最新语文S版五年级语文下册7 珍珠鸟ppt课件(ppt公开课优质教学课件)B
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作者的感受：信赖，往往创造 出美好的境界。
认识“信赖”： 1. 你是如何看待“信赖”的？ 2. 你认为“信赖”的真正内涵是什么？
信赖是一点点产生的，作者对鸟儿“不 一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天 性，在“尊重——理解——宽容——沟通— —欣赏——信赖”的层层深入的情感中体味 。
人鸟相亲相依的情景是信赖创造出 来的美好境界，信任是无价的，也是最 感人的。
解决问题（一）
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐 渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，我们就这样一 点点熟悉了。
我呢？决不掀开叶片往里看，连添食 加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
我不管它。这样久了，打开窗子，它 最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
解决问题（一）
我只是微微一笑，依旧写东西。 我不动声色地写，默默享受着这小 家伙亲近的情意。 我用手抚一抚它细腻的绒毛。 我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
点击播放
原产澳洲东部和印尼东 部热带森林中。我国是在二 十世纪五十年代由澳大利亚 引进，现已繁殖培育出驼色、 白色、花色等多个品种。它 羽毛鲜艳，体态娇小玲珑， 动作活泼轻巧，非常可爱， 现在正成为世界许多国家饲 养的观赏鸟。
冯骥才，浙江宁波人。当代作家、 文学家、艺术家、民间艺术家。著有长 篇小说《义和拳》《神灯前传》，中篇 小说集《铺花的歧路》《啊!》《神鞭》 短篇小说集《雕花烟斗》《意大利小提 琴》小说集《高女人和她的矮丈夫》， 系列报告文学《一百个人的十年》，电 影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我 心中的文学》《俗世奇人》，以及《冯 骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》 《冯骥才选集》等。
(2).从图上看，他正在做什么？ ３． 学诗句。 (1)指名读《静夜思》。 (2)这首诗有几句？现在我们依次来学。 第一句
a.指名读。 b.这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。 c.为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”， 英英 把它解释成“好像”呢？
第二句 a.指名读。 b.“举头”是什么意思？为什么要“举头”？ c.想象一下，诗人抬头望明月时有些什么感受？ (3).指名读英英对全诗的解释。 (4).齐读这首诗。
3.英英学古诗 教学目标： １． 学会本课生字，理解生字组成的词语。 ２． 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《静夜思》。 ３． 激发学生学习古诗 兴趣。 ４． 认识对话的书面表达形式。 教学重难点：识字、写字；背诵古诗、朗读课文。
教具学具准备：投影、生字卡。
主要板书安排：
英英学古诗
明月光疑是霜
有一天，我伏案写作时，它居然落到我 的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我肩头 睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚 刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬 肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在 做梦？
解决问题（四）
珍珠鸟给作者带来美的享受， 带来写作的源泉，带来信赖的乐趣。
解决问题（二）
在开始时，强调它是一种怕人的鸟，是为 后来珍珠鸟不怕人，与“我”亲近做了铺垫， 从而强调：信赖，往往创造出美好的境界。
解决问题（三）
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰 那些无数指甲状小叶，一半成了黑影， 一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生 意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪 动，看不完整，有时连笼子也看不出， 却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸 出来。
领
看到 清波
让它替我唱歌
盲婆婆
带
想起 欢乐
作业设计： 课内：抄写字词、组词、扩词。 课外：读背诗歌。
教学时间：三课时。 教学过程：
第一课时 一． 导入新课 小朋友，在我们今天这个社会，人们都很关心残疾人，帮助他们解决 各种 困难。今天我们要学习的一篇课文，讲的是一位小朋友关心一位 失明老人 是事。 二．提出课题，解题。 三．初读指导
边看边想：珍珠鸟给你留下什么样的印象？
CommandButton1
播放 暂停 快进 后退 结束
1.用自己喜欢的方式朗读课文，注意 生字新词的读音，有读不通或者印象深刻 的句子多读几次。
2.把描写珍珠鸟特点的词语画出来。
描写珍珠鸟特点的词语
娇嫩 珍珠似的 扭动
蓬松
细腻 淘气
读一读
流畅 雏儿 画框
教学目标：
）（
１． 学会本课生字），（认识新偏旁，理解由生字组成的词语。 ２． 能正确、流利）、有感情地朗读课文、背诵课文。
３． 激发学生奉献爱心，关心个帮助残疾人。 教学重难点：识字、写字；朗读、背诵诗歌。 教具学具准备：生字卡、小黑板，录音带、投影。 主要 板书安排：
