部编人教版四年级下册语文 23“诺曼底号”遇难记 教案(教学设计)

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23 “诺曼底号”遇难记 ( 精读课文)
教学目标 1. 会认本课 13 个生字，会写 15 个生字，理解由生字组成的词语。

2. 了解“诺曼底”号遇难的经过，理解课文内容。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感受哈尔威船长的英雄品质。

教学重点
教学难点 理解课文内容，把握文章大意。

感受哈尔威船长的英雄形象和高尚品质。

教学课时
2 课时
第一课时
1. 会认本课13个生字，会写15个生字，理解由生字组成的词语。

（重点）
2. 有感情地朗读课文，了解课文内容。

（重点）
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导入新课
导入类型：图片导入。

教师口述：我们今天要学习的课文叫《“诺曼底号”遇难记》，本文写了一场惨烈的海难，因 为有一个“伟大的灵魂”出现，船上61人中有很多人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！ （ 板书 “诺曼底号”遇难记 ）
介绍作者 维克多·雨果（1802—1885），法国作家，19 世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家， 被人们称为“法兰西的莎士比亚”。

雨果一生写过多部诗歌、小说、剧本、散文、文艺评论及 政论文章，在法国及世界文学史上有着广泛的影响力。

代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》 《悲惨世界》等。

初读课文
1. 听范读。

学生边听边用符号标出不会认读的生字以及不懂的地方，画出自己喜欢的句子。

2. 学生初读。

学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（1）会读生字。

弥（mí）脉（mài）剖（pōu）裸（luǒ）泣（qì）
汹（xiōng）岗（gǎng）维（wéi）
宰（zǎi）
酣（hān）
遣（qiǎn）
械（xiè）卑（bēi）
朗读指导：注意读准平舌音“宰”。

（2）会写生字，并组词。

伦（伦理）腹（腹部）剖（剖开）窟（贫民窟）
窿（窟窿）混（混杂）嘶（嘶哑）维（维护）
秩（秩序）卑（卑微）岗（岗位）宰（主宰）
措（措施）遣（排遣）践（践行）
（3）积累词语。

行驶凌晨窟窿混乱维持秩序岗位主宰调遣践行
细读课文
1.再读课文，想一想课文写了什么。

预设：“诺曼底号”在海上被撞，即将遇难，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，使船上很多人获救，而他自己却随着轮船沉入大海。

2.想一想课文可以分为几个部分，每个部分主要写了什么内容。

预设：第一部分（第1~5自然段）：开端。

“诺曼底号”夜间在大雾中行驶。

（板书雾海夜航——故事开端）
第二部分（第6~9自然段）：发展。

“玛丽号”撞上了“诺曼底号”。

（板书海难发生——故事发展）
第三部分（第10~43自然段）：高潮、结局。

哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，使
大家逃生，自己却随船沉没。

（板书指挥救援，随船沉没——故事高潮、结局）
第四部分（第44、45自然段）：赞美哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄壮举。

（板书赞美英雄船长）
3.读完课文后，你感受到了什么？
预设：读完课文后，我真切地感受到哈尔威船长的人格之美。

课堂小结
整篇文章结构完整，重点突出。

本文最大的写作特点就是通过语言、动作描写来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。

第二课时
1.有感情地朗读课文，读好人物对话。

（重点）
2.从语言、动作描写中，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。

（难点）
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课前导入
导入类型：复习导入。

教师口述：同学们，经过上节课的学习，我们已经对《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的主要内容有所了解，这节课我们进一步学习课文，看“诺曼底号”遇难时哈尔威船长是怎么做的，感受哈尔威船长的品质。

品读释疑
1.指导品读第一、二部分
（1）文章的主人公是谁？
预设：“诺曼底号”轮船的船长哈尔威。

（2）请简单地概括一下这两个部分中故事情节的要素。

时间：1870年3月17日夜晚
环境：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。

起因：“玛丽号”笔直地朝着“诺曼底号”逼了过来，“诺曼底号”的船身上被剖开一个大窟窿。

2.指导品读第三部分
画面之一：庄严的指挥
思考：两船相撞时，人们的表现是怎样的？哈尔威船长的表现又是怎样的？
（1）众人的反应
出示课件：
震荡可怕极了。

一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。

轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

预设：所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

（2）船长的表现
出示课件：
船上没有封舱用的防漏隔墙。

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把六十人救出去！”
预设：哈尔威“大声吼喝”，用简短有力的话语指挥大家逃生，他忠于职守、镇定自若，还有绅士风度。

小结：“惊恐万状”等词集中反映了人们的反应，和船长镇定自若的态度形成鲜明的对比，从而突出了船长临危不惧的高尚品格。

画面之二：有力的对话
出示课件：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？” “炉
子怎么样了？” “海水淹
了。

” “火呢？”
“灭了。

” “机
器怎样？” “停
了。

”
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“还有多少分钟？”
“二十分钟。

”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。

奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。

”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

”
思考：这里的对话描写有什么特点？为什么要这样描写？
预设：对话极为简洁有力。

有的句子仅用一个词展现人物语言，醒目突出。

这样描写与当时的环境相符，符合客观实际，有助于刻画人物形象。

实际上，也收到了应有的效果，“大家立时不出声了。

没有一个人违抗他的意志”。

这并非因为人们恐慌，而是因为他们被船长的责任心和威严感动，他们感到船长灵魂的伟大。

画面之三：悲壮的沉没
过渡：同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面才得到控制，救援工作才能井然有序地进行。

