否顺 利地进 行学 习。
激发 学生 的动机 ，并 加 以正 确 引导。他们 通过教 学来 帮助 学生发 现
教 育 启 示 ：作 为教 师的 一个 重 要职 责 在 于 促 进 每个 儿童 的 学 习的意义 ，使 学生对 自己的成 功感到 自豪。
可 持 续 发展 。针 对 以上 所 述 ，作 为教 师应 该 认识 到 差异 的客 观
【心 声】 ｌ百家纵横ｌ
《教育心理学 ：理论 与实践》的读 后感
●潘 巨化
《教 育心 理学 ：理 论与 实践》一 书反 映 了当 前有 关 的新理 论 与
二 、找准知 识的 落脚 点 ，开展 合作 性 学习 。是 有效 教学 的关键
新 进展 。所 介绍 的各种 研 究结论 都在课 堂实 践 中得到 了验证 与 应
着差 异。这 些都 表 明，差异是 客观 存在 的。而 这样 或那样 的 差异对 式 ，这是调 动学生学 习热 情、进行有效教学 的重要保证。
学校 的教学 、课 程 以及学校 的 方针政 策都具 有重 要影 响。由于 家庭
总 而言之 。作 为一名 有意识 的教 师都很 清楚 ，虽 然学 生 的动机
四、采取 积极 有效 的评 价反馈 方式 ，是有 效教 学 的重 要保 证
教师必 须了解 学生是 怎样 思维 的 以及 怎样 看待 周围世 界 的。有 效
学习教育心理学的心得体会（精选15篇）
学习教育心理学的心得体会（精选15篇）学习教育心理学的篇1很认真的把绍瑞珍老师的《教育心理学》读了一遍，感觉是如沐春风，豁然开朗。
通过读书，使得教育教学中的一些做法找到了理论依据;澄清了一些错误的、想当然的想法;更是学到了有效教学、学习和管理的方法与技巧。
结合自己的阅读，谈谈体会。
一、教育心理学已经不再仅是纯粹的理论研究，实际应用越来越多以前，见到过几本教育心理学的教科书，总的感觉是理论叙述比较多，尽管内容很好，但和实践总有段距离，况且由于自己对理论的认识比较肤浅，导致有些内容无法有效实践，得不到期待的效果。
但在本书中，作者以现代心理学的最新研究成果为背景，系统阐述了教学、学习等诸方面的内容，且和实际情况联系密切，比如陈述性知识和程序性知识，从知识的表征到获得的过程，以及如何有效保持等各个方面深入浅出的做个介绍，并且因为内容结构组织的好，读起来也不费劲，确实是一种豁然开朗的感觉。
二、教育心理学应该是教师专业化成长的必修课作为一线教师，很多时候其实就是在根据经验教学，但仅凭经验必然导致教师教育教学的专业化水平偏低，而错误的经验给学生带来的后果更是无法弥补，所以，强调教师的专业化成长是越来越重要的事情。
在陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》中，提到这样一个问题：当学生反复擅自离开座位时，教师应该怎么办?按照一般的经验，教师要提醒学生留在自己的座位上，并且这样做也能帮助学生记住这条上课的纪律。
但研究发现，对于小学生来说，这样做的结果是学生离开座位的想法会越来越强烈，因为学生是在通过这一行为引起老师的注意，所以，当老师置这些学生于不顾，转而表扬那些不动的学生，离座率就降低了。
由此可见，教育工作不能再仅凭经验。
对于如何教学，如何有效教学，如何促使学生理解知识的意义并长期保存，如何促进能力的提高等等问题，现代教育心理学已经作出了比较有效的研究和解释，只有遵循科学理论，我们的教育教学工作才能高效进行。
作为教师，如果不能掌握这些理论，不能有意识的应用，至多算是一个教员，一个低水平的教员。
老师读书随笔 读《教育心理学理论与实践》有感
老师读书随笔读《教育心理学理论与实践》有感雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写到：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”他认为教育是人对人的主体间灵肉交流活动，所以我觉得每一位教师手边都应该有一本教育心理学方面的书籍，时刻启发自己在教育中如何与学生进行心灵沟通。
美国著名教育心理学家约翰·霍普金斯大学罗伯特·斯莱文教授撰写的《教育心理学理论与实践》是一部堪称典范的心理学教材，在内容体系的构架、事例的科学性、实用性以及可读性等方面广受赞誉。
我觉得是我们每位教师值得经常阅读的专业书籍。
这本书不仅介绍了教育心理学领域内的主要理论、基本概念、基本规律与方法，而且通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，教会读者如何将教育心理学的理论知识迁移到现实的课堂教学中，成长为一名“有意识的教师”。
作者秉承了理论知识与实用策略并举、多元教学理念与方法并存的特色，每一章都以一幕场景开始,阐释该章强调的实践问题,之后的“理论应用于实践”和“有意识的教师”专栏则提供了进一步的具体策略，以供教师用来改善方案，提高学生的学习。
书中从一个真实的教学案例展开，从老师们遇到的困惑着手，开始理论的梳理，最终回归到问题的解决方案，并通过理论应用与实践和有意识的教师两个栏目来进行实践指导，启发教师成为一个有意识的教师。
读了这本书给了我很多教育的启发，比如对于学困生，往往是我们老师，班主任头疼的对象。
过去我们总是思考如何去改变这些孩子的行为习惯，如何让他们喜欢上学习，如何让他们不去惹事，上课认真听讲等等问题，我们把过多的关注点放在我们要改变他们，却较少的思考他们为什么如此。
通过学习皮亚杰的认知发展理论我了解到学生的认知发展具有阶段性、不平衡性这些特点，所以我们认为的问题学生可能是潜在的优秀学生，只是他孩子走向优秀的路上我们需要耐心等待一段时间。
