交互理论在英语专业精读课中的应用
交互理论在大学英语教学中的应用
收 稿 日期 ：２ １ ４４ １ ０ ２ ２—３
基金 项 目 ：黑 龙 江省 高等教 育学 会高 等教 育科 学研究 “ 十二 五”规 划课题 （ 年专项 ）Ｈ Ｊ Ｈ Ｃ １５ １ 青 （ Ｇ Ｘ １０７ ） 作者 简 介 ：赵 海龙 （９８ ） １７ 一 ，男 ，哈尔 滨人 ，讲 师 ，硕 士研 究生 ，从事 英语 教学研 究 。
二、交互式教学模式在大学英语教学中的应用
通常来说 ，行之 有效 的交互式 大学英 语 教学 模 式 主要有师 生互动 、小组活 动 、多媒体 辅助 交互 式 教 学三种模式 。 １ 师生互动 ． 在课堂 教学 中 ，只有师 生相互 作用 ，才 能 既使 教 师作为 思维 引导 者 ，又让 学生 真正 有效地 成 为课 堂 学 习的主人 。因此 ，在大 学英语 课 堂教学 中 ，要 非 常注重师生 之间 的交 流与对话 。 教学 中 ，教师 要引导学 生 自己探究 英语 教材 中 的疑难点 ，寻求有 效 的解决 途径 ，给学 生 留出进 一 步 思考 的余 地 和创 造 的空间 。教 师还 可根据 学 习 内 容 拓展课 堂容量 ，设计有 思考价 值 的问题 ，引 导学 生 通过概 括 、分 析 、推 论和 假设 等 高级 思 维 活 动 ， 建构 与之相关 的知识 。 教师应 运用有 效 的教 学方法 和手段 ，使 教 学氛
合教 学实践 ，分析 了具体 实施 策略 ，对今后的教 学研究具有一定的借鉴意义。
关键 词 ： 交互 式教 学 ； 大学英 语 ；教 学模 式 中图分 类 号 ：Ｈ １ ． ３９ ３ 文 献标 志 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １７ ．４９ ２ １ ）６８－２ ６ ２５０ （０ ２０－４０
赵 海龙
（ 黑龙江东方学院 ，哈尔滨 １０ ８ ５ ０ ６）
交互式教学在高中英语教学中的运用
交互式教学在高中英语教学中的运用随着我国素质教育的发展和教育体制的不断改革，传统的教学理念已经不能适应当今社会发展对人才培养的需要，因此以“学生为主体、教师为主导”的新教学理念逐步取而代之。
新的教学理念在培养学生学习的积极性和主动性，增强学生学习能力、分析能力、创新能力，激发学生求知欲，养成良好的学习习惯等方面具有显著的效果，其中交互式教学就是典型代表。
本文主要论述交互式教学的特点，在高中英语教学过程中的应用以及交互式教学在英语课堂中发挥的作用。
标签：交互式教学;高中英语课堂;实际应用现代化的教学理念倡导教师在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，开拓学生的探索精神，发挥学生的主观能动性，提升学生解决问题的能力，为学生创造平等、自由、和谐的课堂环境。
交互式教学便是新教学观中最常用的教学方法，在提高学生能力的同时，为课堂教学注入了活力。
一、交互式教学的特点交互式教学改变了传统的填鸭式教学，既不是教师的独角戏，也不是学生的散漫放养，而是通过师生互动、生生互动、共同学习、共同探讨的课堂教学模式。
交互式教学主要有以下特点：营造了平等的教学氛围。
交互式教学为高中英语课堂营造了平等的课堂氛围，学生们可以根据教学目标与同学、老师进行平等自由的交流，通过互动、合作、来获取知识。
增强学生的互动、交流能力。
交互式教学主要是建立在教师和学生、学生和学生之间的交流沟通过程中。
通过相互提问、相互讨论、相互观摩、相互交流，增强学生的沟通能力，锻炼学生人际交往技能。
使学生在增强学生学习能力的同时，提高学生的社交能力和水平。
二、交互式教学在高中英语教学中的实际应用交互式教学主要是通过学生们之间的交流获得知识的教学方法，这种方法恰好与英语课堂灵活多样的特点相吻合，符合英语教学的实际情况。
具体应用如下：（一）利用交互式教学，通过有趣的活动增强英语课堂的生动性和吸引力为了激发学生学习英语的兴趣，避免高中英语课堂的枯燥乏味性，教师可以选择交互式教法，通过在英语课堂上增设有趣的活动来吸引学生们的注意力。
“交互式”教学在英语教学中的运用
“交互式”教学在英语教学中的运用作者：徐华平来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第7期江苏通州高级中学（226300）徐华平［摘要］交互式教学是将学生作为课堂主体的一种全新教学模式，这种教学方式可以最大限度地发挥学生在课堂中的主观作用，对交互式教学法在高中英语教学中的应用进行简要的探究。
［关键词］“交互式”教学高中英语教学运用［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)210048“交互式”教学方式，顾名思义就是通过两个或者多个人之间的交流，深化学生的思想与感情认知，由此传递相关的信息并不断扩大影响的教学模式。
将这一教学模式转化到课堂中，通过对课堂所学知识的灵活运用，以提升高中学生的英语实际应用能力，并通过交流的方式引出学生的思维方向，提升课堂的效率。
一、实现学生与教师之间的交互“交互式”教学，就是要将课堂交给学生，教师通过正确的情景和问题设置，将学生自然地引入英语学习中。
“交互式”课堂的最大亮点，便是提升高中学生的英语学习兴趣。
在课堂教学中引入“交互性”学习的第一步，是将课堂交给学生，让学生通过自主的探究性学习提升对英语学习的兴趣。
在课堂上，教师可以通过提出问题将学生自然而然地引入课堂，并通过与学生之间的双向交互，提升学生学习英语的主动性，通过这种双向交互的方式，帮助学生发现课堂英语学习中的问题，并及时的解决。
教师也可以通过课堂上的交互，获得教学的灵感，不断优化教学的方法，丰富课堂的内容，从而提升高中英语课堂的质量。
