2023年人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思(推荐3篇)

人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思（推荐３篇）
〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【1】篇〗
本节课,我们学习了三位数乘两位数的笔算,我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数,帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题,自己去探索三位数乘两位数的笔算方法，小组相互交流后，然后全班交流，归纳出三位数乘两数的算法。

学生参与的积及性比较高。

课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。

我想要让学生提高正确率，还需要一定的时间。

今天执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学练习反馈情况来看，效果并不理想。

作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是挺不错的。

作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我打开了存在错误的21本作业本，仔细寻找着错误的原因。

最终我发现同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。

这到底是为什么呢？我又打开了书本重新审视起教材来，终于发现了问题所在：对教材的钻研仍然不够深入，对同学的认知水平估计缺乏。

其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的309×26这样的题目教师应该用“教学例题的心态”来进行教学，应该在同学尝试笔算的基础上，充沛出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正掌握笔算的方法。

而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充习题》中的48×225的笔算，同学的在进行25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，许多同学都是加的1。

面对这样的错误需要在后续教学中加强“一位数乘加类”两步口算习题的训练，如：2×8＋2，协助同学将笔算的过程直观化分解。

并要提醒同学注意进位数字，改变“进位数字通常是1”的惯性思维方式。

〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【2】篇〗
根据《数学课程标准》的新理念，我对本课教材进行了适当的处理，既抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。

自认为上得比较好的有以下几点：
一、“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极的投入到数学学习中去。

如本课由学生熟悉的画面（三个小朋友围在一张桌
子前画画）引入，学生很有亲切感，这样激发了他们的参与热情，又如低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦的心理。

就设计了一些场景（答对一题就会出现一个画面，8题全部答对就会呈现一幅完整的风景画天安门广场），有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，让学生在具体情境中，用自己已有的知识，解决实际问题，唤起他们主动参与练习的激情，也收到了事半功倍的效果，也达到学习的真正目的。

二、抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深入。

在明确算理的过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了验算这个数学习惯。

在整堂课中，时时出现算理的巩固，让学生在短短一节课当中，牢牢地把握多位数乘一位数不进位的算理。

三、课堂衔接紧密，巧妙地将各个环节连接在一起，能够一直将学生的思维牢牢地注意在课堂学习上，充满激情，与学生的距离近了，课堂气氛也和谐了。

但这堂课中也存在着许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。

一、板书不完整。

在板书1 2×3=36时，忘了写横式的得数，在后面的练习中，也有学生犯了和我同样的错误，说明老师的示范作用对学生很重要。

二、学生与学生之间的交流不够。

在出示主题图提问时及练习时，本节课我大多采用指名回答，因时间关系对一部分举手的同学没给他
说的机会，没顾及到全班同学，应该多培养学生的合作探究能力，让学生在自己的小组合作中探索学习新知。

〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【3】篇〗
首先从生活实际导入，创设了问题情景。

新课标提出：“让学生在生动具体的情景中学习数学”，而教材提供的情景图很好，因此我充分的利用教材，在课堂开始就从书店销售情况入手，激发了学生的学习兴趣，把计算设置在学生熟悉的具体情境之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意主动探索。

接着从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。

新课标提出“引导学生**思考与合作交流”。

在探索笔算乘法的过程中，我先让学生讨论交流感知一题多解的解题思路。

接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算去练习巩固。

学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。

再由此引出课题，让学生自己去发现笔算三位数乘一位数与以前所学的两位数乘一位数的相同与不同点，从而概括总结出计算法则。

另外，我还让学生自己通过计算对比发现三位数乘一位数，所得的积是几位数，并要求学生在不计算的情况下能判断出积的'大致范围，培养了学生估算的能力。

从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经
历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。