维果茨基的最近发展区的研究又给了我对于学困生的不同理解，我们的教学可能超出了我们认为的学困生同学的最近发展区，因为我们很少单独站在他们的角度区思考教学。
《教育心理学：理论与实践》随笔
《教育心理学：理论与实践》读书随笔目录一、内容概述 (2)1.1 书籍简介 (3)1.2 研究意义 (3)二、教育心理学的基本概念 (4)2.1 教育心理学的定义 (6)2.2 教育心理学的研究范围 (7)三、教育心理学的发展历程 (8)3.1 西方教育心理学的发展 (10)3.2 中国教育心理学的发展 (11)四、教育心理学的主要理论 (12)4.1 行为主义理论 (14)4.2 认知主义理论 (16)4.3 建构主义理论 (17)4.4 社会认知理论 (18)五、教育心理学在教育实践中的应用 (19)5.1 教学策略的制定与实施 (21)5.2 学生评价与反馈 (22)5.3 教师专业发展 (23)六、教育心理学面临的挑战与未来发展趋势 (25)6.1 当前教育心理学面临的挑战 (26)6.2 教育心理学的未来发展趋势 (27)七、结语 (29)7.1 读书感悟 (30)7.2 对教育心理学的展望 (31)一、内容概述《教育心理学：理论与实践》是一本关于教育心理学的综合性著作，旨在探讨教育过程中的心理现象及其影响因素。
本书内容涵盖了教育心理学的理论基础、研究方法以及实际应用。
通过本书的阅读，我对书中的内容进行了详细的概述。
本书介绍了教育心理学的基本概念、发展历程及其重要性。
作者阐述了教育心理学在教育工作中的应用价值，以及在教育实践中的指导作用。
这一部分让我对教育心理学有了初步的了解和认识。
书中详细阐述了教育心理学的主要理论流派，包括行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等理论，并对各种理论进行了深入的分析和比较。
通过阅读这部分内容，我对教育心理学的理论体系有了更加清晰的认识，并深刻理解了各种理论的核心思想和特点。
书中还介绍了教育心理学的研究方法，包括实证研究、案例研究、调查研究等多种研究方法，并对各种方法的优缺点进行了分析和比较。
这一部分让我对如何开展教育心理学研究有了更加深入的了解，也让我对研究方法的选择有了更加明确的认识。
《教育心理学：理论与实践》读书笔记
《教育心理学：理论与实践》读书笔记在阅读《教育心理学：理论与实践》这本书的过程中，我对教育心理学的理论和实践有了更深入的了解。
这本书涵盖了教育心理学的基本概念、理论和方法，以及它们在教育实践中的应用。
首先，书中介绍了教育心理学的基本理论。
这些理论包括行为主义、认知主义、建构主义和人本主义等。
通过了解这些理论，我意识到教育心理学是一个多元化的领域，不同的理论有不同的侧重点和观点。
在实际教学中，教师可以根据不同的理论和情境选择合适的方法和技巧，以促进学生的学习和发展。
其次，书中还探讨了教育心理学在实践中的应用。
这些应用包括评估学生的能力、学习动机和认知过程，以及如何设计和实施有效的教学策略和干预措施。
通过阅读这本书，我学到了许多实用的教学技巧和工具，例如如何激发学生的兴趣和好奇心、如何培养学生的自主学习能力和合作精神等。
这些技巧和工具对于我未来的教育工作将会有很大的帮助。
此外，书中还强调了教育心理学在教育改革和发展中的重要性。
随着社会的发展和教育需求的不断变化，教育心理学的研究成果和教育实践的不断创新对于推动教育改革和提高学生素质具有重要意义。
作为教师，我们需要不断学习和探索新的教育理念和方法，以适应不断变化的教育需求和学生需求。
在阅读过程中，我还意识到教育心理学不仅关注学生的学习和发展，还关注教师的专业成长和教育环境的建设。
教师的专业素养和教育环境的质量对于学生的学习和发展具有重要影响。
因此，作为教师，我们需要不断提高自己的专业素养和教育实践能力，同时还要注重教育环境的建设和管理，为学生创造一个良好的学习和成长环境。
总之，《教育心理学：理论与实践》是一本非常有价值的书。
通过阅读这本书，我对教育心理学的理论和实践有了更深入的了解，同时也获得了许多有益的教学启示和方法。
我相信这本书对于我未来的教育工作将会起到积极的推动作用。
教育心理学理论与实践心得
教育心理学理论与实践心得教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，它涉及到的内容广泛而且复杂。
在学习和实践教育心理学的过程中，我深刻体会到了一些心得和体会。
首先，教育心理学理论的重要性不能被忽视。
教育心理学理论为我们深刻了解学生的心理特点和规律提供了基础。
通过学习不同的教育心理学理论，我们可以更好地了解学生的学习过程和心理发展，并且可以根据其心理特点来设计和调整教学方法和策略。
这样，我们可以更有效地促进学生的学习和发展。
其次，实践是巩固理论的关键。
单纯地学习理论是远远不够的，我们必须将理论通过实践运用到实际教学中去。
通过实践，我们可以深入地观察和体验学生的心理过程，了解学生的真实需求和问题。
同时，实践还可以帮助我们调整和优化教学方法，使其更贴合学生的心理特点。
因此，教育心理学的实践是巩固和拓展理论的关键步骤。
另外，了解自身的心理状况也很重要。
作为教育者，我们经常与学生进行互动，我们的心理状态会直接影响到学生的学习和发展。
因此，我们需要时刻关注和了解自身的心理状况，保持积极乐观的心态，并尽量摆脱负面情绪和压力。