在交互式教学中，可以通过组织谈论的方式，拓宽教师与学生之间的交流，例如用Do you know the Chinese equivalent to these important western festivals? Name some and state your reasons to support your idea.用这样类似的问题组织学生进行讨论，或者是进行类似An interview on the favorite activities during festivals.的能力拓展活动，使英语贴近学生的生活，真正将英语引入学生的校园生活当中，提升学生的英语语言表达能力。
浅谈交际教学法在高职英语精读课程中的应用
中国市场 ２１ ００年第１ 期 （ ８ 总第５７期） ７
浅 谈 交 际教 学 法在 英 语 高职 精 读 课 程 中 的应 用
刘桂英’ ，彭 霞
（ ．江 西 外语 外 贸职 业 学 院 英语 系 ，江 西 南 昌 ３０ ９ ； １ ３０ ９ ２ ．江西外语 外贸职业学院 基础教 学部 ，江西 南 昌 ３ ０９ ） ３０９
用学根源 。交 际教学法在 很大 程度上 促进 了我 国英语 教学
的改革 。交 际教 学理论 的兴起 与发展 使人们 认识 到英 语教
学要创造有意 义 的学 习 情 景 ，要 使 用有 意 义 的 、 自然 的 、 生动活泼 的 、 实的语 言素材 。英 语教 学 内容经 历 了从重 真
语言知识到重语 言知识 和语 言技能 ，从 重语 言 和文化 到重
［ 摘 要 ］ 随着改革 开放 的不断 深入 和我 国加 入 Ｗ Ｏ Ｔ ，英语 交 际能 力越 来越 受 到人 们 的重视 ，交 际教 学 法强调 以
“ 学生为 中心 ” ，着 力于培养 学生 的交 际能力。本 文 阐述 了交 际教 学 法理论 及 其特 点 ，并结 合董 亚芬主 编 的 《 大学 英语 精读》 教材 ，就如何 运 用交际教 学法进行 英语精 读教 学进 行探 讨 ，提 出相应 的教 学手段 。
［ 关键 词 ］ 交际教 学法 ；英语 精读 ；交 际能力
［ 图分 类号 ］ Ｇ ２ 中 ４４
［ 文献标 识码 ］Ａ
［ 章编号 ］ １ ５— ４ ２ （００ ８ ０５ ０ 文 ０ ０ ６３ ２ １ ）１ — １６— ２
言运用能力 以及英 语交 际能力 的培养 。从 而使不少 学 习英
语 多年 的学 生 ，仅 仅 了解 到 了了大量 的词 汇和语 法 ，语 言
交互式教学法在英语课堂中的应用共4页文档
交互式教学法在英语课堂中的应用一、交互式教学法的含义交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。
它以语言功能为纲,着重培养交际能力，也被称为交际法,或功能--意念法。
它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。
教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。
交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势。
交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar&Brown,1984；Palincsar,1986；Brown&Palincsar,1989)。
它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。
二、交互式教学法的理论基础交互式教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的,这主要是由交际法的理论基础决定的。
而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点。
1.DellHymes的交际能力(communicativecompetence)理论DellHymes认为,语言能力是一种处世的能力,即使用语言的能力。
交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用,包括以下几个方面:(1)合乎语法；(2)适合性；(3)得体性；(4)实际操作性。
Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。
2.M.A.K.Halliday的功能语言学理论Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语分析,开辟了语言研究的新天地。
他认为,语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系。
他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能:概念功能(ideationalfunction)。
人际功能(interpersonalfunction)和语篇功能(textualfunction)。
“交互式”模式在高中英语教学中的运用
“交互式”模式在高中英语教学中的运用
交互式模式是指通过各种教育技术手段，鼓励学生积极参与课
堂活动，并与教师和其他学生进行互动和交流的一种教学模式。
在
高中英语教学中，交互式教学模式可以有效地促进学生的语言表达
和交流能力的提高。
以下是在高中英语教学中运用交互式模式的一
些具体方法和策略。
1. 采用小组讨论或合作学习的方式，让学生主动参与和贡献，
共同完成任务。
例如，让学生在小组内完成一篇英语短文的写作、
演示一段对话或者进行角色扮演等。
