人教版数学四年级下册小数的大小比较教学设计(精推3篇)

人教版数学四年级下册小数的大小比较教学设计（精推３篇）
〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教学设计第【1】篇〗
一、教学目标
【知识与技能】
进一步认识小数，能够用多种方法比较一位小数的大小。

【过程与方法】
经历探究比较小数大小的过程，体会解决问题策略的多样性，提升分析问题、解决问题的能力。

【情感、态度与价值观】
感受成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。

二、教学重难点
【重点】一位小数的大小比较。

【难点】用多种方法比较小数的大小。

三、教学过程
(一)导入新课
大屏幕展示小丽周末在商店购物的场景，请学生描述信息。

(雪糕0.8元、冰棍0.6元、冰砖1.5元、蛋筒2.2元)
教师提出问题：雪糕和冰棍，哪个贵一些能否直接比较
学生得到：要知道雪糕和冰棍哪个贵一些，需要比较两种食物的价格，但两者都是小数，不会直接比较大小。

引出课题。

(二)讲解新知
教师提示：将小数转化为自己会比较大小的数。

教师引导学生思考，如何不改变小数形式来比较大小呢提示学生回顾在学习分数大小比较时的探究方法。

同桌合作，在方格纸上分别表示出0.8、0.6。

学生展示涂色表示结果，借助涂色卡纸，直观得到0.8>0.6。

教师总结梳理上述几种比较方法。

请学生自行比较雪糕与冰砖哪一个贵，并汇报分享比较方法。

(三)课堂练习
请学生在直线上表示出四种商品的价格，说一说哪个最大，哪个最小。

(四)小结作业
小结：学生汇报学习收获。

作业：记录大屏幕展示的几组小数，尝试用不同方法比较它们的大小。

四、板书设计
〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教学设计第【2】篇〗
一、说教材
本课时内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，
并掌握了小数基本性质的基础上进行教学的。

本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历购买学习用品这一简单的生活实际情况来获取知识，从而提高学生对数学的学习兴趣。

二、说学情分析
学生在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。

而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。

本课中安排了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。

这样使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。

教学目标：
1、知识技能目标：使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

2、过程与方法目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识;培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。

3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。

三、说教法学法
情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。

自主探索、合作交流的学习方法。

学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。

教学重难点：
比较两个小数大小的方法。

四、说教学过程
(一)情境导入
1.教师提问提供话题：你喜欢运动吗最喜欢的项目什么运动有什么好处呢
学生交流活动，教师加以鼓励评价。

2.小结：运动有益于健康，运动中，还藏着很多数学问题。

引出课题。

(二)学习新知
1.情境展现，主题图(运动会上跳远比赛的成绩单)。

并出示如下信息：
看到四个队伍的成绩分别是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米.根据它们的跳远成绩你能给它们排出名次吗要使学生明确名次与米数大小有关.让学生采取小组合作的的方式,自己找出答案.汇报交流.学生能想出2-3种解决方法.第1种把米化成分米,5.85米是585厘米,5.87米是587厘米.30>5.95>5.87>5.85
总结比较方法：两个小数比大小，先比整数部分，如果整数部
分相同，就从十分位开始依次比较小数部分。

2.出示课件巩固练习。

3.知识迁移
在这个环节上，我通过两个游戏：让学生们比较下面每组中两个数的大小。

0.286<0.5140.51<0.52
这样学生们能够进一步掌握小数的大小比较方法，进行一次知识的延伸与扩展。

从而让学生成了学习的主人，自觉地投入到学习当中去。

教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗
在学生们回答的基础上总结：(比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大.)
4.比较分析
教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同
(三)拓展运用
1、出示运动会上110米栏成绩单完成练一练.
(四)课堂小结
通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，谁能说一说小数的大小比较方法吗希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。

〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教学设计第【3】篇〗教学内容
《小数的大小比较》
人教版三下第93页
2
教材分析
《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元内容，而《小数的大小比较》作为本单元例2的内容，在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小数。

教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境。

学习这部分内容，既可以在实际生活中运用，还能为今后更深入地学习小数打下初步基础。

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学情分析
小数大小的比较这一学习过程是一个建构的过程，小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。

通过前测我们可以发现，多数学生具备一定的比较小数大小的能力，但是具体的比较方法和原因还不能够清晰地说明。

因此，需要通过充足的生活情境，帮助学生获取知识。

教学目标
1.结合具体情境探索并掌握小数大小比较的方法，从中进一步学习感受简单的数学推理。

2.通过运用小数大小比较的知识解决简单的生活问题，进一步体会数学与生活的密切联系。

3.培养自主探索与合作交流的习惯，提高学习数学的兴趣。

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教学重难点
教学重点：会比较小数大小，并理解小数大小的实际意义。