这样，我们才能更好地为学生提供良好的学习环境和支持。
最后，终身学习是教育心理学的精神。
教育心理学是一个不断发展的学科，新的理论和研究在不断涌现。
作为教育者，我们应该始终保持学习的状态，不断更新自己的知识和理论，并将其应用于实践中去。
只有不断学习和进步，我们才能更好地适应和满足学生的需求。
综上所述，学习和实践教育心理学是一项重要而有挑战性的任务。
通过学习教育心理学理论，结合实践经验，了解自身心理状况，以及不断学习更新知识，我们可以更好地理解学生、优化教学方法，并为学生的学习和发展提供更好的支持。
这对于我们作为教育者来说，是至关重要的。
教育心理学理论的实践心得
教育心理学理论的实践心得教育是社会的一项重要任务，提供教育便是提供未来。
教育心理学理论是教育的根本理论之一，它研究人在学习、教学、教育环境等方面的心理机制以及对学习过程中各种因素的反应，是帮助教育工作者更好地开展教育教学工作的理论基础。
本文将结合自己多年的教育工作实践，谈谈教育心理学理论带给我的启示和感悟。
一、个体差异理论个体差异理论是指个体各种差异构成的总和对个体在学习和发展中的影响，个体差异理论从人类本质和个体特点出发分析和解释了学生之间存在的差异性。
我们在教育实践中常常会发现，不同学生在课堂上对知识点的理解程度存在很大的差异，还有一些学生态度消极，学习兴趣不高等问题。
了解学生个体差异本身就能帮助我们更好地开展教学工作。
在实践中，我发现针对不同个体的差异需要采取不同的教育方式。
一是注意教学方法。
不同的学生有不同的学习特点，根据不同的学生，我们可以采取不同的教学方法，比如有些学生思维活跃，我们可以采取讨论、小组活动等方式来激发他们的积极性，有些学生理解能力差，我们可以采取讲解、慢慢引导等方式来帮助他们理解、掌握知识。
二是关注心理状态。
学生的心理状态往往是影响他们学习效果的关键因素之一。
情绪稳定、心理健康状态好的学生，学习效果会更好。
教师要关注和重视学生的心理状态，通过关爱和帮助，让学生在良好的情感状态下积极进取，全面发展。
二、学习理论学习理论是指传统意义上的学习和教育过程的重要据学，在学习过程中对如何有效地提高学生学习成果提出了建设性观点。
学习理论不仅告诉我们什么样的学习方法是最有效的，还帮助我们更好地了解学生的学习特点，如何培养学生的学习兴趣和自主学习能力，从而有效地促进学生的学习成果。
我要说的是多元化教学方法的应用。
教育工作要注重多元化方法的应用，通过多种教学手段来提高学生的学习成果。
因为学生之间存在差异性，教师要有足够的耐心细心，根据不同学生制定不同的教学计划，采取不同的教学手段，通过不同的教学方式满足学生的阅读、讨论、实验等需求，从而使学习过程变得生动有趣，激发学生的学习热情。
教育心理学理论心得体会(3篇)
第1篇随着社会的不断发展，教育心理学作为一门研究教育现象中人的心理活动规律的科学，越来越受到人们的关注。
在教育实践中，教育心理学理论为我们提供了科学的方法和指导，帮助我们更好地理解学生的心理发展、学习过程以及教育策略。
以下是我对教育心理学理论的一些心得体会。
一、对学生的心理发展规律的认识1. 个体发展具有阶段性教育心理学理论指出，个体在心理发展过程中具有明显的阶段性。
每个阶段都有其独特的心理特征和任务。
在教育过程中，教师应充分了解学生所处的心理发展阶段，有的放矢地开展教育活动。
例如，针对小学生，我们可以注重培养他们的自主学习能力和合作意识；针对中学生，则应着重培养他们的批判性思维和创新能力。
2. 个体发展具有差异性每个学生的心理发展速度和水平都有所不同。
教育心理学理论强调，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点。
在教育过程中，教师应因材施教，为每个学生提供适合其发展的教育资源和环境。
3. 个体发展具有连续性个体心理发展是一个连续的过程，前一阶段的发展为后一阶段的发展奠定基础。
教育心理学理论告诉我们，教育应关注学生心理发展的连续性，使教育内容和方法与学生的心理发展水平相适应。
二、对学习过程的理解1. 学习动机的重要性教育心理学理论认为，学习动机是推动学生学习的内在动力。
教师应关注学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习意志。
在实际教学中，教师可以通过创设情境、设置目标、开展竞赛等方式激发学生的学习动机。
2. 学习策略的运用学习策略是学生在学习过程中采用的方法和技巧。
教育心理学理论指出，有效的学习策略可以提高学生的学习效率。
教师应引导学生掌握科学的学习方法，培养他们的学习策略。
3. 学习效果的评估教育心理学理论强调，学习效果的评估应关注学生的全面发展和个体差异。
教师应采用多元化的评估方式，关注学生的知识、技能、情感、态度等方面的发展。
三、对教育策略的启示1. 教师角色的转变教育心理学理论认为，教师应从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。
教学心理学与教育实践心得体会
教学心理学与教育实践心得体会教学心理学是指研究教学过程中的心理现象和规律的学科，教育实践则是将教学心理学的理论应用于实际教育工作中的实践。
在我的教学经验中，我深刻体会到了教学心理学与教育实践的重要性和必要性。
首先，教学心理学能够帮助我们深入了解学生的心理特点和需求，从而更好地调动学生的积极性和主动性。
通过对学生的个体差异和认知特点的了解，我们可以针对性地制定教学方法和策略，更好地与学生进行互动和沟通。