2. 利用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，提供多种信
息来源和语言环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，通过利
用网络技术，学生可以在家中进行在线交流和学习。
3. 采用互动式教学，例如教师提出问题，学生回答并解释答案、教师和学生进行互动问答等形式，从而引导学生参与和表达。
这种
方法可以培养学生的主动性和思维能力。
4. 利用游戏化教学方式，设计各种有趣的游戏和竞赛活动，激
发学生的学习兴趣和竞争意识。
比如，设计英语单词卡片游戏，英
语角色扮演比赛等等。
总之，交互式是一种非常重要的教学模式，在高中英语教学中，合理运用交互式教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的英语能力和语言表达能力。
交互式语言教学在英语阅读教学中的应用
交互式语言教学在英语阅读教学中的应用摘要:本文简要介绍交互式语言教学,并分析其在英语阅读教学中的指导意义。
阅读教学分为三个阶段,在不同的阶段中,教师所采用的教学方法也不同。
阅读教学应以学生为中心,教学理论与教学实践互动,在提高学生阅读能力的同时,兼顾听、说、写能力的培养,使学生通过阅读活动,掌握综合运用语言的能力。
关键词:英语阅读教学交互式语言教学图式理论1 交互式语言教学原理综观现代外语教学的发展史,语法翻译法、直接法、听说法、暗示法、沉默法、全身反应法等多种教学法,思路不同,做法各异,每一种方法都对前一种提出挑战。
然而,究竟什么教学法是成功的教学法这个问题很难回答。
根据英国著名语言学家D.A.Wilkins的观点,能完成教学任务、达到学习目的的方法就是好的方法。
美国旧金山大学语言学院院长H.D.Brown提出了交互式语言教学(An Interactive Approach to Language Pedagogy)。
交互式语言教学强调,在语言教学过程中,一方面以语言习得和教学理论为指导;另一方面,教师要根据教师自身的特点、学习者的个体差异和教学情景,采用灵活、多变的多种教学方法。
要想取得语言教学的成功,方法必定是个动态的、随时可以调整的开放系统。
教学活动的安排以学生为中心,充分调动学生的学习积极性,形成教学方法与教学实践互动、师生互动、教学目的与教学活动互动,听、说、读、写互动的生动活泼的教学情景。
2 交互式语言教学在阅读教学中的应用2.1 图式理论指导下的阅读教学阅读是人们学习外语、获取信息的关键所在。
在英语阅读教学中我们如何处理好语言知识和获取信息之间的关系,图式阅读理论给了我们很大的启示。
图式理论认为,在阅读时要正确理解文本必须具备两个条件:一是读者与文本相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。
图式类型分为三种:结构图式(篇章语言学语篇分析中构成语篇的底层结构)、内容图式(以文本以外的语言知识、背景知识,推动及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识的记忆)和文化图式(以文本以外的文化知识包括风土人情、习俗等内容建立起来的知识结构)。
关于交互式教学方法在高校英语教学中的应用研究
关于交互式教学方法在高校英语教学中的应用研究交互式教学法是指教师和学生之间相互作用和合作的教学方式。
这种教学方法强调学生的参与和互动，通过让学生主动参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和能力，提高学生的学习效果。
随着信息技术的发展和高等教育教学改革的推进，交互式教学法在高校英语教学中逐渐得到了广泛的应用。
本文将从交互式教学法的理论基础、在高校英语教学中的应用和效果评价等方面展开研究，探讨交互式教学法在高校英语教学中的应用情况，并针对存在的问题提出对策建议。
一、交互式教学法的理论基础交互式教学法的理论基础主要有认知心理学和社会交互理论。
认知心理学认为学习是一个个体对信息进行加工和组织的过程，学习者通过积极的参与和活动，将信息内化为个体知识。
社会交互理论则强调学习者在社会交往中获得知识和技能，学生之间以及学生和教师之间的交互能够促进学习的发生和发展。
基于这两种理论，交互式教学法要求学生在课堂中积极参与，通过与教师和同学的互动，获得知识和技能，实现知识的内化和转化。
1. 提倡学生主动参与传统的英语教学模式中，学生大多是被动的接受者，教师主导课堂，学生缺乏参与和主动性。
而交互式教学法强调学生的主动参与，教师通过设计各种互动环节和活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
比如教师可以设计小组讨论、角色扮演、互动游戏等丰富多样的活动，让学生在互动中学习、思考和表达。
2. 倡导多元化的教学手段交互式教学法倡导多种多样的教学手段，包括口语交际、写作训练、听力理解、阅读能力等方面。
教师可以通过多种教学手段，满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等技术手段，丰富课堂教学内容，增加学生的参与度和互动性。
3. 培养学生的学习策略交互式教学法注重培养学生的学习策略，激发学生的主动学习和思考能力。
教师可以引导学生学会提问、讨论、总结、反思等学习策略，帮助学生建立自主学习的意识和能力。
通过互动式教学，学生在与教师和同学的交流中，逐渐形成适合自己的学习方式和方法。
交互性教学模式在英语专业文学课程中的应用研究
