社戏说课稿(精品3篇)

社戏说课稿（精品3篇）
【社戏说课稿第1篇】
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《社戏》是人教版初中语文七年级下第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。

就内容而言，本单元内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。

课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、意趣盎然的童年生活经历。

与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。

这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。

学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

2、教学目标
（1）知识与技能：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。

（2）过程与方法：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会人物描写对烘托主题的作用。

（3）情感、态度与价值观：认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

3、教学重点难点
（1）理清文章的思路，把握文章的内容。

（2）景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。

（3）理解人物和环境对表现小说主题的作用。

4、教学准备：多媒体、课件。

二、学情分析
这个年龄段的学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年，这样的课文很容易引起学生的共鸣。

面对着带有和自己童年生活相近的故事情节的课
文，喜欢读，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究，喜欢说自己童年的故事。

但是我校学生基础薄弱，要上好这节课，在具体教学过程中问题的设置应降低难度，另外教师必须在预习上加强对学生的指导。

三、教法与学法分析
（一）教法
教师语言诗意化，力求教学语言精练，教学手段多样化，追求教学的诗情画意美。

在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

通过学生自主、合作、探究的学习方式，阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理。

注重过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

（二）学法
1、在合作学习中发表自己的看法、学会认真倾听、学会质疑、学会有深度的评价。

2、结合具体语段，联系自身生活学习课文；从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己；
3、学习分析人物言行，把握人物性格、品质的方法。

四、教学设计
第一课时
（一）、激发兴趣导入
童年对许多人来说，都是美好快乐的。

在成人后回忆这段往事，更有一种永生难忘的体验。

这里老师很想知道你们的童年生活是怎样的，童年时你最喜欢做什么？喜欢去哪里？
今天，让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆童年的情感之火。

（设计意图：由提问导入，揭示课题。

通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。

）
（二）、解题
在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。

社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做社戏。

（设计意图：了解写作背景，并且激发学生学习本文的兴趣。

）
（三）、检查预习
（设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培养学生养成查字典的习惯。

）
2、作者作品介绍
学生展示，教师补充。

（设计意图说明：通过这个问题的回答，来复习旧知识，达到温故知新的目的。

）
提问：文中的迅哥是鲁迅本人吗？就此引出文章体裁。

（设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的情况，培育学生自主学习的意识和习惯。

）
（四）、整体感知
1、了解解读小说的一般方法（设计意图：给学生提供学习本文的方法，培养学生寻找方法解决问题的能力。

）
2、说内容，多角度概括（设计意图：培养学生的默读能力和概括能力以及多方面思考问题的能力。

）
（五）、思考讨论
除了看戏之外,作者还写了很多事 ,有的人认为文章题目是《社戏》，就应该重点写看社戏的情节，这些与“看戏”无关的事，最好不要写。

你认为呢？（设计意图：明确作者的写作意图以及文章的主旨。

）
（六）、小结：经过大家的学习，我们对鲁迅先生有了新的认识，复习了小说的三要素，理清了文章的内容，为我们下节课的继续学习奠定了基础。

（设计意图：让学生概括了解本节课内容。

）
【社戏说课稿第2篇】
一、教材分析
本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。

文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。

语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。

因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。

培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。

课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。

课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

二、教学目标
根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：
1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

2、能力目标：（1）引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；（2）体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。

三、教学重点、难点
在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。

本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。

引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。

本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

四、教学手段
1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。

另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。

2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

五、教法、学法
1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生
大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。

针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。

学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。

这正是需要教师精讲的地方。

教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。

教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。

文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。

不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。

教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。

2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。

因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。

从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己；如果身处其境，会不会也那样做？在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感？其次，要学习发现问题，提出质疑。

《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。

不只要提出问题，还要有自己的见解。

第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。

【社戏说课稿第3篇】
一、说教材
1.说教材的地位
《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。

就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。

课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。

所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。

因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

2、说教学目标
根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：
知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。

能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用;体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。

3、重点难点：
本文的景物描写极具特色，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景
交融，充满江南水乡的诗情画意。

因此，本课的教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。

本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。

二、说教法和学法
教法：1、导读法、问答法。

2、质疑法、精讲法。

3、赏析法和点拨法。

学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。

《社戏》这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的注意力，那么在学习上，为了显示学生的主体作用，学生可以采取自主学习的方法。

但是学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。

也由于作品年代久远，学生对写作背景不熟悉，所以教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。

有些问题需要在老师的点拨下，启发学生思维，让学生小组讨论，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的智慧，解决疑难问题，从而显示教师的主导作用。