4．送给盲婆婆的蝈蝈 送蝈蝈
１． 指名读。 ２． 爷爷脸上的“红光”是哪里来的？爷爷说的话说明了他的什么 心情？ 感情读。 ３． 有感情地齐读。 三．总结 这篇课文用生动、具体的语言，描写了夕阳西下时的美景。你们读了 有什 么感受？ 四．练习感情朗读。 第三课时
一． 检查练习朗读情况。 指名三人感情读，教师相机指导 二．指导背诵
信赖 深幽 柜子
繁茂 轻松自在 神气十足
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
问题研究
1.朗读课文，画出文中交代“我”的举 动的语句。说说在“我”的努力下，“我” 和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起 来的2。.为什么文章在开始部分用单独一段强调 珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
3.作者在对小鸟神态、动作的描写之中 融入了自己的喜爱之情。请从文章中找出相 关句子读一读，加以分析。
解决问题（一）
“我”和珍珠鸟的信赖关系是这样 逐步建立的：
“我”听说珍珠鸟怕人，首先给它们 找了一个舒适温暖的家，让它们就像在深 幽森林中一样。在与它们相处的日子， “我”很少去打扰它们，让它们不会觉得 危险。当雏儿出生时，任凭它自己飞进飞 出，在“我”的稿纸上淘气，“我”不动 声色，鸟儿就这样对“我”产生了信赖。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里 飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在 书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳 撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼 子里叫一声，它立即飞回笼里去。 （ 这些词语表示小鸟刚开始胆子并不大。 ）
解决问题（三）
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一 点点挨近，它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶， 再偏过脸瞧瞧我的反应。( 开始还是很小心， 对我不完全相信 )
它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小 红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。我用手抚一 抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄 两下我的手指。（小鸟的胆子大了起来。）
它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔 尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓 嚓的响声。
解决问题（三）
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它 就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆 的身子，挤开那些绿叶钻进去。
解决问题（三）
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里 边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久，忽然有一个更小的脑袋从 叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！
解决问题（三）
它小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的 父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠 似的圆圆的白点儿；它好肥， 整个身子好像一个蓬松的 球儿。
1.“信赖，往往创造出美好的境界。”在 你看来，为了在人与动物、人与人之间创造这 种境界，我们应该做些什么？
2.作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在 对珍珠鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的 小鸟。请仿照这种方式写一个状物的片段。
谢谢收看！
２． “太阳的脸变得更红了”说明了什么？ ３． 第二句说了什么？为什么说“轻轻地走向……”？这时太阳已 经看不 到了，只看到什么？ ４． 小结。齐读。 齐读二、三、四段。 第五段
背
静夜思
（
听懂
像）
望
乡
奶奶 思
作业设计： 课内：组词、抄写字词、写出带有偏旁的字、说话。
课外：朗读课文、背诵古诗。
教学时间：三课时。 教学过程：
第一课时 一． 导入新课 小朋友，你们以前学过古诗吗？谁能把学过的古诗背 给大家听一听。 今天我们要学习的课文，是讲一个小 朋友在学校里学了一首古诗，背 给奶奶听。这篇课文 的题目是—— 板书课题，齐读。 解题 二．初读指导 １． 看图。
４． 朗读指导。 二．朗读课文，练习背诵《静夜思》。 第三课时 一． 指名朗读课文。 二．总结课文 这篇课文通过对话的形式，引出一首小诗，反映了小学生英英对 古诗《静 夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古
诗的兴趣。 小朋友，你们学习这篇课文后，对古诗学习有什么认识，可以谈谈。 三．指 导背诵《静夜思》
１． 听录音欣赏。 ２． 揭示板书，引导背诵。 ３． 指名背诵，师生评议。 ４． 同桌交互背。 四．写字指导。 五．作业