Ｎｏ． ３ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ － Ｉ ． Ｉ Ｏ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
交互性教 学模式在英 语专业文 学课 程 中的应用研究
崔姗
摘要： 交互性教 学模式在 外语教 学 中受到越 来越 多的关 注， 本文 对交互性教学的理论基础 做 了简要介 绍 ， 陈述 了交互性教 学模 式 在 外语教 学 中的应 用意义 ， 并 以笔者所授课程 为例 ， 分析 了交互性教 学在 英语专业英 美文学课 程 中的应 用 ， 希 望通过 本研 究进一 步完 善 交互性教 学模 式在英语教 学中的教 学效果 。 关键词 ： 交互性教 学模式 外语教 学 文学课 程 中图分类 － ￣： 一 Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ １ ４ １ 交互性教学模式的理论依据 交互 性教 学 是 由 Ｐ ａ ｌ ｉ ｎ ｓ ｃ ａ ｒ 于１ ９ ８ ２ 年提出， 是通 过 “ 教学 互 动” 的方式调节教师与学生 的关系 ， 师生与教学工具 的关 系 ， 从而 提高 教学 效果 的教学 模式 。Ｌ ａ ｗ ｈ ｅ ａ ｄ 指 出交互性 教学 是通 过师 生、 生生、 师生与 教学环境 等互 动实现 的 。Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ指 出交互 性教 学是 由教学信 息在教与学 之间 的双 向、 多 向流动 ， 是现代 教育技 术环境下 为完成教 学任 务发生的教与学 的交流 、 沟通及相互作用 的关 系。这种教 学模式 以学生为主体 ， 教 师为主导 ， 主张 学生参 与教学活动 的整个 过程 。 交互性教学模式 的理论 基础是 ： 交 际教 学法 、 建构 主义、 可理 解输 出假说和人本 主义心 理学 。交 际教学法认 为学生应该 在语 言应用 中学 习语言 ， 通过语言实践提高交 际能力 。建构主义理论 认为学 习具有交 际性 ， 学生是认 知主体 ， 学生 学习就是在 原有知 识经验 的基础上 通过讨论构 建新知识 的过程 。可理解输 出假说 认 为第 二语 言 习得 既应 具备 “ 可理 解输 入 ” ， 又具 备 “ 可理解 输 出” ， 即双 向交 际活动 。人本 主义学 习理论认 为具备积极 心态和 乐观情绪 的学 习者 比消极 、 悲观 的学 习者学 习效 果更好 。 ２ 交互性语言教学模式 “ 交互 性语 言教 学”概念 是 由 Ｄ ｏ ｕ ｇ ｌ ａ ｓ Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ在 １ ９ ９ ４ 年 提 出 的。 “ 英 国语言学 家 Ｊ ． Ｒ ． Ｆ ｉ ｒ ｔ ｈ认 为语 言具有 交互性 特点 ” ， 哈佛 大学教授 Ｗｉ ｌ ｇ ａ ． Ｍ． Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ 提 出“ 学生在用语言表达 与接受真实信 息的过程 中获得语 言能力 ， 这就是 ‘ 互动 ” ’ ， 而培养学生的交际能 力是外语教学 的重要 目标 ， 这说 明交互性教 学模 式适合应用于外 语教学 中 ， 韩礼德也指 出交互性功能是语 言的功能之一 。交互性 教学模式注重课堂交 流 ， 课堂交流也可 以避 免教 师“ 一 言堂” 的现 象 。对于 英语专 业 的学生 而言 ， 课 堂无疑 是练 习 口语 的重要 场 所， 因此运 用交互 性教 学模式 可 以增 加学 生在课 堂上 发言 的机 会， 从而提 高学生 的英语 综合 能力 ， 最终培养具 有较高交 际能力 的外语人才 。 Ｗｅ ｌ ｌ ｓ 表示“ 信 息交换是话语 的基本 出发点 ， 语 言互动是一种 涉及 信 息发 送 接 收与语 境 三角 关 系建立 的协作 活 动 ” 。Ｗｉ ｌ ｇ ａ ． Ｍ． Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ 在其专 著 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 中提 出兴趣 是交 互性活动 中双 向交 流的基础 ， 如果对话 中一 方对 另一方讲述 的内 容感兴 趣就会作 出相应 的反馈 ； 相反 ， 如果倾 听者对讲话 人讲述 内容不 感兴趣 就不会产生信 息 的交 流。 因此 ， 在教 学实践 中 ， 教 师应设计激发学生兴趣 的活动 ， 并鼓励学生 积极 参与 。交互性语 言教 学中教师 的主导地位是 指教师应该 作学 生的指导者 和促进 者， 而不仅仅是知识 的传授者 。在课堂教学 中多创设 真实情景 的 活动 ， 例如 小组讨论 ， 角色扮 演 、 复述 、 辩论等 。学生可 以在情境 中学 习语言知识 。交互 性教学模式对于教师 、 学生以及教学环境 都 比传 授课程方 式有相对 高的要求 ： 首先 ， 教 师和学生 间应保持 民主 、 融洽的关系 ， 营造 出相互理解 、 相互促 进的课堂氛围 ； 其次， 教师应 以平等 身份组织 和参 与学生的活动 ， 激发学生的学 习兴趣 和学 习动机 ， 增强学 生参与教学 活动 的信 心 ， 设 计交互性课 堂活 动应让学 生的活动时间和活动人数在 ８ ０ ％以上 ， 而２ ０ ％的讲授 时 间要求教师 的授课 内容 层次清晰 ， 主次分 明。 ３ 交互性教学模式在文学课程 中的应 用 笔者 以 自己教授 的《 文学导论》 课程为例 ， 介 绍了交互性教学 模式在课堂 中的应用 ， 也探讨 了在应用过程 中应遵循 的原则 。 应 注意教 学 内容 的实用性 。