小学语文整本书阅读教学的策略研究

小学语文整本书阅读教学的策略研究
摘要：小学生在整本书阅读的过程中能够养成良好的阅读习惯，能运用教师
传授的多种方法阅读文本，产生分析文本内涵的兴趣。

教师更新教学理念，认真
研究学情，根据学生的实际阅读情况调整教学策略，能有效提高学生的语文阅读
效率，提升学生的文学素养。

文章阐述了小学生阅读整本书时存在的问题，并对
小学语文整本书阅读教学策略展开了深入探讨，以期提高学生的整本书阅读水平。

关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略;
一、小学生阅读整本书时存在的问题
（一）容易误解专有名词
小学生阅读的书籍多为教材“快乐读书吧”栏目推荐的童话集、故事书、名著，书中含有大量的专有名词，涉及较多的文学常识。

小学生正处于思维发展的
起始阶段，对于事物的认知还停留在较浅的层次，无法通过联系上下文快速疏通
文义，导致误解专有名词，出现阅读困惑，影响整本书的阅读效果。

（二）阅读效率难以提高
小学阶段学生掌握的阅读方法有限，在整本书阅读中很难提高自己的阅读效率。

这主要是因为一些学生的阅读兴趣不高，经常碍于家长压力被迫阅读，导致
整本书阅读变成了必须完成的任务。

同时，许多学生未能养成良好的阅读习惯，
不仅难以读懂整本书的中心思想，还会导致阅读兴趣消磨殆尽。

二、小学语文整本书阅读教学策略
（一）优化导读活动，激发阅读兴趣
导读是介绍书籍、提出阅读要求的活动，能为学生指明阅读方向。

在整本书
阅读教学中，教师要重视导读环节，在呈现整本书的同时向学生介绍相关的文学
知识，利用新奇的文化知识以及生动的封面插图开阔学生的视野，激发学生的阅
读兴趣，为后续教学做铺垫。

同时，教师可以带领学生熟悉整本书的结构，将整
本书的内容以趣味故事的方式呈现出来，由点及面地带领学生了解整本书，为学
生阅读打下坚实基础，让学生产生阅读整本书的兴趣。

以部编版小学语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐阅读的《安徒生
童话》为例，首先，教师引导学生了解童话故事的特点，在阅读及交流中感受童
话的魅力。

然后，教师联系学生学习过的《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，引导学生翻阅《安徒生童话》目录，找到对应的童话故事并观察
插图，让学生联想对应的故事情节，营造良好的导读氛围，使学生初步建构关于
整本书的结构体系，明白做好阅读规划的重要性。

同时，教师从目录、导语出发，让学生自行阅读和观察插图，开展各类阅读活动，为学生创造良好的阅读环境，
使学生在导读环节能够系统地了解整本书。

最后，教师鼓励学生每天至少阅读五
篇童话故事，并在目录中标记出自己阅读完的童话故事，开展“小小阅读家”等
竞赛活动，由此发挥导读活动的优势，激发学生的阅读兴趣。

（二）制定阅读计划，提高阅读效率
整本书阅读计划是学生阅读时的向导，能强化学生的规则意识，使其遵循计
划的要求，高效完成阅读任务，实现阅读效率提升。

小学语文教师在整本书阅读
教学中引导学生制定阅读计划，要求学生结合实际情况调整计划内容，能掌握学
生的阅读动态，根据学生的阅读成果判断计划与学生实际学习能力的适配性，有
助于把握学情，提升整本书阅读教学效果。

同时，教师在引导学生制定好阅读计
划后，还要监督学生按照计划进行阅读。

（三）精选阅读书籍，提升阅读质量
整本书阅读在小学语文课程中占有重要地位，通过开展相关教学活动能开阔
学生的视野，提升学生的文学素养。

教师基于学生的年龄特征和兴趣爱好精选适
合学生阅读的书籍，能增强学生的阅读热情，提升整本书阅读质量。

同时，教师
要鼓励学生整理书籍中的文化知识，帮助学生完善知识体系，积累更多的文学素材，在今后的语言应用与阅读交流中运用相关知识表达观点，在兴趣的驱使下主
动了解文学常识，对不同人物、故事情节进行分析，产生源源不断的阅读动力，
切实提升阅读质量。

以部编版小学语文四年级下册第八单元“快乐读书吧”推荐阅读的《宝葫芦
的秘密》为例，首先，教师根据学生的兴趣爱好总结学生的阅读偏好，呈现书籍
并开展“研读启思”活动，要求学生探讨宝葫芦的设置艺术，同时向学生提出问题：“这本书是围绕着什么来写的？”然后，教师利用“故事公式”，指导学生
从目标、经过、意外、结局四个方面出发，探究主人公对宝葫芦的态度。

宝葫芦
出现的艺术安排与含义是阅读难点，教师可以在导读活动中向学生呈现不同的葫
芦插图，让学生分析这本书的特点，使其明白每个人心里都有一个“宝葫芦”。

最后，教师指引学生观察书中的插图，复述故事情节，感知不同人物形象，尝试
创编情节相似的故事，为今后阅读与写作积累经验，切实提升整本书阅读质量。

（四）鼓励自主阅读，促进个性发展
小学生的个性发展意识相对较弱，很难独立完成具有难度的整本书阅读任务。

对此，教师应明确当前阶段学生身心素质发展的不平衡性，引导学生运用自己喜
欢的方式阅读书目，在自主阅读的过程中积累丰富的阅读经验。

同时，教师应对
学生进行评价，表扬学生的积极态度，肯定学生的阅读成果，由此使学生树立学
习自信心，主动了解整本书阅读方法，进而建构知识体系，增强个性发展意识。

另外，小学语文教师应鼓励学生在自主阅读中记录自己的学习收获，尝试运用自
己喜欢的方式制作阅读计划表，利用书签做好阅读标记，以此点燃学生的整本书
阅读热情，使其主动参与整本书阅读。

综上所述，整本书阅读是拓展型任务群中的重要内容，指学生在教师的
引导下阅读经典书籍，从而形成良好阅读能力的活动。

在小学语文教学中开展整
本书阅读教学活动，有助于提升学生的阅读理解能力，帮助学生积累更多文学常识，丰富学生的文化底蕴。

小学语文教师是学生阅读整本书的领路人，需要在教
学活动中落实阅读指导，根据学生的阅读进度制定阅读计划，由此提高教学效果。

参考文献
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