例如，对于不同学生的学习风格和偏好，我们可以采用多样化的教学手段，如通过讲解、示范、实践等方式，满足他们的不同学习需求，提高教学效果。
其次，教育实践能够帮助教师将教学心理学理论付诸实践，从而更好地实现教育目标。
通过在教学实践中不断尝试、反思和总结，我们可以发现和解决教学中存在的问题，提高自己的教学水平。
例如，当发现有些学生在学习过程中存在注意力不集中的问题时，我们可以尝试引入一些活动和游戏形式，以增加学习的趣味性和参与度，提高学生的注意力和专注力。
同时，教育实践也能促使我们不断更新教学方法和策略，适应教育环境和学生需求的变化。
随着社会的发展和技术的进步，教育的方式也在不断更新和变革，教师需要通过实践不断探索和创新。
例如，在线教育的兴起，让教师需要学会运用科技手段进行远程教学，利用网络资源和平台提供更丰富的学习内容和互动方式。
总的来说，教学心理学与教育实践是密不可分的。
教学心理学提供了理论基础和指导原则，而教育实践则将其应用于实际教育过程中，实现教学目标和提高教育效果。
只有不断关注和研究教学心理学，并将其运用于实践中，教师才能更好地理解学生，调动学生的积极性和主动性，提高教学质量，促进学生的全面发展。
教育学专业学习总结教育心理学与教育管理的理论与实践
教育学专业学习总结教育心理学与教育管理的理论与实践在教育学专业的学习过程中，教育心理学和教育管理是两个重要的学科领域。
教育心理学关注学习者的心理发展和学习过程，而教育管理则关注机构和组织的管理和领导。
本文将从理论与实践两个方面总结教育心理学与教育管理的学习成果。
一、教育心理学的理论学习教育心理学作为一门基础学科，对于教育工作者来说是至关重要的。
在学习教育心理学的过程中，我系统地学习了行为主义、认知主义以及社会文化理论等不同的心理学学派和理论。
通过学习这些理论，我深刻理解了学习者的认知、情感、动机等方面对于学习的影响。
例如，行为主义理论认为学习是一种通过刺激和反馈的方式来塑造行为的过程。
这个理论的应用可以帮助教育工作者了解到如何设计适当的奖励和惩罚机制来激发学生的学习动机。
而认知主义理论则更注重学习者的思维过程和知识结构的构建，通过深入理解学习者的思维方式和知识认知，教育工作者可以更好地设计教学策略，促进学生的学习效果。
二、教育心理学的实践应用除了理论学习，教育心理学的实践应用也是非常重要的。
通过实际的教学实践，我将教育心理学的理论知识应用到实际的教育教学活动中。
例如，在教学设计中，我根据学生的认知水平和兴趣特点，采用了差异化教学的策略。
通过细致观察和了解学生的学习状况，我能够更好地调整教学内容和方式，满足学生的学习需求，并提高学习效果。
此外，我在实践中还运用了积极心理学的理念，注重培养学生的自我管理能力和积极心态。
通过鼓励学生自主学习、互助合作、设立目标和反思等方式，我促使学生更加主动地投入学习，提高学习的积极性和效果。
三、教育管理的理论学习教育管理是教育学专业中另一个重要的学科。
在教育管理的学习过程中，我学习了组织行为学、领导理论、人力资源管理等相关知识。
通过学习这些理论，我深入了解了组织的运作机制和人员管理的重要性。
例如，组织行为学的学习使我对组织内部的各种关系和决策过程有了更深入的了解。
了解到不同的组织结构和文化对于教育组织的发展和运营的重要影响。
教育心理学实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动及其规律的科学。
在我国，教育心理学课程已成为师范教育专业学生的必修课程。
实践教学是教育心理学课程的重要组成部分，旨在通过实践活动，让学生将理论知识应用于实际教学情境，提高学生的教育教学能力。
本文将从以下几个方面对教育心理学实践教学进行反思。
二、实践教学过程中的收获1. 理论与实践相结合在实践教学过程中，我深刻体会到理论联系实际的重要性。
通过观摩优秀教师的课堂教学，我发现他们在教学过程中巧妙地运用了教育心理学原理，如学习动机、学习策略、认知发展等。
这使我认识到，教育心理学并非空洞的理论，而是具有实际应用价值的科学。
2. 教学技能的提升实践教学让我有机会亲身体验教师的角色，通过模拟教学、课堂观摩、教学反思等活动，我对教学技能有了更深入的了解。
例如，在教学设计方面，我学会了如何根据学生的认知特点设计教学活动；在课堂管理方面，我学会了如何运用教育心理学原理调动学生的学习积极性；在评价方面，我学会了如何客观、公正地评价学生的学习成果。
3. 教育理念的转变通过实践教学，我对教育有了新的认识。
我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
在教学中，我注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
三、实践教学过程中的不足1. 理论知识掌握不牢固在实践教学过程中，我发现自己在理论知识方面存在不足。
有时在处理教学问题时，无法迅速找到相应的理论依据。
这说明我在学习过程中还需加强对教育心理学理论的掌握。
2. 教学方法单一在教学实践中，我发现自己过于依赖传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
这导致课堂氛围不够活跃，学生的学习兴趣不高。
今后，我需要在教学方法上有所创新，以提高教学质量。
3. 课堂管理能力有待提高在实践教学过程中，我发现自己在课堂管理方面存在不足。