在教授英语 专业 的英美 文学课 程时， 笔 者会尽量 找到作 品主题与现实 生活 的结合 点 ， 让学生不 再 把英美文 学是遥不可及 、 没有实 际意 义的知识 ， 笔者设 计 的问 题会 帮助学 生拓宽思维 ， 使 知识 内容得 到升华 。例如在讲解 《 文 学 导 论》 中Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ０ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｔ ｒ Ｆ ｒ ｏ ｓ ｔ 的诗 歌 Ｔ ｈ ｅ Ｒ ｏ ａ ｄ Ｎ ｏ ｔ Ｔ ａ ｋ ｅ ｎ 过程 中， 笔者 让学生结 合对人生 道路 的见解 来讨论 “ Ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ Ｉ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用
义协 商者，不仅应该积极地投 身于各种 互动活动中，通过亲 身感受语言的用法来培养对新 知识 的认 知；还应在学 习过程 中努 力和 学习 目标之 间进行意义协商 。
一
、
大学英语精读课 程既是一 门基础的语言课程 ，同时也 是 门综合性英语课程 。随着经济全球化和信息的 日常化 ，社 会各界对学生 的听、说、读、写、译等英语综合应用 能力 的 要求也 日益提高 。但 是长 期以来， 由于受到传统教学模式 的 限制 ，精读教师 习惯 于采 用 “ 填鸭式 ”教学方式 ，过分注重 语法和词汇 ，忽 略了对 学生英语综合应用能力 ，特别是交 际 能力的培养 。本文 以互动 式教学法为理论基础 ，积极探讨如 何有效地将交互式教 学模 式应 用在大学英语精读课堂 中，以 期 促 进 大 学 英 语精 读课 的教 学 。
传统 教学法的评价 方式 比较 单一，基本只有终结性考试 的唯一形式 。而互动式 教学法则注重过程 性评价，它包括小 组课下搜集材料情 况、话题 分析 讨论情况、组员分工合作情 况和课上各 小组展 示情 况，等等 。此外，教师还要结合学生 的现 场 反 馈 和 评 判 来 做 出 合理 恰 当 的评 价 。 总 之 ， 互 通 式 教 学 法 通 过 调 控 学 习 者 的 学 习 兴 趣 、 积 极性 、内在动机和 学习策略，充分挖掘学习者的学 习潜能 ， 有效提升 学生的英 语综 合应 用能力。与此 同时 ，这种教学法 也符合最 新的大学英语 课程 教学要求 ，期待广大英语教师能 够积极 尝试 并改进 互动教学法，推动我国的大学英语教学改
一
二 、互动式教学法的含义
“ 交互 式课 堂教学 ”这 一概念 最早 出现 于２ Ｏ 世７ ０ 年代 初 ，由美 国的帕林科 萨教授提 出，认为教师应该不断支持 学 生积极地构建 自身 ，进而 培养 学生的学习能力 。后来于２ Ｏ 世 纪８ Ｏ 年代在 原有 的基础概 念之上发展形成 了互动式教学法理 论 ，强调教学应 该以学生为中心，教师 的责任是构建 良好 的 教学环境 ，创设 具体 的教学情境，引领学生 自由地 、创造性 地表达和交流 自己的思想 和情 感 ，促使学生从被动 的知识接
大学英语精读课交互式教学模式之探讨
大学英语精读课交互式教学模式之探讨交互理论是20世纪70年代初出现的一种新的教学理论。
这种教学理论旨在将语言的结构与功能结合起来进行交际行为实践教学。
大学英语的教与学之过程实际为学生英语语言的日常交际以及所获得的相应能力之习得与发展。
探讨了大学英语精读课交互式教学模式，交互式教学模式在运用中要注意两点：教师的作用和教师的反馈。
标签：交互理论；大学英语教学；交互式教学模式一、大学英语精读课教学存在的主要问题长期以来，受传统的外语教学理论的影响，大学英语教师习惯于“单向”向学生讲授课本知识，学生作为学习过程的客体，被动的吸收知识。
大学英语课堂的“灌输式教学”造成了教与学相割裂、教学形式单一、课堂气氛沉闷、学生毫无学习兴趣的不良局面。
本文以交互理论为指导，探讨交互式教学模式在大学英语精读课中的运用，以期提高大学英语精读课的教学。
二、交互理论的含义交互理论作为一种新的教学理论，出现于20世纪70年代初，它借助于教学预先干预、集体协作学习、心理认知活动等大学英语教学模式和其中的某些合理因素，主要吸收了维果斯基的“最近发展区”理论成果。
该理论认为教师在教学中应寓教于境、创设具体教学情境，引领学生以自身的努力，力图达到最佳的水平；另外，教师对学生的潜在发展水平作出测量，利用李克特累加量表进行预先推测，进而通过在教学中有目的地与学生进行深度互动与沟通，使得教师和学生的互动过程向学生倾斜，促使学生由被动灌输向主动求知，探索行之有效的问题解决途径。
三、交互式教学模式在英语课堂中的应用（一）交互式教学模式在预习精读课文前的运用一般来说大学英语精读课文篇幅较长，涉及内容也随社会发展不断的更新、丰富；另外，文章所用语言也与时俱进，具有鲜明的时代特色。
因此，要想充分地理解文章内容，赏析文章的结构、遣词造句，教师一方面要在课前做足功夫，一方面也要在交互式教学模式的指导下引领学生提前进入学习状态，教师可将班级分成若干小组，并布置以不同的任务，讲解课文前安排出一些时间做warm-up 活动，轻松愉快的开启课堂。
浅论交互式教法在高中英语教学中的运用
浅论交互式教法在高中英语教学中的运用交互式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。
它既不同于传统的教师“一言堂”的教学法，也不同于放任学生自由学习的“放羊”式教学方法。
它既要求学生在教师的组织下，按照教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的实际情况和具体要求，有针对性地重点施教。
