六年级语文教案《螳螂捕蝉》（精选14篇）

六年级语文教案《螳螂捕蝉》（精选14篇）
六年级《螳螂捕蝉》篇1
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重点：
正确、流利地朗读课文。

教学难点：
理解由生字组成的词语。

教学过程：
一、板书课题，导入新课
(板书课题：螳螂捕蝉)认读“螳螂”两字后齐读课题。

谈话导入：同学们，今天我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。

那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事?它为什么能国说服国王呢?请同学们自己读读课文。

二、学生自读课文，要求
1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查初读情况
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

2、检查下列词语的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由自在、恍然大悟”。

(1)如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

(2)蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

(3)听了少年的这番话，吴王恍然大悟。

指名读句子，联系句子理解词义。

指名说，集体讨论。

乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。

不堪设想：堪：能够。

不能想像将会再成怎样坏的结局。

自由自在：不受约束。

恍然大悟：形容一下子明白过来。

3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。

概括故事的起因、经过和结果。

2、组成小组相互讨论交流。

起因(1)：吴王决定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。

经过(2-11)：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。

结果(12)：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。

3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指导书写生字
六年级语文教案《螳螂捕蝉》篇2
在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。

在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。

于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。

文章的重难点得到解决。

在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。

六年级语文教案《螳螂捕蝉》篇3
【学习目标】
1.理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。

2.学会有条理地复述故事。

3.能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。

【课文提示】
1.刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。

西汉经学家、目录学家、文学家。

著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。

今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。

2.本文选自《说苑》。

《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。

【词语积累】
悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患
【翻译课文】
原文：园中有树，其上有蝉。

翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。

原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；
翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；
翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边；
原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。

原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。

【课文分析】
蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。

人如果这
样，也免不了悲剧的结局。

俗话说：“人无远虑，必有近忧”。

目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。

所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。

【思维训练】
1.本故事给我们叙述了怎样一种场景？
阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀——黄雀延颈欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蝉——蝉正得意洋洋地饮露。

2.本文怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？
“蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉——悲鸣饮露、螳螂——委身曲附、黄雀——延颈欲啄。

然而它们不知道悲剧即将发生。

3.这个故事告诉我们什么道理？
这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意一种倾向掩盖另一种倾向。

现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。

六年级语文教案《螳螂捕蝉》篇4
《螳螂捕蝉》五
作者：佚名转贴自：转载点击数：67
《螳螂捕蝉》教学设计五
教学要求
1. 细读课文，能联系上下文理解有关词语的意思，并能回答课后的问题。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3. 能凭借课文语言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程
一、导入
二、复习，了解课文的主要内容
（1）朗读词语，注意带点字的读音不堪设想乘虚而入恍然大悟
自由自在转来转去祸害大王隐伏处死前爪露水
（2）朗读写词语蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准隐伏着祸患
（3）说话练习（用以上每一排上的词语先说一句话，再连起来说一段话）①学生自己试讲后交流。

②出示卡片“螳螂捕蝉，黄雀在后”
③教师小结投影出示图片
（4）投影故事内容，齐读（教师边出示蝉螳螂黄雀少年图片）
（5）你觉得故事中哪一句话讲得最有道理？投影句子：“它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 学生齐读
三、质疑，导入精读
1、读了故事，你想知道什么？
2、学生交流，归纳出示学生提出的问题四、学生自主探求学习
1、学生自读课文，边读边想，同桌讨论，有什么不懂的地方打上问号。

2、学生交流
五、指导精读感悟课文过渡；
（一）学习课文第一段。

（1）投影出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

”
（2）指名读
（3）这句话大臣们是在什么情况下说的？
（4）联系课文说说：“乘虚而入”“不堪设想”的意思。

（5）你觉得大臣的意见如何?（意见正确，考虑周到）
（6）指导读好这句话。

（7）吴王的态度是怎样的？从哪里看出来？出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 应该怎样读好这句话。

（8）吴王这样坚持自己的错误意见，一点也不觉悟，谁也能用一个成语来概括吴王的这种表现？对，这就叫（板书）：执迷不悟。

（二）学习课文第二、三段
过渡：有个侍奉吴王的少年想劝说吴王，他又是怎样做的？学生回答后出示：第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。