教学难点：运用小数大小比较的知识解决简单的生活问题。

6
教学过程
一、创设情境，激趣导入
（出示运动会跳高比赛）看一看，这几位同学的成绩分别是多少？
你知道小明的0.8米是什么意思吗？依次说一说。

【设计意图：用学生熟悉的运动会场景作为课前导入素材，能够有效激发兴趣，增加课堂代入感。

在解读表格数据的同时回顾小数的认识，对单位的换算进一步进行巩固，也是为下面的学习做好铺垫。

】
二、实践探究，自主建构
（一）明确探究目标
请你当裁判，给他们的成绩排一排名次。

引导：小林不同意自己的排名，认为自己数字最大，是真正的第一名，你有办法来说服他吗？
【设计意图：根据生活常识，多数学生能够进行正确的名次排序。

究其原因，大多数学生可能是有一个模糊的概念和想法，或是因为数感较强，但难以清楚地证明一二。

】
（二）自主探究，建立表象
1. 同桌合作讨论，可以借助你身边的工具。

2. 把方法记录在活动单上。

【设计意图：活动提供的素材各式各样，有软尺、学生尺、线段图……多样的素材，能提升孩子的探究兴趣，增加探究的趣味性和多样性；同时能有效开阔学生的思维。

】
（三）小组汇报探究结果
1. 单位换算
（1）将米转化为分米，结果分别为8分米、12分米、11分米、9分米。

（2）将米转化为厘米，结果分别为80厘米、120厘米、110厘米、90厘米。

【设计意图：在导入环节对小数的意义进行回顾，多数学生基本能够想到运用单位换算来比较大小。

这也是对数感的一种培养。

】
2. 米尺量化
分别在1米卷尺中找到四个成绩的位置，进行比较。

引导发现：0.8米和0.9米在1米以内，1.1米和1.2米在1米以上。

如何表示？
【设计意图：在卷尺中分别找到对应点是最直观的比较方法。

但卷尺只有1米，如何表示1.1米和1.2米呢？在这个过程中，学生能够直观感受 1.1米和 1.2米是超出1米的，从而进一步寻找0.1米和0.2米的位置，深入感受小数整数部分和小数部分对小数大小比较的意义。

】
3. 数轴量化
利用数轴找到四个成绩的位置，进行比较。

对比思考：相比较运用米尺，两种量化方法有什么异同？你更喜欢哪一种？
【设计意图：数轴实际上是米尺的数化表现，突破了米尺的长度限制，让学生进一步感受到数学的简便性。

】
（四）结果反思
1. 你最喜欢哪一种比较方法？
2. 写一个小数点后面只有一位的小数，和你的同桌比较大小。

思考：想写一个较大的小数，应如何考虑？想写一个较小的小数，应如何考虑？
【设计意图：通过多种方法的比较，学生对于在具体情境中比较小数大小已经有了具体的表象。

而通过书写较大小数和较小小数，能够让学生将发现数化，感受整数部分的大小对于小数大小的影响。

这也是为四年级下册的小数大小比较做铺垫。

】
（五）运用表象，熟练比较
1.练习1：直观大小比较，你是怎么想的？
追问：2.5它平均分成10份，只取了5份，而1.8却取了10份中的8份，为什么反而2.5更大呢？
小结：这里的2个大正方形和1个大正方形就表示在我们小数的整数部分，所以在比较小数大小的时候，要先看整数部分。

整数部分大，它就大。

那对于0.4和0.6呢？你会这样比吗？
【设计意图：通过具体情境比较小数大小，是对新知的简单巩固。

同时能够让学生直观且进一步感受到整数部分对小数大小的影响，简化比较。

】
2. 练习2：快速比较大小
【设计意图：对练习1的进一步巩固，通过观察小数能够自主创设情境进行大小比较；熟练整数部分对小数大小的影响。

同时感受单位对小数大小的影响，认识单位性质不同无法比较。

】（六）联系生活，应用拓展
1. 限高问题
（1）这3辆车可以安全通过吗？
（2）有一辆货车的车辆高度被不小心涂了一块，他能安全通过吗？
（3）现在又来了一辆被相同情况的卡车，他能安全通过吗？为什么？
【设计意图：感受小数在生活中的运用。

熟练小数的比较方法，感受大小比较的范围，提升数感。

在做题过程中，进行方法优化：整数部分小，则小数一定小。

】
2. 跑步排名
谁是第一名？和跳高比赛的排名方法一样吗？
小结：小数的大小比较也要注意结合具体的生活情境。

【设计意图：小数大，成绩不一定好。

与课堂伊始的跳高问题进行对比呼应。

认识比较大小时需要结合具体情境进行分析，避免惯性思维。

】
三、全课总结，思维提升
静静思考，通过这节课，你学到了什么。

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板书设计。