交互式教学主体地位主导作用合作学习教学评价交互式英语教学主要通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动，培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。
本文介绍笔者尝试使用交互式教学方法进行英语课堂教学的实践与反思。
一、重视教师在教学中的主导作用交互式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。
新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。
首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。
其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题和总结丢得失。
为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，改变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。
在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的思考和参与。
教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让学生自主运用语言。
在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，能力引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。
二、强调学生在课堂教学中的主体地位在课程理念指导下开展中学英语课堂教学，还应该认识到教学对象是活生生的人，是学习的主体—学生。
浅谈交互式教学法在高中英语课堂中的应用
浅谈交互式教学法在高中英语课堂中的应用随着教育理念的转变和科技的发展，教学模式也在不断地发生着变化。
传统的教学模式以教师为中心，学生只是被动地接受知识的传授。
然而，这种教学模式忽略了学生的主体性和创造性，不能充分激发学生的学习热情和积极性。
因此，交互式教学法逐渐走进了课堂，成为了一种新的教学方式。
本文拟就交互式教学法在高中英语课堂中的应用进行浅谈。
一、什么是交互式教学法交互式教学法（Interactive teaching）是一种基于学生参与和互动的教学模式，强调教师与学生之间的沟通和合作。
在交互式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是充当着学生学习的引导者和组织者的角色。
学生在这种教学模式下，更加积极主动地参与课堂活动，开展讨论、解决问题和合作学习等，通过互动来达到知识的消化和掌握的目的。
二、交互式教学法在高中英语课堂中的应用1.激发学生的学习兴趣交互式教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在传统的教学模式下，学生只需要被动地听课和背诵知识点，不能发挥自己的主观能动性。
而在交互式教学中，学生可以通过与教师和同学的互动，自由地提问、回答问题和讨论课堂内容，使学习变得活跃而有趣。
教师可以使用多媒体教学工具、游戏化教学等方式，激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的积极参与度。
2.培养学生的语言运用能力交互式教学法可以培养学生的语言运用能力。
传统的教学模式中，学生主要注重对语法知识的掌握和应试技巧的训练，而忽略了对实际语言运用的训练。
而在交互式教学中，学生可以通过模拟对话、角色扮演等方式进行口语交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
同时，学生也可以通过写作、演讲等形式来提高他们的写作和表达能力。
通过多样化的交互活动，学生可以更好地理解和掌握语言运用的技巧和方法。
3.培养学生的合作与沟通能力交互式教学法可以培养学生的合作与沟通能力。
传统的教学模式中，学生主要是独立学习和思考，与同学之间的合作很少。
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交互式教学法在大学英语阅读教学中的应用一、引言阅读是人们获取信息和语言知识最直接、最有效的方法之一，其重要性不言而喻。
阅读是语言输入的主要方式、也是提高英语综合应用能力的基础。
在大学英语教学中，阅读课是其中一个重要的组成部分，也是一门很重要的技能训练课。
但是，由于受到传统的英语阅读教学模式的影响，大部分教师仍占用大量时间讲解语言知识和句型意义，学生只能被动地去接受知识而没有表达英语的机会，因此，学生阅读能力也随之受到影响，学生被动地去进行阅读训练，阅读效率自然也会降低，逐渐失去学习英语的兴趣。
为了使学生能够提高英语综合应用能力，提升阅读水平，亟需寻求一种新的阅读教学方法来改变“以教师中心”、“灌输式”的传统阅读教学模式。
自20世纪60年代起，阅读理论在国外取得了很大发展，很多学者提出了一系列有关阅读的教学方法，其中交互式教学法得到较为一致的认可。
本文将结合教学实践，探讨交互式法在大学英语阅读教学中的应用。
二、交互式教学法交互式教学是由美国教育心理学家Brown和Palinesar提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。
学生在阅读过程中，学生之间、学生与作者之间、新旧知识之间、学生与教师之间相互交互，所以称为交互式教学。
