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针对定势的影响，教师在教学中应帮助学生克服定势的 消极作用。应采取相应的措施，如通过言语暗示，启发 学生从定势中解脱出来，教育学生克服思维的惰性和一 些习惯倾向的消极影响。
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3、丰富学生的知识经验与确定适当的 动机强度。
具备有关问题的丰富的知识及运用知识于实践的丰 富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种 活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的 需要和动机使人对问题的解决持积极的态度，并使 思维处于活动状态。如果缺乏这样需要和动机或这 种需要和动机太弱，就会对问题持默然的态度，思 维活动也不会活跃。
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2、定势
定势是心理活动的一种准备状态。定势有时有助于问题 的解决，有时不利于问题的解决。知觉定势即先前的知 觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。思维 定势即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解 决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突 出表现在“功能固着”上，对问题解决是一个很大的障 碍。
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知觉的整体性是指把物体或现象的各种属 性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
小学生识字教学阶段，学生对一些字形相 近的字常常出现书写错误，如学习“折”、 “析”、“拆”等字时，往往容易把“、” 忽略了。这就是由于“、”在整个字形中 是弱的组成部分，被强的组成部分掩盖了。 对于知觉的整体性这一特点，教师在教学 中应充分应用，使学生能更清晰地反映事 物的整体。
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分述论点，插入实例，简单阐述。
影响学生解决问题的主要心理因素：
1、人的知觉特点 2、定势 3、已有知识经验与动机 4、个性差异
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1、注意学生的知觉特点，避免先入 为主。
人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解 决的方向，使思维陷入困境。特别要注意 克制先入为主的倾向。
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知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知 觉条件在一定范围内发生变化时，人的知 觉映像仍然相对不变。
知觉的恒常性使人能在不同的情况下，按 照事物的本来面貌去反映它们，使人能在 客观环境中正确定向，并按照事物的本来 面貌去认识和改造世界，以适应瞬息万变 的外部环境。
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论述题答题模式
1、找出题目中的核心概念，解释这个概念。 2、分述论点，插入实例，简单阐述。
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论述教师应如何提高学生解 决问题的能力。
找出题目中的核心概念，解释这个概念。
问题解决的思维过程包括：提出问题，分析问 题，提出假设，检验假设。
在解决一般问题时要获得最佳的效率，动机强度应 适中，在解决较容易的问题时，动机应偏强一些， 在解决很困难的问题时，动机强度应偏弱一些。
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内容总结
论述题答题模式。1、找出题目中的核心概念，解释这个概念。找出题目中的核心概念， 解释这个概念。如果缺乏这样需要和动机或这种需要和动机太弱，就会对问题持默然的态度， 思维活动也不会活跃。个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性和性格特征上。 再如在校园建设中，采用提高刺激物的强度等做法可突出教育内容
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4、培养学生良好的个性，发展学生 的智力水平。
个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性和性 格特征上。一个具有远大理想和抱负，意志坚强，勤奋好 学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各 种问题的。反之，对问题解决持消极态度往往容易半途而 废。
其次，要发展学生的智力水平。学生的智力对解决问 题也有显著的影响。一个智力水平高的学生，在遇到 复杂困难问题时，善于灵活综合的运用各种知识促进 问题的解决。想象力丰富，创造力强的学生，问题解 决不仅效率高，还会找出新方法和新途径。一个智力 水平较差的学生，往往容易受定势的影响或困于书本、 固定程序，导致问题解决的效率不高。
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知觉的理解性是指人在知觉一些事物时， 不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据 自己已有的知识经验对事物加以解释或判 断，即从不同方面对它加以理解。
教师果，另一方面又要注意已有的知识 经验对当前知觉活动所产生的消极定势作 用。
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结合实际谈谈知觉的基本特性在 教学中的应用。
找出题目中的核心概念，解释这个概念。
知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它 们之间关系的综合的、整体的直接反映。是个 体选择、组织并解释感觉的过程。
知觉的基本特性有：知觉的选择性、知觉的理解性 、知觉的整体性、知觉的恒常性。
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分述论点，插入实例，简单阐述。
知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境 中把某些事物或现象当做知觉对象，而把另一些事物或 现象当做知觉背景。