１． 抄写字词。 ２． 比一比，再组词。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
３． 写出带有下面偏旁的字。
心（
）（
）（
）（ ）（ ）（ ）
）（
）
艹（ 讠（ 中得到了哪 些乐趣？
解决问题（一）
放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼 内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。 我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的 法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿 叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽 的丛林一样安全；从中传出笛儿般又细又亮 的叫声，也就格外轻松自在了。
图上有哪些人？她们在做什么？英英正在说什么？奶 奶听了会说什
么？ ２． 自学课文。 (1)讲述对话的书面表达形式。 (2)学生借助拼音轻声读课文。画出不认识、不理解的词。 (3). 识记田字格里的生字。
(4).联系上下文理解词语的意思。
故乡
明亮
意思
月光 唐代
不由得 (1) 指名读生字词、正音。
家乡 ３． 检查 (2) 了解词语的掌握情况。 (3). 通读课文。
自学情况。 (4).分角色读对话。 ４． 理清脉络。
(1).这篇课文里英英和奶奶对话，英英说了几次，奶奶说了几次？ (2).英
英第一次说了什么？第二次说了什么？第三次说了什么？ (3).奶奶
第一次说了什么？第二次说了什么？
５． 小结。 第二课时
一． 学习《静夜思》 １． 板书诗题，解释诗题。 ２． 看图 (1).图上出现的是什么人？你从哪儿看出来？
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩 上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会 儿，扭头看，这小家伙竟趴在我肩头睡着了，银 灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长 长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好 熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
(连作者也没想到小鸟对他如此信任!)
解决问题（三）
作者用人性化的眼光看待无 知的小鸟，使人对动物的关照之 情笼罩全篇。
１． 自学生字词。
１． 教师范读，学生掩书认真听。 ２． 教师指着板书内容，逐段引背，学生分段试背。 ３． 学生看板书内容，练习全文背诵。 ４． 指名试背。
５． 同桌交互背。 ６． 齐背。 三．写 字指导 四．作业。 １． 抄写生字。 ２． 组词：
皮（ ） 主（ ） 夕（ ） 披（ ） 往（ ） 多（ ） ３． 在括号里填上表示颜色的词语。 （ ）的天空 （ ）的云朵 （ ）的太阳
认识“信赖”： 1. 你是如何看待“信赖”的？ 2. 你认为“信赖”的真正内涵是什么？
信赖是一点点产生的，作者对鸟儿“不 一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天 性，在“尊重——理解——宽容——沟通— —欣赏——信赖”的层层深入的情感中体味 。
人鸟相亲相依的情景是信赖创造出 来的美好境界，信任是无价的，也是最 感人的。
解决问题（一）
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐 渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，我们就这样一 点点熟悉了。
我呢？决不掀开叶片往里看，连添食 加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
我不管它。这样久了，打开窗子，它 最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
解决问题（一）
我只是微微一笑，依旧写东西。 我不动声色地写，默默享受着这小 家伙亲近的情意。 我用手抚一抚它细腻的绒毛。 我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
点击播放
原产澳洲东部和印尼东 部热带森林中。我国是在二 十世纪五十年代由澳大利亚 引进，现已繁殖培育出驼色、 白色、花色等多个品种。它 羽毛鲜艳，体态娇小玲珑， 动作活泼轻巧，非常可爱， 现在正成为世界许多国家饲 养的观赏鸟。
冯骥才，浙江宁波人。当代作家、 文学家、艺术家、民间艺术家。著有长 篇小说《义和拳》《神灯前传》，中篇 小说集《铺花的歧路》《啊!》《神鞭》 短篇小说集《雕花烟斗》《意大利小提 琴》小说集《高女人和她的矮丈夫》， 系列报告文学《一百个人的十年》，电 影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我 心中的文学》《俗世奇人》，以及《冯 骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》 《冯骥才选集》等。
(2).从图上看，他正在做什么？ ３． 学诗句。 (1)指名读《静夜思》。 (2)这首诗有几句？现在我们依次来学。 第一句
a.指名读。 b.这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。 c.为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”， 英英 把它解释成“好像”呢？
第二句 a.指名读。 b.“举头”是什么意思？为什么要“举头”？ c.想象一下，诗人抬头望明月时有些什么感受？ (3).指名读英英对全诗的解释。 (4).齐读这首诗。