交互式教学法与传统的“以教师为中心”的教学法是完全不同的。
在阅读教学中，交互式教学法是以学生为中心组织教学的各个环节，学生需要参与课堂教学活动的全过程，成为教学活动的主体；发挥教师在教学活动中的主导作用，体现了“学生主体、教师主导”的有机结合。
师生在教学活动中进行双向交流和互动，学生的阅读能力得到了培养和锻炼，阅读教学效果也由此得到提升。
三、交互式教学法在大学英语阅读教学中的应用交互式阅读教学过程通常被分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。
以下将结合大学英语课堂教学特点进行具体分析。
（一）阅读前阶段（pre-reading）这一阶段是阅读开始之前做相关准备工作的阶段，通常做一些交互式阅读教学的“热身活动”，虽然用时较短，一般5至10分钟即可，但是这一环节在教学中却能起到很关键的作用。
交互性语言教学理论在《综合英语》教学中的应用_论文网
交互性语言教学理论在《综合英语》教学中的应用_论文网论文导读:：交互性语言教学理论认为交互是语言教学的核心，提倡通过交互式的教学活动帮助学生加速新旧知识的融合，增加学生的知识积累，提高学生运用语言的交际能力。
将该理论应用于英语专业《综合英语》课程的教学，可以有效改变学生被动学习的地位，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，使学生的语言应用能力和综合素质得到明显的提升，从而有效地实现该课程的教学目标。
论文关键词：交互性语言教学理论，《综合英语》，教学改革一、交互性语言教学理论的内涵及其基本原则所谓交互性语言教学，就是以学生为中心组织教学的各个环节，在发挥教师主导作用的前提下，让学生充分参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，从而实现教师与学生、学生与学生、学生与语言材料、学生与计算机等诸方面的多项交互。
在过去二十多年的时间里，西方学者就交互性语言教学的理论基础、教学原则、教学原理、交互模式等诸方面进行了深入的研究和探讨，取得了丰硕的成果，极大地丰富了语言教学的内涵，促进了语言教学研究的发展，其中尤以美国哈佛大学教授Wilga M. Rivers和旧金山大学教授H. Dounglas Brown的研究成果最具代表性。
Brown（2001：159）将交互定义为“两人或多人在相互影响后进行的思想、情感和观点上的交流。
”他认为语言学习的目的在于交际，而交互是交际的核心，是交际的全部意义所在，在交互的过程中我们发出信息、接收信息、在一定的情境中分析理解信息、协商意义、并合作完成某项任务或达成某个特定的目标。
通过交互来学习交际是语言教学的最佳途径，因为交互性的语言教学活动可以帮助学生加速新旧知识的融合，增加学生的知识积累，提高学生运用语言的交际能力。
Rivers（1988，2000）则明确指出，语言教学的首要目标是培养交互能力，交互性语言教学应遵循以下十大原则：（1）学习的主体是学生，学习动力应该是内在的，而不是外加的；（2）语言教学要适应学生的不同层次的需要和目的，课程设置应该多样化；（3）语言教学以语言的正常使用为基础，应采用必要的教学手段和方法来进行口头和书面形式的意义交际；（4）课堂教学的关系应体现教师和学生相互尊重，既要尊重教师，又要爱护学生，以创造一种融洽的、合作的学习气氛；（5）语言知识和语言控制是语言使用的关键，而学生语言知识和语言控制能力的获得不是通过背诵或教师讲授，而是在自己的反复运用中获得；（6）语言控制通过创造性来发展，而创造性则需要交互性的、参预性的活动来培养，而且这些活动都应该是以学生为中心的；（7）交互性语言教学应调动一切可能的手段和形式来辅助教学；（8）测试是学习的一种辅助手段；（9）语言学习渗透另一种文化，学生要学会融洽地接触该文化并在该文化里生活；（10）教学的真正世界超越课堂，语言学习在课堂内也在课堂外进行。
交互阅读模式在高中英语中的运用
交互阅读模式在高中英语中的运用
交互阅读模式是指通过学生之间的互动来促进阅读理解和学习
的一种教学模式。
在高中英语教学中，交互阅读模式可以用于以下
方面：
1. 阅读理解：老师可以组织学生分组阅读一篇文章，然后要求
他们分享他们的理解和发现。
学生可以互相提问和回答，以加深对
文章的理解。
这种交互式阅读可以帮助学生获得更多的视角，丰富
对文章的理解。
2. 丰富词汇：老师可以为学生组织讨论一些新词汇。
在小组中，学生可以自由地讨论和分享他们的词汇知识，以及如何使用这些词汇。
3. 提高语音语调：交互阅读模式也可以帮助学生提高语音语调。
例如，学生可以互相朗读文章，并提出改进建议。
此外，学生还可
以尝试表演一些角色，以更好地理解和表达文章中的内容。
4. 创造故事：老师可以组织一个交互式写作活动。
学生可以在
小组中互相分享自己的想法和故事创意，并互相提供反馈和建议。
这种交互式方式可以激发学生的创造力，使他们更有信心写出自己
的故事。
总之，交互阅读模式可以帮助学生更深入地思考和理解课程内容，提高他们的语言表达能力和合作意识。
同时，这种教学模式也
可以使学生更加享受学习的乐趣。
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生在教 师指导下 的认识 与发 展过程 ．
２ 开展交互理论为中心的教学 内容改革
英语专业精读课 一直使用外研 社 的《 现代大学英
语精读》 这套教材． 根据独立学院学生的实际情况， 在 教学实践 中 ， 应对 教学 内容 进行 合 理调 整 ， 以期 实现
良好 的教学效果 。 教师 以交 互理 论 为主线 ， 对 整课 的 教学 内容进 行设计．
