运用《指南》科学观察幼儿

（二）及时与教师和家长沟通，了解幼儿行为背后的原因
在对幼儿发展情况进行客观的评价之后，观察者需要进一步了解幼儿出现这些行为 背后的原因，以便有针对性地安排教育教学活动、提出教育建议等。
三、 根据《指南》有效指导教师教学
（一）学习《指南》的教育建议，把握教学活动方向
结合明明进餐情况的观察案例，首先，针对明明在引导下能够不挑食的情况，教师 可以借助游戏活动培养明明对食物的兴趣及主动进餐的好习惯。
当教师运用《指南》观察幼儿时，便帮助教师从“看”逐渐过渡到“专业观 察”，教师可以运用《指南》来制定观察计划、解读与评价幼儿的行为、反思完 善教育教学行为，即做到“眼中有幼儿，心中有《指南》，脑中在分析”。
第二节
指南》选择恰当的观察主题
（一）多途径了解幼儿的发展需求
思考题
1 、 《指南》的内容和结构有什么特点？ 2 、 《指南》对于幼儿行为观察有什么意义？ 3 、如何运用《指南》科学地观察幼儿？
运用《指南》科学 观察幼儿
内容 脉络
学习 目标
1、了解《指南》对科学观察幼儿的指导意义。 2、能够将《指南》与观察后的发现相结合，提高对幼儿行为 的理解与分析能力。
第一节
《指南》对幼儿行为观察的意义
一、 《指南》简介
《指南》全称《3—6岁儿童学习与发 展指南》，由教育部于2012年10月9日正 式颁布，旨在指导幼儿园和家庭实施科学 的保育和教育，促进儿童身心全面和谐发 展。《指南》从健康、语言、社会、科学、 艺术五个领域描述儿童的学习与发展。每 个领域按照儿童学习与发展最基本、最重 要的内容划分为若干方面（子领域）。每 个方面（子领域）由学习与发展目标和教 育建议两部分组成。
三、 是否运用《指南》观察幼儿行为的区别
在观察幼儿行为时，运用《指南》与没有运用《指南》有什么区别呢？在一 定程度上，可以归纳为“专业观察”与“看”的区别。
：注意、焦点与背景、主观介入、判断与 结论。从这个角度分析，教师的“看”在一定程度上说仅仅涵盖了注意、焦点与 背景这两个要素，缺乏主观介入和判断与结论，对看到的客观事实还停留在琐碎 的状态，没有进行推测、分析与归纳判断。而“专业观察”的过程其实既是“看” 的过程，也是分析评价的过程。
其次，针对明明手指精细动作发展水平有待提高的情况，《指南》提出：“创造条 件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。
（二）结合幼儿个性特点和家庭环境，提出有针对性的教育建议
幼儿的个性千差万别，家庭环境也不尽相同，仅仅根据《指南》分析幼儿的行为是 不够的。教师需要结合幼儿的个性特点及其家庭背景，为幼儿发展提供综合且个性化的 建议。
二、 根据《指南》科学分析幼儿行为
（一）参考《指南》客观评价幼儿发展水平
通过于老师的观察记录，我们可以结合《指南》对明明的进餐情况进行分析。 首先，关于是否存在挑食的现象，明明一开始只是含着勺子，不吃饭，在于老师提 醒后，明明开始舀饭吃。 其次，在使用餐具的情况方面，从手部精细动作的发展来看，明明在于老师的提醒 下开始用勺子舀饭和菜，但是动作不熟练。
观察者选择恰当的观察主题时，首先要多途径了解幼儿的发展水平和需要。一方面， 观察者可以通过与家长进行谈话、发放问卷等方式了解幼儿的基本发展状况或存在的发 展问题。另一方面，观察者也可以询问教师，根据教师的带班经验，结合《指南》中本 阶段幼儿的发展目标，判断目前幼儿的发展状况。
（二）明确观察目标
从《指南》的结构来看，它包含了5个领域、11个子领域、32个发展目标，这可以 帮助观察者明确观察重点和观察目标。在确定了基本的观察主题之后，观察者可以参考 《指南》对相关主题的描述，将观察主题细化成具体的观察目标。
（二）指导观察者科学评价幼儿行为
《指南》有助于观察者正确、科学地评价幼儿的行为表现。
（三）指导观察者反思、完善教育教学行为
《指南》在列出每个学习与发展目标的典型行为之后，都附上了相关的教育 建议。仍以语言领域为例，《指南》在语言领域的“倾听与表达维度”上提出了 一个目标——“愿意讲话并能清楚地表达” 。
二、 《指南》对幼儿行为观察的意义
（一）帮助观察者直观了解幼儿的发展特点
《指南》按领域和年龄段详细列出了幼儿每一阶段的发展特点和目标。以语 言领域为例，《指南》明确提出语言领域包括倾听与表达、阅读与书写准备两个 方面。在阅读与书写准备方面包含三个维度的发展目标：喜欢听故事，看图书； 具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。
● 每天使用足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他 对事情的意见等。
● 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听 并给予积极的回应。
● 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图 书、动画片等。
● 方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。