3.英英学古诗 教学目标： １． 学会本课生字，理解生字组成的词语。 ２． 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《静夜思》。 ３． 激发学生学习古诗 兴趣。 ４． 认识对话的书面表达形式。 教学重难点：识字、写字；背诵古诗、朗读课文。
教具学具准备：投影、生字卡。
主要板书安排：
英英学古诗
明月光疑是霜
有一天，我伏案写作时，它居然落到我 的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我肩头 睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚 刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬 肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在 做梦？
解决问题（四）
珍珠鸟给作者带来美的享受， 带来写作的源泉，带来信赖的乐趣。
解决问题（二）
在开始时，强调它是一种怕人的鸟，是为 后来珍珠鸟不怕人，与“我”亲近做了铺垫， 从而强调：信赖，往往创造出美好的境界。
解决问题（三）
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰 那些无数指甲状小叶，一半成了黑影， 一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生 意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪 动，看不完整，有时连笼子也看不出， 却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸 出来。
领
看到 清波
让它替我唱歌
盲婆婆
带
想起 欢乐
作业设计： 课内：抄写字词、组词、扩词。 课外：读背诗歌。
教学时间：三课时。 教学过程：
第一课时 一． 导入新课 小朋友，在我们今天这个社会，人们都很关心残疾人，帮助他们解决 各种 困难。今天我们要学习的一篇课文，讲的是一位小朋友关心一位 失明老人 是事。 二．提出课题，解题。 三．初读指导
边看边想：珍珠鸟给你留下什么样的印象？
CommandButton1
播放 暂停 快进 后退 结束
1.用自己喜欢的方式朗读课文，注意 生字新词的读音，有读不通或者印象深刻 的句子多读几次。
2.把描写珍珠鸟特点的词语画出来。
描写珍珠鸟特点的词语
娇嫩 珍珠似的 扭动
蓬松
细腻 淘气
读一读
流畅 雏儿 画框
教学目标：
）（
１． 学会本课生字），（认识新偏旁，理解由生字组成的词语。 ２． 能正确、流利）、有感情地朗读课文、背诵课文。
３． 激发学生奉献爱心，关心个帮助残疾人。 教学重难点：识字、写字；朗读、背诵诗歌。 教具学具准备：生字卡、小黑板，录音带、投影。 主要 板书安排：
4．送给盲婆婆的蝈蝈 送蝈蝈
１． 指名读。 ２． 爷爷脸上的“红光”是哪里来的？爷爷说的话说明了他的什么 心情？ 感情读。 ３． 有感情地齐读。 三．总结 这篇课文用生动、具体的语言，描写了夕阳西下时的美景。你们读了 有什 么感受？ 四．练习感情朗读。 第三课时
一． 检查练习朗读情况。 指名三人感情读，教师相机指导 二．指导背诵
信赖 深幽 柜子
繁茂 轻松自在 神气十足
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
问题研究
1.朗读课文，画出文中交代“我”的举 动的语句。说说在“我”的努力下，“我” 和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起 来的2。.为什么文章在开始部分用单独一段强调 珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
3.作者在对小鸟神态、动作的描写之中 融入了自己的喜爱之情。请从文章中找出相 关句子读一读，加以分析。
解决问题（一）
“我”和珍珠鸟的信赖关系是这样 逐步建立的：
“我”听说珍珠鸟怕人，首先给它们 找了一个舒适温暖的家，让它们就像在深 幽森林中一样。在与它们相处的日子， “我”很少去打扰它们，让它们不会觉得 危险。当雏儿出生时，任凭它自己飞进飞 出，在“我”的稿纸上淘气，“我”不动 声色，鸟儿就这样对“我”产生了信赖。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里 飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在 书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳 撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼 子里叫一声，它立即飞回笼里去。 （ 这些词语表示小鸟刚开始胆子并不大。 ）
解决问题（三）
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一 点点挨近，它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶， 再偏过脸瞧瞧我的反应。( 开始还是很小心， 对我不完全相信 )
它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小 红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。我用手抚一 抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄 两下我的手指。（小鸟的胆子大了起来。）
它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔 尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓 嚓的响声。