露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。

就这样，一连转了三个早晨。

（1）学生齐读你认为应该怎样读，你从中体会出什么？你有什么疑问吗？
（2）教师设疑：（机动）少年为什么不当场进去讲述这个故事？如果当场当时跑进去，会出现什么情况？师述：学到这里你对第一个问题理解了吗？（指名学生说说）
（3）教师小结以上段落学习的方法。

（三）指导精读、领悟课文第4-12段。

（1）请大家照以上方法练读以下各个自然段。

（2）学生练习朗读
（3）检查：指名分角色朗读，其他学生认真听，想一想：每一句该怎么读才有味道？① 学生评议并进行朗读练习，② 教师小结：讲一个故事要生动，不然，吴王不爱听。

（4）同桌练习分角色朗读。

提示：注意吴王、少年的语气有何不同，体会他们各自的语气、神情。

（5）男女生集体分角色朗读。

（6）；出示句子讨论：
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
①“它们”是指谁？说说它们“眼前的利益”各是什么？“身后的祸患”各是什么？（学生回答，完成板书：捕啄弹）
②这里的“它们”除了指这些外，还可能指谁？为什么？
③吴王眼前的利益是什么？身后的祸患是什么？
④这句话和前面哪一句话是有联系的？
小结
（四）指导精读第14自然段
（1）吴王听了有没有明白其中的道理？从哪里看出来？板书：恍
然大悟
（2）齐读课文最后一段
①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？
②吴王到底明白了什么？师述：学到这里你对第二个问题理解了吗？（指名说说）
③出示填空：吴王听了少年的话，受到了启发，明白了所以取消了攻打了楚国的念头。

四、总结课文学了这一课，对你今后做事有什么启示？
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六年级语文教案《螳螂捕蝉》篇5
教学目的：
1、能在明确字词的基础上理解课文意思。

2、朗读课文。

背诵课文。

3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。

教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

课时安排：1课时。

教学过程：
一、课堂导入：我们在这学期已经学习了四篇古文，那么有谁能总结一下学习古文的方法、步骤？
（明确：①多读。

②看注释，查字典，理解重点词的意思。

③在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。

④查阅有关资料）
二、按预习要求逐项检查预习情况。

1、由学生把预习时通过查字典找到的不认识的或读不准的字、词写在黑板上
谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）
2、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？
（1）学生介绍有关资料。

（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。

刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。

主要目的用于劝谏。

如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。

《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。

作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

3、指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。

4、教师范读课文，再要求全体同学齐读课文。

5、检查字词的理解。

（1）分别指定学生逐句朗读，指出句中自己预习的重点词的意思，再逐句翻译。

（2）以下是注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。

子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）
（注：“悲”在汉语词典和中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。

此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。

有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。

）
三、提出不懂的问题：
1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？
（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？
2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。

（可结合课外资料谈）
引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。

（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其
前利，而不顾其后之患也。

”）
老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。

可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

3、少孺子讲这个故事的目的是什么？
（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。

）
4、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？
（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。

所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。

”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。

一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。

）
5、吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？
（1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。

（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。

）
（2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？
（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。

所以他由衷地说了一句“善哉！”。

应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能（生齐答）。

（教材的译文翻译成“你讲得很好！”似乎不完全，吴王当时不仅在感叹少孺子讲得好，同时也感叹少孺子的办法想的好，也为自己没攻打楚国而庆幸，一个“善哉”包涵了多重含义。

当然，面对初一的小孩子，也完全把当时的情况简单地解释一下，说成“你讲得很好！”）
四、总结全文
教后记：
六年级语文教案《螳螂捕蝉》篇6
《螳螂捕蝉》教案
夏菲
教学目标：
1. 培养学生借助工具书，采用小组合作的方式，自主学习古文的能力。

2. 了解寓言这种文学样式的特点。

3. 用读写结合的方式，深化寓意。

4. 通过对多则有趣寓言的阅读，激发学生对民族文化的热爱。

教学过程：
一. 导入
用学生秋游照片引入“螳螂捕蝉，黄雀在后”。

引发学生对这个寓言故事的兴趣。

二. 读通课文，理解文意。

1. 分组学习，正音、正义。

逐字、逐句翻译课文。

读、加点字、翻译。

最后由学生强调重点：找出不能搞错的关键词。

2. 感悟寓意
再次朗读课文，读了《螳螂捕蝉》这个故事后，你从中受到了什么启示？
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着的祸患。

