(精品教案)最新《质量守恒定律》讲课稿范文

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为大伙儿整理的最新《质量守恒定律》讲课稿范文，仅供参考，欢迎大伙儿阅读。

1、教材内容的地位和作用
在本节之前，学生差不多学习了一些化学知识，懂了物质通过化学反应能够生成新的物质，然而并没有涉及到反应物与生成物质量之间的咨询题。

而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。

以往一些学生别能正确书写化学方程式或举行有关计算，算是因为没有正确明白质量守恒定律，因此本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。

2、教学目标
教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和进展性。

为此，确定了以下教学目标：
（1）知识目标
①记住质量守恒定律的内容，能明白质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和咨询题。

②学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用举行分类归纳。

（2）能力目标
①培养学生的实验操作能力、观看能力。

②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。

③初步了解自然科学研究的基本办法。

（3）情感目标
①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。

②体验科学发觉真理的途径和办法。

3、教学重点、难点
依照教学大纲、教材内容设置及对今后教学的妨碍，本节的教学重点为明白和运用质量守恒定律。

这也是本节教学的难点。

依照教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采纳说授法、谈话法、讨论法、实验法。

1、说授法。

它能在较短的时刻内经过口头语言，简捷地传授化学知识信息。

如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，如此便于学生明确探究方向，激发学习动机。

2、谈话法。

算是教师依照学生已有的知识和经验，帮助学生发觉咨询题，让学生基于以往的经验，依赖他们的认识能力、形成对咨询题的解释、
提出他们对咨询题的假设的办法。

如在本节中当学生发觉“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有啥关系”那个咨询题后，教师引导学生对自个儿发觉的咨询题作出尽量多的假设，教师别压抑学生思维，别管对或错，都别忙于作出结论，如此学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。

3、讨论法。

算是要教师依照教学内容设置咨询题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，经过师与生、生与生之间的“会话”，自个儿得出结论。

在那个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大伙儿互相帮助、互相鼓舞，大伙儿都在原有的基础上有所提高、有所进展，别断体验成功的欢跃。

如在这节课的后面，教师提出：你以为在化学反应中，哪些项目（指标）别变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）也许变也也许别变？先让学生举行独立考虑，然后举行小组讨论，最终请一些同学作组际间交流，教师真心聆听、真心观赏、真心关注每位发言的学生，但别作评论、引发学生更深层次地探究和考虑，进而让学生你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将咨询题引向深入，当争论举行到白热化程度，教师对学生的观点举行归纳和点评。

4、实验法。

这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。

基本办法是让学生自个儿动手做实验或观看教师演示实验，边观看、边记录、边考虑、边讨论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。

如本节中，按探索性实验的程序即“发觉咨询题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来组织教学，让学生分组举行实验、得出结论。

如此学生经过在做实验、考虑、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领略质量守恒定律的涵义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和办法，砺练自个儿的智慧。

教学过程别仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，惟独把教师教的化和学生学的化融合在一起，才干保证教学化有一具完整的过程。

学生的学习办法有：
1、实验法
学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的办法，教师应注意以下四点的指导：
①重视探究性实验的挑选与设计。

②在实验之始，要向学生提示观看角度。

③要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。

④要别失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。

2、多种感官协同法
算是需要调动多种感官并且并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。

本节课中学生要阅读、考虑、分析、讨论和交流，所以需要多种感官并且开通。

教师应做好以下指导：
①指导正确使用教科书。

②指导学生正确听课。

③指导学生开展小组合作学习。

④指导学生做笔记。

这节课，我按“设置咨询题、创设情境——活动探究、建立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、体验成功”四个环节组织教学。

1、设置咨询题、创设情境。

上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧，氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发咨询：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有啥关系？此刻学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。

如此，使学生在明确探究方面中激发学习动机。

2、活动探究、建立模型。

这一环节我采纳探索性实验的程序来组织教学。

（1）提出假设。

当学生发觉“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有啥关系”那个咨询题后，我引导学生对自个儿发觉的咨询题作出尽量多的假设：
①反应后物质的总质量也许增加；
②反应后物质的总质量也许减少；
③反应后物质的总质量也许别变；
④在某些反应中也许增加，在某些反应中也许减少，而在某些反应中也许别变。

（2）设计实验。

在充分假设基础上，我讲：同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会浮现啥事情？然后讲出将做的几个实验：
①白磷在空气中燃烧；
②NaOH溶液与CuSO4
溶液反应；
③NaOH溶液与FeCl3溶液反应；
④Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应；
⑤BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。

（3）实验求证。

我首先边做边说实验（1），然后，进一步提出：其它的反应又会浮现啥事情呢？布置学生做分组实验，在实验前交待清晰如何做实验，怎么举行合作共同完成实验。

第一行中每组做实验（2），第二行中每组做实验（3），第三行每组做实验（4），第四行每组做实验（5）。

（4）得出结论。

实验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上
各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。

继续提出以下具有阶梯性咨询题：
①所用的溶液中哪些成分参加了反应？哪些成分没有参加反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？
②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总
质量是哪些物质质量之和？
③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量事实上质上是
啥在反应前后的总质量相等？
让学生在自个儿独立考虑后，举行小组讨论，然后进组际间交流，共同得出以下关系（略）
在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为啥物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气还原氧
化铜：H2+CuO
→Cu+H2O。