解决问题（三）
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它 就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆 的身子，挤开那些绿叶钻进去。
解决问题（三）
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里 边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久，忽然有一个更小的脑袋从 叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！
解决问题（三）
它小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的 父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠 似的圆圆的白点儿；它好肥， 整个身子好像一个蓬松的 球儿。
1.“信赖，往往创造出美好的境界。”在 你看来，为了在人与动物、人与人之间创造这 种境界，我们应该做些什么？
2.作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在 对珍珠鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的 小鸟。请仿照这种方式写一个状物的片段。
谢谢收看！
２． “太阳的脸变得更红了”说明了什么？ ３． 第二句说了什么？为什么说“轻轻地走向……”？这时太阳已 经看不 到了，只看到什么？ ４． 小结。齐读。 齐读二、三、四段。 第五段
背
静夜思
（
听懂
像）
望
乡
奶奶 思
作业设计： 课内：组词、抄写字词、写出带有偏旁的字、说话。
课外：朗读课文、背诵古诗。
教学时间：三课时。 教学过程：
第一课时 一． 导入新课 小朋友，你们以前学过古诗吗？谁能把学过的古诗背 给大家听一听。 今天我们要学习的课文，是讲一个小 朋友在学校里学了一首古诗，背 给奶奶听。这篇课文 的题目是—— 板书课题，齐读。 解题 二．初读指导 １． 看图。
４． 朗读指导。 二．朗读课文，练习背诵《静夜思》。 第三课时 一． 指名朗读课文。 二．总结课文 这篇课文通过对话的形式，引出一首小诗，反映了小学生英英对 古诗《静 夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古
诗的兴趣。 小朋友，你们学习这篇课文后，对古诗学习有什么认识，可以谈谈。 三．指 导背诵《静夜思》
１． 听录音欣赏。 ２． 揭示板书，引导背诵。 ３． 指名背诵，师生评议。 ４． 同桌交互背。 四．写字指导。 五．作业
１． 抄写字词。 ２． 比一比，再组词。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
３． 写出带有下面偏旁的字。
心（
）（
）（
）（ ）（ ）（ ）
）（
）
艹（ 讠（ 中得到了哪 些乐趣？
解决问题（一）
放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼 内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。 我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的 法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿 叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽 的丛林一样安全；从中传出笛儿般又细又亮 的叫声，也就格外轻松自在了。
图上有哪些人？她们在做什么？英英正在说什么？奶 奶听了会说什
么？ ２． 自学课文。 (1)讲述对话的书面表达形式。 (2)学生借助拼音轻声读课文。画出不认识、不理解的词。 (3). 识记田字格里的生字。
(4).联系上下文理解词语的意思。
故乡
明亮
意思
月光 唐代
不由得 (1) 指名读生字词、正音。
家乡 ３． 检查 (2) 了解词语的掌握情况。 (3). 通读课文。
自学情况。 (4).分角色读对话。 ４． 理清脉络。
(1).这篇课文里英英和奶奶对话，英英说了几次，奶奶说了几次？ (2).英
英第一次说了什么？第二次说了什么？第三次说了什么？ (3).奶奶
第一次说了什么？第二次说了什么？
５． 小结。 第二课时
一． 学习《静夜思》 １． 板书诗题，解释诗题。 ２． 看图 (1).图上出现的是什么人？你从哪儿看出来？
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩 上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会 儿，扭头看，这小家伙竟趴在我肩头睡着了，银 灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长 长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好 熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
(连作者也没想到小鸟对他如此信任!)
解决问题（三）
作者用人性化的眼光看待无 知的小鸟，使人对动物的关照之 情笼罩全篇。
１． 自学生字词。
１． 教师范读，学生掩书认真听。 ２． 教师指着板书内容，逐段引背，学生分段试背。 ３． 学生看板书内容，练习全文背诵。 ４． 指名试背。
５． 同桌交互背。 ６． 齐背。 三．写 字指导 四．作业。 １． 抄写生字。 ２． 组词：
皮（ ） 主（ ） 夕（ ） 披（ ） 往（ ） 多（ ） ３． 在括号里填上表示颜色的词语。 （ ）的天空 （ ）的云朵 （ ）的太阳