学习过程的始终． 现代教学理论认为， 教学过程是学
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５～ ０ ６一ｌ １
基金项 目： 吉林省教育科学规划课题“ 独立学 院英语专业精读课教学改革探究” （ Ｇ Ｈ１ ４ ６ ３ ６） 作者简介 ： 孙红梅 ， 女， 吉林 四平人 ， 副教授．
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６ ８・
通过这 一系列 问题 的提 出 ， 学生们 的好 奇心 和学 习热 情都被 调动起来 ， 迫不及待地 去阅读课文 ． 预热 问题 的设 置及 其讨 论 过程 中 ， 师 生之 间 、 生 生之 间 的交 流活 动 自然 流畅 地 进 行 ， 和 谐 欣 喜 的 学 习氛 围也 自然 产生 ， 这 时交互 理 论关 于思 想交 流 、 信 息传递、 相 互 影响 的理 念转 化为 现实课 堂 的佳 境 ． ２ ． ２ 篇 章 内容 讲解 。 重在 引发 讨 论
交互 理论在 英语 专业精读 课 中的应用
孙 红梅 ， 王志 丹
（ 长春工业大学 人文信息学院， 吉林 长春 １ ３ ０ １ ２ ２ ）
ｌ 交 互理 论 概述
“ 交 互” 是 指 两 个 或更 多 的 人相 互 交 流 思想 、 传 递信息并 相互 影 响 的过程 ． 从２ ０世 纪 ７ ０年 代 末 ８ ０ 年代初 ， 国外 学者就开始研究 交互性 模式在语 言 教学 中的应用 ． 国外 学者意识 到采 用某种 单一 的教学方 法 来进 行语 言教学 是不 切 实际 的 ， 收 效 也是 微小 的 ， 而 学 习者如何运 用语言 交互 能力是 至关 重要 的 １ ｊ ． Ｒ ｉ ｖ ． ｅ ｒ ｓ 在（ （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ） 一 书 的 前 言 中 指出 ： 无论语 言教 学法 如何 发展 ， 培 养交 互 能 力始 终 是其首要 目标 ． 足够 的“ 互 动” 语 言 活动 ， 才 能促 进语 言交 际 能力 的 培养 ． 交 际 能 力 培 养 之 所 以强 调 “ 互
动” ， 是 因为人类使 用语言 的 目标就是相互传递信
息Ｉ ２ ］ ．
交 互性教学模式 是 以建构 主义为理论依 据 的． 建
构 主义认为 ： 语 言 的学 习是 一种 建 构过 程 ， 语 言知识
不同意见的情况 ， 学生们甚至开始了即兴辩论， 在轻
松 民主 的课 堂氛 围 中学生逐 渐建 构语 言 习得 和语 言 生成 的能力 ． 教 师不 必 打断某 个 人 的表达 ， 也 不必 立 刻纠正他们 的语法 错误 ， 在学 生 自由表达 之后 ， 教 师 可以就某个 问题 陈述 自己的观点 ， 然后水 到渠成地 导 入 主题—— 在某些 时 间 、 地点 、 场合 中看 似 完全 不 相 关 的两个灵魂也 是可 以建立起来最 宝贵 的友谊 的． 那 么维 系他 们珍 贵友 谊 的是什 么 呢？他们 一 定有 一 些 共 同的东西． 一个 十几 岁的少年与 一个异 国的孤独 的 老太 太之 间 到底 有 什 么样 的心 灵 与思 想 的共 鸣 呢？
的获得和语言 技 能 的培养 ， 不是 简 单通 过 教师 传授 ，
而是学习者在一定 的学 习环境下， 借助他人 的帮助， 利 用必要 的学 习 资料 ， 通 过 意 义 建构 的方 式 而 获得 的 Ｊ ． 建 构主义强 调学 习 的情境 性 ， 认 为 学 习者 的学
习是与真实 的情 境或类似 于真实 的情 境相联 系 ， 是一 种 真实情境 的体验 ． 建 构主 义强 调学 习的交 互 性 ， 认 为交 互是学 习者进 行意义建构 的重要 方式 ， 应 该贯穿
第３ ６卷第 ４期
２ ０ １ ５年 ８月
通 化 师 范 学 院 学 报（ 自然科学）
Ｊ Ｏ ＵＲ ＮＡ Ｌ Ｏ Ｆ Ｔ ＯＮ ＧＨＵＡ ＮＯ ＲＭＡＬ Ｕ ＮＩ ＶＥ Ｒ Ｓ Ｉ ＴＹ
Ｖ０ １ ． ３ ６ Ｎｏ ４
Ａｕ ｇ ．２ ０１ ５
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ３ ８ ７ ７ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｃ ｎ ２ ２—１ ２ ８ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ２ ４
点 和理 由． 词汇 练 习板块 基本 全部 由子 作 为重点 来 练习 ， 也可 以扩展 一些 时事 方 面 的新 闻 ， 培 养学 生对 时 事 政 治
方面事件的敏感度 ， 增 加学生作 为公 民的责 任感 ． 语法练习要挑选典型知识点进行讲解 ， 每次练习不 必 太多 ， 要在 理解 的基 础 上 ， 做 一些 典 型题最 好 ．
２ ． １ 设置预热 问题 。 重在 兴趣 引导
以《 熊林 的馈赠》 一课 为例， 如提 出： 如何定义
“ 友谊 ” ？朋友之 间最宝 贵 的是什 么？你 是如 何看 待 “ 忘年交 ” 的？你 有没有过“ 忘年交 ” 的经历 ？ 通过提前布置预 热问题 ， 学生们对 预热 问题 既熟 悉 又颇感兴趣 ， 所 以争先 恐后 进 行 口语表 达 ， 遇到 有
２ ． ４ 拓展 课 外 阅读 ， 增 加语 言输 入 量 ， 促 进 语 言 输 入 质量 的提 高
篇章内容的讲解要通过预热问题来开启． 王笃勤 根据课 文 内容 的相 关 程度 将 课堂 问题 分 为课 文 显性 问题 、 课 文 隐性 问题 和超越 课 文 问题 ］ ． 教师 不 应 设