(建筑工程管理)基因工程泉州市第七中学首

（建筑工程管理）基因工程泉州市第七中学首
“基因工程概述”教学设计
1设计说明
建构主义者认为学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的情境,该学习环境由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成,其中情境是意义建构的基本
条件,教师和学生之间、学生和学生之间协作和会话是意义建构的过程[2]，本节课结合基因工程药物胰岛素的生产过程创设学习情境进行教学,充分发挥学生的主观能动性,让学生主动地参和到教学的全过程，教师适当的点拔,形成壹个师生互动的教学氛围,让学生们心驰神往地投入到本节课的学习中来。

2教学目标
21知识目标说出基因工程的概念，三种工具酶的作用,简述基因工程基本操作程序的四个步骤。

22能力目标通过对多媒体、动画观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。

通过对基本概念、基本原理、的理解掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力。

23情感态度和价值观关注基因工程的发展，认同基因工程的应用促进了生产力的提高。

3教学重点和难点
31教学重点举例说出基因工程的工具,简述基因工程的壹般过程和技术。

32教学难点简述基因工程的壹般过程和技术。

4教学过程
41情境导入多媒体展示：壹般临床上给病人注射用的胰岛素主要从猪、牛等家畜的胰腺中提取，每100kg胰腺只能提取出4～5g胰岛素。

用这种方法生产的胰岛素产量低，价格昂贵，远远不能满足社会的需要。

学生思考：胰岛素是如何产生的？
教师总结：胰岛B细胞中胰岛素基因特异性表达产生胰岛素。

可是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？如，让微生物生产出人的胰岛素。

这样既节省了人力，又简化了生产，同时仍不会对环境造成污染。

回答是能够的。

通过科学家们的不断努力，在20世纪70年代终于创立了壹种能定向改造生物的新技术—基因工程。

当下通过基因工程生产的胰岛素已经投入临床使用。

根据具体实例引入情境,提出假设，引导学生思考，激发学生求知、探究的欲望，同时引出本节课题：基因工程概述。

42基因工程的概念
师:多媒体展示转基因生物图片，创设学习情境，引导学生思考基因工程的概念。

生:阅读教材理解基因工程概念。

教师引导学生完成下表
设计思路：提问的方式指导学生找出概念中的关键词语，便于记忆。

43基因工程工具
431限制性内切酶
师：动画展示胰岛素生产过程中限制性内切酶切割胰岛素基因和质粒产生黏性末端的过程。

生：思考动画中限制性内切酶的作用位点是哪里？回答。

师：点拨限制性内切酶作用、粘性末端概念。

师：如何把俩种不同的DNA分子粘合成壹个DNA分子？
分发写有核苷酸序列的纸片（绿色制片代表目的基因、红色代表质粒），生：二人壹组，模拟剪切和拼接的过程，观察切口处有没有连接。

设计意图：学生带着问题观见动画，进讨论，思考，获得知识。

通过模拟实验，让加深学生对粘性末端的理解，同时提出问题，引出DNA连接酶。

需要改进：动画展示应再慢壹些，关键的步骤应提醒学生观察。

432DNA连接酶
师：多媒体动画演示胰岛素基因和质粒的连接过程。

提问：不同生物的DNA分子能够成功连接的结构基础是什么？
生：思考、在教师的指导下归纳出：连接的部位：磷酸二酯键（梯子的扶手），不是氢键（梯子的踏板）。

设计意图：多媒体动画演示连接酶的连接部位，利用形象的比喻使学生更容易接受和理解。

教师仅仅起到指导者的作用，充分发挥学生的主观能动性。

433运载体
师：多媒体演示基因工程生产胰岛素过程。

运载体有何作用？
生：根据多媒体演示讨论运载体的作用
师：点拨运载体的作用。

提问作为运载体必须具备哪些条件？常用的运载体有哪些种类？为什么大肠杆菌的质粒是最常用的运载体？
生：见书讨论、回答。

师：引导学生根据质粒的特点理解其常用作运载体的原因。

点拨运载体应具备条件，质粒的特点。

设计意图：通过壹连串的问题层层引导，让学生自己见书，建构运载体的相关知识。

培养学生快速阅读，且及时截取信息的能力。

需要改进：教师的点拨有些罗嗦，应简洁壹针见血。

44基因工程基本步骤
441目的基因获取
生:阅读教材完成讲义上目的基因及其获取方面的填空题。

学生回答后教师纠正。

师:点拨目的基因概念及获取方法。

胰岛素的生产中,胰岛素基因即为目的基因。

设计意图：目的基因获取需要记忆的的知识点较多，而需理解的较少，采用复习课的知识梳理模式教学，让学生自学建构相关知识，教师适当点拨。

442目的基因和运载体结合
师：动画演示同种限制性酶切割胰岛素基因和质粒形成相同的黏性末端，再用DNA连接酶连接黏性末端，形成重组DNA分子。

生：讨论如何将目的基因和运载体结合？
师：追问在实际操作过程，得到的DNA壹定是重组DNA吗？为什么仍要筛选重组DNA？
生：分小组讨论
师：点拨相同粘性末端结合时的随机性，可能的形成三种DNA分子。

生：动手拼接胰岛素基因和运载体的三种连接方式。

设计意图：结合胰岛素的生产教学激发了学生的学习兴趣，让学生通过讨论、思考建构新知识。

改进：有的小组部分同学不参和讨论，应培养学生的交流能力。

5教学反思
51注重基础知识，基因工程虽然属于生物科技前沿的内容，但高中阶段的教学不
是培养专家，不能挖掘的过深，否则会使学生认为“基因工程难学”而产生“危乎高哉”的想法，望而却步。

教学中应该全面提高学生的科学素养，着力点瞄准对学生的发展起根本作用的知识、能力、思想情感上。

如果壹味追求知识的深和透，就会本末倒置，影响学生的全面发展。

52教学实施过程中也发现了存在的问题和壹些应改进的地方,如利用现代化的多媒体教学手段是教学改革的趋势,但所有授课的内容都通过多媒体来呈现,由于画面更换速度快,学生基本不能做笔记,壹堂课结束,学生根本没有掌握知识点。

所以本节课应借助板书进行师生互动,让学生边听边记笔记,建构知识骨架,提高教学效率。

板书提纲：
第壹节基因工程概述
壹、基因工程的概念
二、基因工程的工具
分子手术刀：限制性内切酶分子缝合针：DNA连接酶分子运输车：载体三、基因工程的基本操作程序目的基因的获取
目的基因和运载体结合
将目的基因导入受体细胞
目的基因的检测和鉴定。