随文练笔巧设计,笔随心动文飞扬

综合理论 课程教育研究
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学生学习的积极性主要是体现在课堂教学的过程中，学生可以自觉、主动地去学习课堂内容，对其课堂内容进行积极地探索，产生了浓厚的学习兴趣。

其中，大量的实验数据表明，学生渴望学习知识是激发其学习兴趣，调动起积极性的导火索。

在教学实践中，授课老师可以根据教学的内容，精心地去设计如何将课题引入，可以激发学生强烈的学习兴趣，调动其积极性。

在上课伊始，教师可以通过设置疑点的方式来引出本节课的主题，然后慢慢地引导着学生，让他们自己去寻求答案，把课堂教学变成一种向知识奥秘探究的过程，在一开始就把学生们的学习兴趣给勾了起来。

这样不仅可以使学生在一整节课上都保持较高的注意力，努力寻求答案；而且还可以在掌握知识的过程中，使他们的创新能力得到了培养。

三、建立全新的教学模式，营造和谐的教学氛围
新课改强调：要建立全新的教学模式，教师就要牢固树立创新教育观念，要有创新意识，更新教学方法，独立思考，大胆探索。

在这一点上，教师一定要转变传统的教学管理者、支配者的角色，树立学生是学习的主体，教师是学习的组织者、促进者的观念。

因此，教师首先要转变教学观念，从“教师主导”转变为“教师辅导，学生主体”上来。

所以，教师就要从注重知识的传授转变为对学生能力的培养。

首先要把课堂还给学生，让学生积极参与课堂教学，使学生在课堂上真正动起来、活起来，应用灵活多样的形式吸引和提高学生的学习兴趣，突破“一言堂”“满堂灌”的教学模式，要本着以学生为主体的原则注重发展学生的主动性和积极性，进行适时的指导，让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的学习过程。

同时，教师还要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，尊重他们独特的理解和感受。

例如，在交流阅读感悟的过程中，教师只有以欣赏的态度积极地去面对每位学生的真情表白，以极大的热情和耐心去感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，才能成为学生忠实的听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，才能让学生感受到老师的耐心，从而使课堂充满生命的气息，充满挑战与创新，最终提高教学质量。

实践证明，只有让学生感到轻松、愉快、自由，没有任何形式的压抑和强制，他们才能自主地思考、探究，才有可能发挥他们的潜能，从而实现创新。

四、转变学习方式，提高学习效率
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教师要给学生创造这样的学习机会。

学生是学习和发展的主体，要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主学习，发展个性思维。

而合作学习，要努力做到有目的的合作，有实效的合作。

给学生明确的问题，合作过程要有思考、有议论、有交流、有补充完善，力求使每一名学生的认知能力、思维能力、合作意识都得到提高，达到合作双赢、合作共赢之目的。

英国大艺术家萧伯纳曾经说过：“你一个苹果，我一个苹果，兑换后我还是一个苹果；而你一种思想，我一种思想，交流兑换后，我就拥有两种思想。

”这也说明了小组合作学习的意义所在。

在实际教学中切忌合作学习走过场，要真正体现它的价值。

从客观的角度讲，我们的班容量很大，课堂上，不可能给每一名学生充分展示自我的机会，而合作学习就弥补了这个缺憾，给每一名学生搭建了听、说、读、议的平台，使他们能够在平等的对话交流中深入研究问题、探入问题，真正体现学生学习的主体地位。

大家看到的是学生两眼放光，小脸发红，小手频频举起的学习情景，而课堂教学也充满活力，充满激情。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引导学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片新天地里，教师与学生将共同成长，不断进步!
参考文献：
[1]林波，浅谈小学语文中的探究式学习宁香月中小学电教（下）2009 [2]罗凤，浅谈新课改背景下小学语文教学的开放性陈艳丽学周刊 2005 [3]王语，小学语文教学如何适应新课改王爱国学 周刊2006 [4]彭斌.浅谈新课改下小学语文高效课堂 [J].学周刊A 版，2010
随文练笔巧设计,笔随心动文飞扬
余丽英
（义乌市上溪小学 浙江 义乌 322000）
【摘 要】“随文练笔”是一种在阅读教学中，巧妙利用课文中的各种空白点进行写作的方式。

俗称“小练笔”。

它把读和写融为一体，用读来促进写，用写来巩固读，不用长篇大论，字数也没有具体的要求，随堂写作，学生压力小，效率高，因而颇受师生欢迎。

但在阅读课堂中，不难看到低效甚至无效的随文练笔。

究其原因，笔者认为是随文练笔设计不够精致而导致的。

如何做到读写结合，相得益彰呢？经过多年随文练笔的实践与研究，笔者认为如何巧妙的设计，是随文练笔是否有效的关键。

【关键词】随文练笔 读写结合点 训练方式
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0247-01
丁有宽老师曾说：“读和写结合，才能相得益彰，但读要是和写分离，那将是两败俱伤。