教学课时：两课时
教学用具：教师制作多媒体课件，布置学生结合课后练习预习课文。

三、说教学过程
(一)导入新课激发兴趣
同学们，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完，是我们最值得珍藏和回忆的美好时光。

但随着我们一天天的长大，童年生活会离我们逐渐远去，在这里老师很想知道你们的童年生活是怎样的，童年时你最喜欢做什么?喜欢去哪里?
今天我们就一起来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，看看文中为我们展示了一个怎样的童年生活画面。

(设计意图说明：由提问导入，揭示课题。

通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。

)
(二)检查预习情况，出示幻灯片。

1、读下列词语，辨别字音、字形、字义。

归省行辈不惮絮叨怠慢撺掇凫水潺潺歌吹蕴藻家眷皎洁漂渺纠葛旺相模样欺侮
(设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培养学生养成的习惯。

“使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”)
2、这篇课文的体裁是什么?
(设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的情况，培育学生自主学习的意识和习惯。

)
3、课文的作者是谁?选自他哪部集子?我们学过他的什么作品?
(设计意图说明：通过这个问题的回答，来复习旧知识，达到温故知新的目的。

)
4、哪位同学能用简洁的语言，概括本文主要写了什么事件?围绕这一中心事件，作者写了哪些相关的事情?
(设计意图说明：这一环节主要是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。

)
5、根据小说的情节，课文可以分成几个部分?
(设计意图说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象，也是小说阅读的一般规律。

探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。

)
(三)朗读课文整体感知(导读法问答法)出示幻灯片
(1)快速读课文，找出自己感兴趣的情节，并大声朗读，说出自己读后的感受。

(设计意图说明：借助多媒体教学课件，采用朗读和默读相结合的手法。

这一环节既是因为《语文新课标》中指出“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”。

也是试图培养学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适当的朗读品位、体验，培养语感。

)
(2)女生读课文1—3段，思考：
平桥村是一个偏僻的小村庄，住户不到三十家，但课文却说是“我”的乐土，为什么?这与看戏有关系吗?
(设计意图说明：这几个问题均是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。

)
(3)男生读课文4—6段，思考
平桥村是“我”的乐土，但也有不乐的时候，作者抓住什么事，用了哪些词句来写自己不乐的心情，
(设计意图说明：体会课文用词的准确、鲜明、生动的特点。

)
(4)课文描写的人物有哪些?你最喜欢哪一个?为什么?
(设计意图说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。

因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。

)
(四)研读课文合作探究品味赏析(讨论法赏析法点拨法)出示幻灯片
(1)课文的景物描写极具特色，仔细研读11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜归航”的片断，讨论分析作者抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调动什么感官展开描写的?
(设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言积累，感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们说出自己感受最深、最喜欢的段落情节，并谈谈读后的感受。

)
(2)找一个学生朗读写景段落，思考讨论：
这些景物描写前后有什么不同，反映了人物什么样的心情，对表现主题有什么作用?
(设计意图说明：教师要发挥引导者的作用，通过问题的提出，
引导学生发散思维，并表示自己的意见，让学生在交流合作中，解决问题，对于学生的发言言之有理就给予表扬。

)
(3)思考讨论：如何看待“偷”豆的事件，这与我们平常意义上的“偷”性质一样吗?为什么?
(设计意图说明：《语文新课标》中强调“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

)
(4)小说结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这似乎与前面的叙述相矛盾，应当怎样理解?
(设计意图说明：《语文新课标》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。

结合这篇课文的特点，要让学生尽情的发挥个人的感受，教师只要适时应用点拨引导法在朗读方法或回答问题时稍作指导，对于学生的发言言之有理就给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的思维能力和表达能力。

)
(五)质疑问难学生将自己在学习中遇到的问题提出来与同学们交流。

(设计意图说明：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神)
(六)小结：你能用一两句话，表述自己通过本文的学习得到的收获或感受吗?
(设计意图说明：这是让学生进行自我评价。

在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。

)
(七)拓展延伸迁移练习(出示幻灯片)
学习描写景物片断〈秋天来了〉，要求能抓住景物特点，调动多种感官，运用多种修辞方法，多方面的反映秋天这一季节特点，做到融情于景，情景交融。

(设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。

”“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这一环节是让学生克服以课本为中心学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。

巩固课堂教学内容，培养学生关注生活的习惯，训练学生写作的能力。

)。