出示课件：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。

他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

思考：这段话表现了船长怎样的品质？
预设：用拟人的手法写出灾难在船长面前无法再肆虐，衬托出了船长人格力量的伟大及镇定自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。

过渡：救援工作在有条不紊地进行着。

时间一分一秒地过去，二十分钟很快就到了。

船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

此时最悲壮的一幕出现了：
出示课件：
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉
入了深渊。

人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

思考：这段话应怎样理解？
预设：“阴惨惨的雾气”说明人们的心情也是“阴惨惨的”，是伤心欲绝的。

作者把哈尔威船长比作一尊雕像，是因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。

这里说哈尔威船长是一尊雕像，其实是说他在人们的心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

3.指导品读第四部分
过渡：这场灾难的的确确是非常可怕。

人们惊恐万状，一片混乱。

如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（伤亡惨重……）但是结果是这样吗？（不是，救援工作有序进
行，很多人脱险。

）在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。

思考：雨果是怎样评价哈尔威船长的呢？
预设：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

”“相提并论”的意思是把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待。

“没有任何一个海员能与他相提并论”，
是因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的。

思考：哈尔威船长给你留下怎样的印象？
预设：哈尔威船长是一个“忠于职守，履行做人之道”，面对灾难沉着应变，大义凛然，舍己救人的英雄。

（板书临危不惧忠于职守）
课文主旨
本文写了“诺曼底号”在海上被撞遇难，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，使船上很多人脱险，而他自己却随着轮船沉入大海，赞扬了哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品格。

成功之处：本课重难点为梳理课文脉络，把握课文内容，感受哈尔威船长的英雄品格。

在教学过程中，教师能引导学生划分课文内容，感受哈尔威船长临危不惧、忠于职守的高尚品质，充分调动了学生的自主性和积极性。

学生在学习每一部分时都能围绕核心问题，抓住描写
人物语言、动作等的句子，分析人物形象，感受人物品质。

不足之处：教师要引导学生想象画面，揣摩人物心理，分析人物行为。

教师应在学生确
实不明白的地方去提示和引导，不要替代学生去思考。

总结人物品质的过程也是学生自主发现问题的过程，不仅可以提高学生发现问题的能力和理解分析句子的能力，还有助于学生在写作的过程中有意识地运用所学的阅读方法。

《黄继光》课堂实录（第二课时）
教学目标：
1.抓住重点词语、句子体会黄继光英勇献身的精神。

2.通过反复的朗读理解词语、课文，在理解的基础上指导有感
情朗读。

教学过程：
一、复习引入。

1.填空
当战士们（）地朝敌人的阵地扑去时，敌人的一个火力点
（）射击起来。

战士们的突击（）。

此时，东方升起启明星。

如果（）就（）。

于是黄继光（）向指导员请求了任务。

（指生说——同桌互说）
2.朗读黄继光与指导员的对话。

（齐读）
二、学习第4、5段。

师：大家自由第4、5段，你眼前的黄继光是个怎样的战士？
生：英勇坚强、不怕牺牲。

师：请仔细默读课文4、5两段，思考：你从哪些句子或词语中
体会到黄继光是个英勇顽强、不怕牺牲的战士？
（出示练习题）
我从（）这些句子中体会到黄继光（）。

我是这样体会的（），我认为应该这样读（）
全班交流：
生：黄继光肩上腿上都负了伤，他用尽全力艰难地挪动着自己
的身体。

前进，前进！还有20米，10米……近了，更近了。

学生说体会（出示片断）
师：“挪动”是什么意思？在怎样的情况下“挪动”？怎么挪动的？哪句话可看出“艰难”？
生说体会、补充。

师：如果你就是黄继光的战友，亲眼目睹黄继光在暴风雨一样
的子弹中站起来时，你当时的心情会怎样？
生：惊讶、赞叹、激动。

三、学习第6自然段。

师：请大家默读第6自然段，你还从哪些句子、词语中体会到
黄继光的英勇顽强，不怕牺牲？
生：“黄继光又站起来了！……堵住了敌人的枪口。

”
生说理由，补充：黄继光这样做意味着什么？他将怎么样？
师：请大家再用心读读这些句子，你觉得是什么力量使黄继光
用胸膛堵住了敌人的枪口？
生说，出示句子：“他感到指导员……望着他。

”
师：是呀！正是这种浓浓的感情和崇高的国际主义精神，才
驱使他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

自由试读指生分组为什么要这样读指生读
四、学习第7段。

师：终于，敌人的火舌熄灭了，一个伟大的战士黄继光牺牲了，但是，千万个黄继光式的战士站了起来。

（请大家齐读第7段）
五、总结、延伸。

六、布置作业：（选做）
师：课后请大家搜集抗美援朝战争中涌现出的英雄故事，开一
个故事会，再把这个故事讲给别人听。