有时无法有效应对学生的课堂问题，导致教学秩序受到影响。
为了提高课堂管理能力，我需要学习更多的教育心理学知识和技巧。
教育心理学实践心得体会
一、引言教育心理学作为一门研究教育现象、教育过程中人的心理活动的科学，对教育工作者具有重要的指导意义。
近年来，我国教育心理学研究取得了丰硕的成果，但在教育实践中的应用却相对滞后。
为了更好地发挥教育心理学的作用，我积极参与了教育心理学实践，现将实践心得体会总结如下。
二、实践内容与方法1.实践内容本次教育心理学实践主要围绕以下几个方面展开：（1）了解学生的心理发展特点，为教育教学提供理论依据；（2）运用教育心理学理论，解决教育教学中的实际问题；（3）关注学生心理健康，提高学生的心理素质；（4）培养教师的教育心理学素养，提升教育教学水平。
2.实践方法（1）查阅相关文献，了解教育心理学的基本理论；（2）参与教育实践活动，观察和分析学生的心理活动；（3）与教师、学生交流，了解教育教学中的实际问题；（4）运用教育心理学理论，提出解决教育教学问题的方案。
三、实践心得体会1.教育心理学理论对教育教学的指导作用通过实践，我深刻体会到教育心理学理论对教育教学的指导作用。
例如，在了解学生的心理发展特点后，我能够根据学生的认知水平、兴趣爱好等制定合适的教学方案，提高教学效果。
同时，教育心理学理论使我更加关注学生的心理健康，能够及时发现并解决学生在学习、生活中遇到的心理问题。
2.教育心理学理论在解决教育教学问题中的应用在实践过程中，我运用教育心理学理论解决了一些教育教学中的实际问题。
例如，针对课堂纪律问题，我采用强化法，对学生的良好行为进行奖励，对不良行为进行惩罚，从而提高课堂纪律。
此外，我还运用心理辅导技术，帮助学生克服学习焦虑、人际关系紧张等问题，提高了学生的心理素质。
3.关注学生心理健康的重要性实践使我认识到，关注学生心理健康是教育工作者的重要职责。
在教育教学过程中，我们要关注学生的心理需求，尊重学生的个性差异，为学生的心理健康成长提供支持。
通过开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质，有助于培养全面发展的人才。
4.提升教师教育心理学素养的必要性教师是教育教学的主体，具备一定的教育心理学素养对于提高教育教学质量具有重要意义。
教育心理学的实践心得体会
教育心理学的实践心得体会教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科。
在我的实践过程中，我深刻体会到了教育心理学的重要性和应用价值。
以下是我在实践中的一些心得体会。
1. 理解学生个体差异在教育过程中，每个学生都是独特的个体，具有不同的个性、兴趣、研究风格和能力。
了解并尊重学生的个体差异是非常重要的，这有助于个性化教学和满足学生的研究需求。
通过教育心理学的知识，我学会了采用不同的教学方法和策略，以便更好地适应学生的差异。
2. 建立积极的研究环境一个积极的研究环境对学生的研究效果有着重要的影响。
在我实践中，我意识到创造积极的氛围、鼓励学生的自主研究和合作研究是非常重要的。
我尝试着给予学生积极的反馈和鼓励，以激发他们的研究动力和兴趣。
此外，我还注重营造积极的师生关系，以便学生能够更自由地表达自己的思想和感受。
3. 了解研究与记忆的过程研究是一个复杂的过程，而记忆是研究的基础。
通过研究教育心理学，我对研究与记忆的过程有了更深入的了解。
我学到了一些有效的研究策略，例如提供有意义的研究材料、组织结构化的研究内容、反复复等。
这些策略有助于提高学生的研究效果和记忆能力。
4. 肯定学生的努力和进步在教育过程中，要及时肯定学生的努力和进步。
通过给予学生积极的反馈和鼓励，可以增强他们的研究动力和自信心。
此外，我还发现与学生进行有效的沟通和倾听是非常重要的，这有助于了解学生的需求、情感和困惑，并给予适当的支持和指导。
总之，通过实践和应用教育心理学的知识，我深刻认识到了它在教育领域的重要性和实际价值。
我将继续努力学习和探索，不断提升自己的教育心理学水平，为学生的学习和成长提供更好的支持和指导。
朗读教育心理理论心得体会
朗读教育心理理论心得体会在学习教育心理理论的过程中，我深刻体会到教育心理学对于教育实践的重要性和价值。
通过学习不同的教育心理理论，我认识到每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的个性特点、认知能力和学习风格。
教育者应该根据学生的差异性来制定个性化的教学方案，以帮助他们得到最好的学习成果。
其中，行为主义理论让我认识到奖励和惩罚对于学生行为的塑造和调控具有重要的作用。
教育者可以通过奖励来强化学生积极的学习行为，同时通过惩罚来遏制不良行为。
这一理论为我提供了一种有效的教育管理方式，能够更好地引导学生形成良好的学习习惯和品德。
认知发展理论让我了解到学生的认知能力在不同年龄阶段会有不同的发展特点。
教育者应该根据学生的认知水平，合理安排教学内容和教学方法，以促进学生的认知发展。
例如，对于幼儿和儿童来说，教育者应该通过故事和游戏来激发他们的学习兴趣和好奇心，鼓励他们主动探索和思考。
对于青少年来说，教育者应该提供挑战和启发，培养他们的批判思维和问题解决能力。
社会认知理论让我认识到社交环境对学生学习和发展的重要性。
学生会通过观察他人的行为和模仿来学习新知识和技能。
因此，教育者应该创造积极的学习氛围，提供良好的社交机会，鼓励学生之间的合作和互助。