提出以下具有阶梯性咨询题：
①反应前后，原子的种类是否改变了？
②反应前后，原子数目改变了没有？
③计算上式中各物质的相对分子质量。

④反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和
是多少？
⑤反应前后物质的质量总和是否相等？
⑥经过考虑上述咨询题，你得出啥结论？
让学生独立考虑后，举行小组讨论，然后举行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的缘故。

最终让学生阅读课文。

如此学生经过实验、考虑、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领略质量守恒定律的涵义。

在那个过程中，学生主动探究、体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和办法，砺练自个儿的智慧。

3、解释应用，拓展提高。

建立明白质量守恒定律之后，运用它来解释、解决一些化学现象和咨询题，我设置了几组习题：
一、填空：
（1）电解水时生成2克H2和16克O2，则有克水参加了反应。

（2）将4、9克KClO3跟1、1克MnO2混合后，加热一段时刻，称得剩余固体的质量为4、8克，则生成了克氧气、
二、依照质量守恒定律解释下列咨询题：
（1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。

（2）镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。

三、想一想，日子中还有哪些类似咨询题能够用质量守恒定律来解释。

建立一具化学模型别是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决日子中的一些化学现象和咨询题，寻觅日子中符合如此特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和办法运用到日子实践中，鼓舞学生把日子中碰到的咨询题带进课堂。

4、交流收获，体验成功。

在反馈、矫正后，提出：
①经过这节课，你有啥收获？你能讲出在化学反应中，哪些项目（指标）别变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）也许变也也许别变？
②你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？
让学生在与同伴、与教师的交流中猎取对化学的最深感觉，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，并且也让学生体验到很多
1、教材的地位和作用
《质量守恒定律》是中学化学的一具重要定律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据。

本节内容在初中化学里有承上启下的作用。

在学习这节内容之前学生差不多学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，他们对化学反应中物质发生“质”的变化有了初步认识；经过这节课的教学，引导学生对化学反应的`认识从“质”过渡到“量”；并为化学方程式的书写、计算构建理论铺垫。

本课别仅是本单元的一具重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教材内容分析
本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册
第五单元课题１《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘故及应用。

教材别是从定义动身，把“质量守恒定律”强加给学生，而是“立脚实际操作，以学生的进展为中心”，经过一系列的探索活动，引导学生从量的方面去体验并得出化学反应的规律。

3、教学目标设计
①学生知识状况：已了解了元素符号、化学式、分子、原子及化学反应的实质。

初步掌握了一些简单的化学反应。

②学生能力状况：初步掌握了化学实验基本操作技能，而对化学探索学习办法的了解尚处于启蒙时期。

③学生心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，具有较强的探索欲望。

依照以上学生事情以及教材内容，确定以下教学目标：
（１）知识与技能
①能正确讲出并明白质量守恒定律的内容；
②能经过实验举行探索，并对现象、结果举行分析和初步归纳。

（２）过程与办法
①经过对化学反应前后物质质量是否发生变化的探索，培养学生举行科学探索的思维和实验操作能力；
②经过设计实验方案、合作完成实验操作以及交流、讨论、分析实验，培养学生逻辑推理、综合分析的能力。

（３）情感态度价值观
①经过对质量守恒定律内涵的明白，体味化学变化中“变”与“别变”的辨证统一观点；
②经过探索过程培养学生的合作意识及勤于考虑、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

4、教学重点与难点
重点：质量守恒定律的探索
难点：质量守恒定律的明白及应用
１、情境激趣法：创设咨询题情境，激发学习兴趣，调动学生的学习动力。

2、实验法：经过小组实验，观看分析现象，探索质量守恒定律。

3、多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，将眨眼变化定格化，有助于学生掌握化学反应的本质及质量守恒定律的实质。

４、归纳、演绎法：经过学生对实验现象的归纳和逻辑推导，最后得出质量守恒定律的结论。

实验探索法
1、创设情境、激趣导入。

（本环节用时约1分钟）
上课之初，以两幅反应图片引入。

2、探索置疑、突出重点。

（本环节用时约20分钟）
这一环节我首先让学生大胆假设，然后采纳两个探索实验组织教学。

实验一：碳酸钙和盐酸反应前后质量的测定。

实验二：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定。

在设计实验方案时，教师尽可能减少对学生的限制，并适时的给学生以帮助，鼓舞学生充分发挥自个儿的想象力和主观能动性，独立考虑，大胆探究，标新立异。

经过此过程培养学生分析咨询题的能力，语言表达能力。

在实验操作中学生体验了科学探索过程，动手能力得到了加强，培养了学生的观看能力、探索咨询题的科学办法和严谨求
实的科学品质。

并且还培养了学生的合作意识。

3、回应反馈、得出结论（本环节用时约10分钟）
实验结束，课堂已进入回应反馈时期，此时期我将组织各小组讨论并选派代表汇报实验结果，有咨询题大胆置疑，举行全班讨论、共同解决。

最终师生共同得出结论：质量守恒的内容，然后引导学生结合自个儿探索过程分析质量守恒定律概念中的关键词并辅之以适当习题，举行强化，以突出重点。

如：“参加化学反应”的明白。

4、互动深化、突破难点（本环节用时约11分钟）
措施一：多媒体动画模拟
[创设咨询题]：为啥在化学反应中质量守恒？怎么从微观角度来认识质量守恒定律？激发学生的认知冲突。

然后师生共同分析，得出守恒的缘故：在一切化学反应中，原子的种类、数目、质量都没有改变。

5、互动小结、体验成功（本环节用时约3分钟）。