高中语文统编版必修下册第三单元《说“木叶”》课件PPT1

高中语文统编版必修下册第三单元《 说“木 叶”》 课件PPT 1
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主旨研讨
1、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术 特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
明确：不是。写“木叶”的真正目的是 为了阐述诗歌语言的暗示性问题。
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袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。《九歌》 秋风吹木叶，还似洞庭波。 王褒《渡河北》 九月寒砧吹木叶，十年征戍忆辽阳。《古意》
这几句中的“木叶”能不能改为“树叶”？为什 么？
明确：不能。“木叶”用在秋风叶落的场合，给 人一种空阔疏朗之感，含悲情。这与以上诗句表 达的意境和情感相契合。
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所以，诗歌语言往往是“言有尽，而意无 穷”。因此，我们阅读诗歌的时候要深入理解诗 歌的语言，才能把握诗人蕴含在诗歌里的情感， 这是读懂诗歌的关键。
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思路梳理
古
木
诗
诗
人现
叶
的原
茂
碧绿 (叶)
褐绿 (干)
柔 软
饱 满 绵
密
密密层层 浓阴满地 （无悲情）
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木叶
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树叶
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说“木叶”
林庚
创设情景
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 屈原《九歌》 秋风吹木叶，还似洞庭波。 王褒《渡河北》 九月寒砧吹木叶，十年征戍忆辽阳。沈佺期《古意》
“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”，这几句 中的“木叶”能不能改为“树叶”？为什么？
林庚
清华大学中文 系教授，既是诗人， 又是学者。在楚辞 和唐诗的研究中卓 有建树。对唐诗作 出了著名的“盛唐 气象”、“少年精 神”等经典概括。
信息筛选
快速浏览课文，思考： 1、文题中所说的“木叶”是什么？ 2、文中阐述 “木叶”意味的是哪几段？ 3、1—3段在全文中的作用是什么？
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1、文题中所说的“木叶”是什么? 明确：树叶
2、文中阐述 “木叶”意味的是哪几段？ 明确：第4~6段
2、“木叶”和“落木”又有什么区别呢？
明确：“落木”比“木叶”还更显得空阔，它连 “叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净 了。从表达情感的角度来讲，“落木”比“木 叶”更深沉、更浓烈。
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3、1—3段在全文中的作用是什么？ 明确：这三个段引用了很多诗句，列举了我 国古代诗歌的一个现象——“木叶”成为诗人 笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一 个“木”字。所以这三段的主要作用是引出议 论话题。另外，合理引用诗句，增加了文章 的文化内蕴，表现出了作者深厚的学术功底 。
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1、 填写下表，比较“（落）木（叶）” 与“树（叶）”的不同：
意象 场合 外形 颜色 质感 意味
联想
秋 (落) 风 木叶
脱 尽 叶
黄 色 微
(叶) 落 子 黄
干
空 离人的叹息 阔
燥 疏 游子的漂泊
朗 （有悲情）
树春 (叶) 夏
之 交
枝 叶 繁
明确：若改为“谈中国古典诗歌语言的暗示性”， 整个文章的行文思路就要改变，可能就从理论的 角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术性 论文。而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深 奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩 味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了 作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
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“午阴嘉树清圆” 周邦彦《满庭芳》 “树”改为“木”可不可以？ 明确：不可以。改为“木”就缺少了“午
阴”更为真实的形象。
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合作探究
学生自读第4—6段，探究： 1、从课文看，“木”与“树”有什么不 同？
2、“木叶”和“落木”又有什么区别？ 3、归纳‘木”在形象上有那些艺术特征？
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歌
语理
钟
艺
言
爱木象Βιβλιοθήκη 术特因有 暗
论
叶
征
示
以小见大 性
现象
本质
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能力提升
课文所阐述的是诗歌语言的暗示性问题，却拟 题为“说‘木叶’”，若改为“谈中国古典诗歌 语言的暗示性”，好不好？
3、归纳“木”在形象上有那些艺术特征？
明确：“木”在形象上有两个艺术特征： 其一， “木”比“树”更显得单纯，它仿 佛本身就含有一个落叶的因素；其二， “木”不但容易让我们想起树干；而且还 会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透 着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而 不是湿润的。
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2、诗歌语言的暗示性问题到底是怎么一回事？ 试着用文中的语句回答。
明确：诗歌语言的暗示性“仿佛是概念的影子， 常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它 的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语 言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与 概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言 难尽的言说。”