同时，教育者也应该成为学生的良师益友，为他们树立正确的价值观和行为榜样。
个体差异理论让我认识到每个学生都有其独特的个性和特点。
在教育实践中，教育者应该尊重学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的学习需求。
这需要教育者具备敏锐的观察力和不断学习的能力，以更好地理解学生，为他们提供个性化的教学支持。
总而言之，学习教育心理理论让我认识到教育者在教育实践中应该关注学生的个体差异和心理发展，以个性化的方式促进学生的学习和发展。
这些理论为我提供了宝贵的指导和启示，使我能够更好地理解学生和教育工作的本质。
教育的心理研究与实践心得体会
教育的心理研究与实践心得体会教育的心理研究与实践是一个既复杂又重要的领域。
通过我的学习和实践，我对教育心理学有了更深刻的理解，并发现了一些成功应用于实践中的心得体会。
首先，了解学生的个体差异尤为重要。
每个学生都有自己独特的心理特点、学习方式和需求。
因此，作为教育者，我们需要采用差异化教学的方法，以满足不同学生的学习需求。
了解学生的个体差异可以通过观察、交流和使用心理测量工具来获得，从而更好地调整教学策略。
其次，积极的学习环境对学生的学习成果至关重要。
在教育实践中，我经常发现学生的学习成绩和他们所处的学习环境密切相关。
一个积极、支持性和鼓励性的学习环境可以激发学生的学习动力，促使他们更好地参与学习活动并取得积极的学习成果。
为了创造这样的学习环境，我努力与学生建立互信和尊重的关系，给予他们充足的自主性和支持，并鼓励他们积极参与学习活动。
此外，情绪管理在教育实践中也具有重要意义。
学生在学习过程中常常面临各种情绪困扰，如焦虑、压力和挫折感等。
作为教育者，我们需要帮助学生学会管理这些情绪，以提高他们的情绪稳定性和学习效果。
我常常鼓励学生表达他们的情感，并提供支持和解决方案，以帮助他们应对各种情绪困扰。
最后，教育心理研究与实践需要不断更新并与时俱进。
教育是一个不断变化的领域，学生和社会环境也在不断变化。
因此，作为教育者，我们需要不断更新自己的知识，持续关注最新的教育心理研究成果，并将其应用于实践中。
只有不断学习和改进，我们才能在教育实践中取得更好的效果。
总之，通过我的学习和实践，我深刻认识到教育的心理研究与实践对学生的发展和学习成果具有重要的影响。
了解学生的个体差异、创造积极的学习环境、帮助学生管理情绪以及持续学习和改进，这些心得体会都对于教育心理研究与实践的成功具有重要意义。
读《教育心理学：理论与实践》有感[5篇模版]
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读《教育心理学：理论与实践》有感[5篇模版]第一篇：读《教育心理学：理论与实践》有感读《教育心理学：理论与实践》有感在参加嵊州市领雁工程培训期间，我得到了一本很好的书——《教育心理学：理论与实践》。
《教育心理学：理论与实践》是美国著名的教育心理学家罗伯特·斯莱文撰写的堪称优秀的代表作。
该书描述的是西方文化背景下的教育心理学，但其中所论及的基本理念、规律与方法等对目前中国的教育改革极具参考价值。
斯莱文教授在美国长期从事教育心理学的研究工作，并置身于教育实践。
他在合作学习、预防和救助学业困难、多元文化教育等方面的系统而深入的研究在国际上具有广泛的影响力。
我作为身处教育变革浪潮中的一名教师，比以往任何时候都更需要“有意识的教学”，需要对教育心理学原理更为清醒、透彻的认识，进而明智地运用于实践，改善教学。
通过通读斯莱文教授的《教育心理学：理论与实践》，让我对教育有了进一步的深刻的认识，尤其是合作学习这一章节的论述让我受益匪浅。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。
它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标的达成为标准，以小组成绩为评价和奖励，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成良好心理品质和社会技能为根本目标。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
据此，我将我在小学英语教学中所做的一些尝试和感受和大家聊聊。
一、合作学习小组的划分小组的组建是合作学习赖以开展的前提。
因此，教师在对全班学生进行分组时，要进行认真的研究设计，按“组内异质，组间同质”的原则进行。
所谓“组内异质”，即每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，性别，个性特点，思维活动程度都要均衡，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。
“组间同质”即小组间的水平要基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
读书心得教育心理学理论与实践
读书心得《教育心理学理论与实践》核心内容摘要：建构主义提倡的主要教学方法(1)随机进入教学。
指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
包括以下五个环节：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。
(2)支架式教学。