比喻只看见眼前有利可图，却不知道祸害就在后面。

不能只看中眼前利益而忽视身后隐患。

凡事需作全盘打算，不能鼠目寸光，毫无远见。

3. 阅读与写作相结合，深化寓意。

找出文中对动物形象进行描写的词。

抓住文中关键词语，看动画片，展开联想，进行形象再创造。

用80－100字选择蝉、螳螂、黄雀中的一种，通过生动形象的神态、动作、心理活动、语言的描写，突出其“欲得前利而不顾后患”。

三. 通过自己的阅读感受，体会寓言这种文学样式的特点。

通过短小、生动、有趣的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表
达出来，使人理解。

四. 拓展
寓言它通过短小、生动、有趣的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表达出来，使人理解。

这种说理方式很容易为我们所接受。

《螳螂捕蝉》的作者西汉刘向，就是擅长于用寓言来说理，他为我们中华民族留下了不少文化瑰宝。

现在我们就来看看他写的其他寓言故事。

要求：读懂寓言大意并能说出得到的启示。

枭东徙
刘向
枭逢鸠，鸠曰：“子将安之？”枭曰：“我将东徙。

”鸠曰：“何故？”枭曰：“乡人皆恶我鸣。

”鸠曰：“子能更鸣可矣，不能更鸣，东徙犹恶子之声。

”
齐景公出猎
刘向
齐景公出猎，上山见虎，下泽见蛇。

归，召晏子而问之曰：“今日寡人出猎，上山见虎，下泽见蛇，殆所谓之不祥也？”晏子曰：“国有三不祥，是不与焉。

夫有贤而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。

所谓不祥，乃若此者也。

今上山见虎，虎之室也；下泽见蛇，蛇之穴也。

如虎之室，如蛇之穴，而见之，曷为不祥也？”
晏子辞高僚
刘向
高僚仕于晏子，晏子逐之。

左右谏曰：“高僚之事夫子三年，曾无以爵位。

而逐之，其义可乎？”晏子曰：“婴，仄陋之人也，四维之然后能直。

今此子事吾三年，未尝弼（读音bi四声，纠正）吾过，是以逐之也。

”
五. 作业
1.背诵课文。

2.选择刘向寓言故事中的一则进行扩写，300字左右。

六年级语文教案《螳螂捕蝉》篇7
对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。

在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。

一、重组教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。

在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。

二、角色体验，加深理解
在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。

如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。

”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。

另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，如果你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也锻炼了思维，培养了能力。

三、语言训练，扎实有效
语文课一定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应该让学生有所收获。

在这节课上，我安排学生在理解“恍然大悟”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行
词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他。

’”和句子“可是吴王已经下了死命令”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；安排学生比较句子“少年终于被吴王发现了”“吴王终于发现了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；安排学生有阶梯地复述：先提供角色和部分词语到只提供角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在老师安排的这些环节中语言上真正有所获，有所得。

这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的同时也收获了遗憾，遗憾总是有的，遗憾也是美丽的，因为它会催人思考，催人奋进。

这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的安排上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回归整体等等，我想，这不仅仅留给我的遗憾，更是留给我的新课题……
六年级语文教案《螳螂捕蝉》篇8
《螳螂捕蝉》教学设计三
作者：佚名转贴自：转载点击数：70
《螳螂捕蝉》教学设计三
第一课时
高春杰
一、教学要求：
1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。

理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。

2、朗读课文。

背诵课文。

3、展开想象，创造性地复述课文。

4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

二、教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。

三、教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

四、教具准备：
计算机课件。

五、教学时间：2课时。

六、教学过程：
教学目的：
1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。

2、指导有语气地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。

4、正确地评价少儒子这个人物。

教学重点：
理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。

教学难点：
计算机课件。

教学过程：
一、课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。

还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？
（回忆学过的古文，复习学古文的方法。

）
所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等学古文的方法：
（1）多读。

（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。

（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。

（4）查阅有关资料。

二、按预习要求逐项检查预习情况。

（一）、课件出示预习要求：
1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。

2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。

3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。

4、查阅有关资料。

（二）、逐要求进行检查：
1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？
（1）学生介绍有关资料。

（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。

刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。

主要目的用于劝谏。

如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。

《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。

作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

2、检查朗读：
（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。

其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。

（2）评读，再指读。

（3）练习读出一点儿古文的味道。

a老师示范读第一句。

b学生体会读。

c指名读，齐读。

3、检查字词的理解。

（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。

（课件显示整篇课文，“其“字加点）
a、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？
（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。

b、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？
（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。

在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这。