在学校教育、教学中自觉遵循知觉的这一特性，可 促进教育、教学效果的提高。如在课堂教学中，有 意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知 觉对象的活动性等。再如在校园建设中，采用提高 刺激物的强度等做法可突出教育内容。
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3、丰富学生的知识经验与确定适当的 动机强度。
具备有关问题的丰富的知识及运用知识于实践的丰 富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种 活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的 需要和动机使人对问题的解决持积极的态度，并使 思维处于活动状态。如果缺乏这样需要和动机或这 种需要和动机太弱，就会对问题持默然的态度，思 维活动也不会活跃。
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2、定势
定势是心理活动的一种准备状态。定势有时有助于问题 的解决，有时不利于问题的解决。知觉定势即先前的知 觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。思维 定势即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解 决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突 出表现在“功能固着”上，对问题解决是一个很大的障 碍。
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知觉的整体性是指把物体或现象的各种属 性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
小学生识字教学阶段，学生对一些字形相 近的字常常出现书写错误，如学习“折”、 “析”、“拆”等字时，往往容易把“、” 忽略了。这就是由于“、”在整个字形中 是弱的组成部分，被强的组成部分掩盖了。 对于知觉的整体性这一特点，教师在教学 中应充分应用，使学生能更清晰地反映事 物的整体。
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分述论点，插入实例，简单阐述。
影响学生解决问题的主要心理因素：
1、人的知觉特点 2、定势 3、已有知识经验与动机 4、个性差异
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1、注意学生的知觉特点，避免先入 为主。
人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解 决的方向，使思维陷入困境。特别要注意 克制先入为主的倾向。
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知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知 觉条件在一定范围内发生变化时，人的知 觉映像仍然相对不变。
知觉的恒常性使人能在不同的情况下，按 照事物的本来面貌去反映它们，使人能在 客观环境中正确定向，并按照事物的本来 面貌去认识和改造世界，以适应瞬息万变 的外部环境。
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1、找出题目中的核心概念，解释这个概念。 2、分述论点，插入实例，简单阐述。
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论述教师应如何提高学生解 决问题的能力。
找出题目中的核心概念，解释这个概念。
问题解决的思维过程包括：提出问题，分析问 题，提出假设，检验假设。
在解决一般问题时要获得最佳的效率，动机强度应 适中，在解决较容易的问题时，动机应偏强一些， 在解决很困难的问题时，动机强度应偏弱一些。
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内容总结
论述题答题模式。1、找出题目中的核心概念，解释这个概念。找出题目中的核心概念， 解释这个概念。如果缺乏这样需要和动机或这种需要和动机太弱，就会对问题持默然的态度， 思维活动也不会活跃。个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性和性格特征上。 再如在校园建设中，采用提高刺激物的强度等做法可突出教育内容
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4、培养学生良好的个性，发展学生 的智力水平。
个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性和性 格特征上。一个具有远大理想和抱负，意志坚强，勤奋好 学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各 种问题的。反之，对问题解决持消极态度往往容易半途而 废。
其次，要发展学生的智力水平。学生的智力对解决问 题也有显著的影响。一个智力水平高的学生，在遇到 复杂困难问题时，善于灵活综合的运用各种知识促进 问题的解决。想象力丰富，创造力强的学生，问题解 决不仅效率高，还会找出新方法和新途径。一个智力 水平较差的学生，往往容易受定势的影响或困于书本、 固定程序，导致问题解决的效率不高。
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知觉的理解性是指人在知觉一些事物时， 不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据 自己已有的知识经验对事物加以解释或判 断，即从不同方面对它加以理解。
教师果，另一方面又要注意已有的知识 经验对当前知觉活动所产生的消极定势作 用。
现在您浏览到是九页，共十四页。
结合实际谈谈知觉的基本特性在 教学中的应用。
找出题目中的核心概念，解释这个概念。
知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它 们之间关系的综合的、整体的直接反映。是个 体选择、组织并解释感觉的过程。
知觉的基本特性有：知觉的选择性、知觉的理解性 、知觉的整体性、知觉的恒常性。
现在您浏览到是十页，共十四页。
分述论点，插入实例，简单阐述。
知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境 中把某些事物或现象当做知觉对象，而把另一些事物或 现象当做知觉背景。
在学校教育、教学中自觉遵循知觉的这一特性，可 促进教育、教学效果的提高。如在课堂教学中，有 意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知 觉对象的活动性等。再如在校园建设中，采用提高 刺激物的强度等做法可突出教育内容。