指教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解多需要的。
这种教学思想来源于维果茨基的“最近发展区”理论。
该框架应按照学习智力“最近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用把学生的智力从一个水平提升到更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
包括以下五个环节：①搭脚手架—围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
②进入情境—将学生引入一定的问题情境。
③独立探索。
④协作学习—进行小组协商、讨论。
⑤效果评价。
(3)抛锚式教学。
也称为“实例式教学”或“给予问题的教学”，指以具有感染力和代表性的实例(案例)是学生对事物的性质、规律及与其他事物的联系达到深刻的理解。
包括以下五个环节：创设情境;确定问题;自主学习;协作学习;效果评价。
读书心得我认为本书最有用的是建构主义理论，它强调从复杂问题入手的自上而下教学，学生在教师的帮助下找到或发现新知识。
建构主义学习理论主要有“什么是学习”“如何进行学习”两个方面。
当前各级各类学校深化教学改革的关键在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。
(以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，学生在教学过程中自始至终处于被动状态，不利于创造型人材的成长。
)建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
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读《教育心理学：理论与实践》有感
在参加嵊州市领雁工程培训期间，我得到了一本很好的书——《教育心理学：理论与实践》。
《教育心理学：理论与实践》是美国著名的教育心理学家罗伯特·斯莱文撰写的堪称优秀的代表作。
该书描述的是西方文化背景下的教育心理学，但其中所论及的基本理念、规律与方法等对目前中国的教育改革极具参考价值。
斯莱文教授在美国长期从事教育心理学的研究工作，并置身于教育实践。
他在合作学习、预防和救助学业困难、多元文化教育等方面的系统而深入的研究在国际上具有广泛的影响力。
我作为身处教育变革浪潮中的一名教师，比以往任何时候都更需要“有意识的教学”，需要对教育心理学原理更为清醒、透彻的认识，进而明智地运用于实践，改善教学。
通过通读斯莱文教授的《教育心理学：理论与实践》，让我对教育有了进一步的深刻的认识，尤其是合作学习这一章节的论述让我受益匪浅。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。
它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标的达成为标准，以小组成绩为评价和奖励，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成良好心理品质和社会技能为根本目标。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
据此，我将我在小学英语教学中所做的一些尝试和感受和大家聊聊。
一、合作学习小组的划分
小组的组建是合作学习赖以开展的前提。
因此，教师在对全班学生进行分组时，要进行认真的研究设计，按“组内异质，组间同质”的原则进行。
所谓“组内异质”，即每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，性别，个性特点，思维活动程度都要均衡，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。
“组间同质”即小组间的水平要基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
教师应在新学期一开始就根据学生的各自特点，将合作学习分组情况确定下来。
在教学中根据教材特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当应用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性，创造性得到充分的发挥。
二、合作学习习惯的形成
任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师耐心的指导。
刚开始进行合作学习时（四人一组，其中一名优等生，两名中等生，一名差生），课堂纪律很难维持，学生会读的一下就读完了，读完就开始玩：不会读的学生要么就坐着不吭声，要么就吵个不停，老师让停下来，学生就好象没有听见一样。
合作学习方法虽然好，但真正实施起来并不是一件容易的事，这需要老师热情耐心的对学生进行逐步培养。
于是我决定采用鼓励的方法引导学生学会合作。
首先，我制作了一张以小组为单位的表格，用橡皮制作了一个五角星的印章，并买来了很多小贴纸，哪个小组若按老师的要求进行合作就能够得到五角星的印章一枚，达到十颗星，小组成员每个人得到贴纸一张，单个学生表现突出的也可以得到小贴纸，集到十张就可以到老师处领取奖品一份。
这样就将小组合作与个体发展，合作与竞争紧密联系起来。