”语文课程标准中也有强调到阅读和写作之间的重要关系，然而相得益彰的美好并不容易，需要执教老师的深思熟虑，潜心会文。

一、找准练笔点，让学生有物可写 这里练笔点，指的是随文练笔用的设计点，也是学生的读写的结合点。

因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时发现读写训练结合
点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

那么，如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行： 1．巧抓仿写练笔 不管是精读课文、略读课文，还是语文园地里的阅读，每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。

是不是每一课都要小练笔呢？当然不是，小练笔
并不在多，而在于精。

学生有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的契机，让学生仿写。

《听听，秋的声音》一课中有的句子运用了拟人手法，
生动形象。

如：“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。

大树抖抖手臂，
‘刷刷’，是黄叶道别的话音。

”我们可以让学生在认真品读的基础上，进行仿写。

学生有的写：“小燕子飞向南方，‘叽叽喳喳’，是和北方告别的歌韵。

”有的写：“果园里的果子你挤我碰，‘嘭嘭嘭’，送来一片丰收的歌吟。

”
2．抓住空白点练笔 “补白”即学生对“空白”的再创造。

想象补白能提高学生灵活运用语言的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。

也可以让学生更加理解文本内容，教师要鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀，或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘所写对象。

例如，《灰雀》一文第10自然段当列宁问道灰雀时，小男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”列宁再次问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩肯定的说。

这时候小男孩在想些什么呢？灰雀就是男孩抓走的，可小男孩又说一定会飞回来。

学生们此时都知道男孩会怎么做，怎么想，这时候的小练笔让他们更加走进了小男孩的内心世界。

有一位学生写到：等会我一定要把小灰雀放回白桦树下，我不是故意抓走它的，我只是很喜欢它，看它长得可爱。

这样的片段练习，形式小、活、巧。

它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。

长此以往，必然会有效地提高学生的写作能力。

3．情到浓时练笔 文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。

教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐
为快。

要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走
进文本，和作者产生情感共鸣。

从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计小
练笔的主题，让学生有话可写，有情可宗。

二、多种方式练笔，让学生笔随心动 1．拓展情节，填补空白——扩写 写人、记事类课文最常采用的练笔方式是扩写。

我在课题研究中发现：所
有写人、记事类课文最佳的练笔点都是在文章的关键词语、重点段落处，而这些都是需要学生细细品味之处。

要想让学生更好地理解、感悟文中人物的形象、
情感，就要在这些地方进行扩写。

而扩写的途径很多，如上文所述：在文本留白处扩写、在情感体验处扩写、在意象还原处扩写等等 2．合理推测，展开想象——续写
故事类课文，包括生活故事、童话故事、寓言故事等，最常采用的练笔方式是续写。

如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；
根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生续写了《凡卡梦见了爷爷》；《滥竽充数》续写《南郭先生后传》；《景阳冈》续写《武松打死老虎下冈后》
等等，故事类课文续写式的小练笔，既加深了学生对课文的理解感悟，又让学生在创编中体会习作的乐趣。

3．根据材料，合理转换——改写 古诗、剧本类课文最常采用的练笔方式是改写。

教学一些古诗，如《牧童》、
《秋思》、《清平乐.村居》等，我经常让学生根据古诗描绘的意境，发挥想象，写出有趣的故事，或优美的散文。

《打电话》是一个剧本，在学习完课文后，可让学生把这个剧本改写成了一般记叙的文章。

在学完《将相和》时，我又让学生把“完璧归完”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事，任选一个改写成剧本。

此外,还可根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁，如《跨越海峡的生命桥》可让学生以小钱的身份
给台湾青年或李博士写一封信，这不仅使文章主题得到深化，也让感恩这一话题深入每位孩子的心里。

相信在这样的改写之中，学生既掌握了各种文体的写作方法,又提高了写作能力,真是一举多得。

4．立足原作，删繁就简——缩写 一般来说，比较长的故事类课文，如《开国大典》、《草船借箭》、《小英雄雨来》，还可采用另外一种练笔方式，那就是缩写。

在这样的缩写过程中，学生在熟读原文，充分把握原文结构，故事内容的基础上，立足原作，删繁就
简，既可锻炼学生梳理文脉，概括内容的能力，又可锻炼谋篇布局的能力。

结合学生原有基础，结合年段目标，善于抓住练笔点，重点选择能够提高对学生习作能力的因素，作为习作目标结合阅读教学进行渗透，从而提高学生
积累运用语言进行习作的意识，那就善莫大焉了。

此外，在阅读教学中还要注意采用灵活多样的评价方法，及时反馈练笔情况，促进随文练笔写得更实效，
课堂教学更高效！ 参考文献： [1]丁有宽 《小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验》 [2]《语文课程标准》北京师范大学出版社 [3]沙丹《小学语文阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究》 . All Rights Reserved.。