这次合作学习我提出了第一个要求：合作学习时人人都得发言（由经民主推选，竞争上任的小组长具体负责）。
经过一断时间的引导，学生逐渐形成一定的友好合作习惯。
小组长告状的内容也由：“老师，他一直在玩。
”“老师，他们说闲话。
”变为“老师，他说不来。
”由反映学习以外的事转为是否加入学习的问题上来了。
这时，我又提出了第二个要求：互相帮助，共同进步。
老师这时候可以通过课堂观察，找学生单独谈话等方式了解学生的自信心，给予更多的关爱，鼓励，多创造机会让他们表现，让弱势转化为优势，参与到小组学习中来。
总之，老师必须科学，合理，耐心地引导学生，采用循序渐进的指导方法，让学生逐步形成合作学习的习惯。
三、合作学习的目标性
合作学习是一种目标导向活动，他将传统的教师十分重视学术性目标而往往忽略学习合作交往技能培养与训练转变为在为教学目标服务的同时，发展学生的合作交往技能。
如，在教学在教学Unit 5“What do you like?”时（人教社PEP Book1），我准备了一些食物的表格材料，发给学生人手一份（创设一个餐厅情景）。
我拿出Frenchfries图片。
问：“I like Frenchfries, What do you like？”一名学生答：“I like hamburgers。
”我就在投影器的Name栏写上他的名字，并在hamburgers一栏打“√”。
同样方式采访另两名学生，待同学明确目标后，提出要求：问答时必须用英语，2分钟内完成，看看哪个组配合最好，评出优胜组，谁采访的人数最多，评出最佳采访员，分别给予奖励。
这时候学生的兴趣与热情都很高。
两分钟后，教师放音乐结束采访（以学生熟悉的英文歌曲结束合作，既创造轻松和谐的课堂氛围，又能使学生马上安静下来）。
请几组同学上台演示采访结
果，并评选出优胜组及最佳采访员。
这样做既体现了小组合作精神，又促进了个体学生的进步（由过去的学生之间竞争关系转向合作与竞争相结合）。
四、合作学习的师生观(集体讲授→小组合作）
合作学习是从教学主要矛盾的分析入手来建立其师生观的。
教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，学生的活动是教学过程中最主要的活动。
因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。
教师要当好“导演”，学生要当好“演员”，处理集体讲授与小组合作的关系是关键。
在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
以教学Unit 1 let’s learn(人教社PEP Book2)为例，在学生对watermelon peach pear orange有一定程度掌握的情况下，我就用“Tounching game”加以巩固。
首先，将这四种水果的单词卡片贴到黑板上，叫两个学生到前面，每人一个苍蝇拍，下面的学生根据教师发音的口型，说出老师所说的单词（体现全体性），前面的同学看谁先将苍蝇拍拍对单词，即为获胜者。
在几组集体合作，同学们明确规则后转入小组合作。
总之，讲授过程应力求简要清晰，时短量大，高效低耗，能为后来的小组活动作铺垫并留有足够的空间。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者“、咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，巧妙运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。
总之，合作学习生生互助，有利于培养学生的自主性、独立性，培养学生善于听取别人意见的好品质，培养帮助别人、共同进步的精神，培养创新思维，激发兴趣。
它是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
但任何一种教学组织形式的改革和实验都不会尽善尽美，如何在教学初中中处理好班级授课与小组合作学习以及个别指导的互动性及相关性，如何中整体发展的情况下促进学生个体的发展，如何使小组合作学习在有限的时间内获得最好的学习效果等等，都有待于我们教师随着教学的深入做进一步探讨和研究。
但可以确定我们不能处处、什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味，就像对鲜美的菜肴，吃多了也会厌恶一样。
合作学习生生互动，若将师师互动作为教学的前导因素纳入教学系统，扩大教学系统的外延，效果将更佳。
如果大家静下心来仔细考虑一下，其实我们所做的一切都和最基本的的教育心理学规律有关系。
让我来分析一下，首先，我应用了从教育心理学中学到的许多动机策略，比如，今年我第一次进行英语小短文教学时，我读了几篇由其他班级的学生写的比较优秀的小短文引入,通过让他们学自己想写的东西，通过举行“写作表扬会”,给全班同学读自己的作文以赢得赞许和好评等方式，来激励学生写作。
斯莱文教授在《教育心理学：理论与实践》一书中经常谈到要适应学生的需要，我也是这样做的。
我通过小组合作学习的方式，让大家从事写作活动、完成许多常规的课堂活动，这也解决了我的课堂管理问题。
大家只要做个有心人不难发现：其实教育心理学在平时的教学中确实非常有用，教育心理学书上觉得有些理论化的、抽象化的概念实际上有助于自己对教学问题的思考。
斯莱文教授《教育心理学：理论与实践》一书确实值得一看，希望大家通过读斯莱文教授的《教育心理学：理论与实践》一书，对大家的实际教学有所帮助。