分科课程与综合课程.doc

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课程类型

2.选修课程
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的良好个性。
必修课与选修课的关系:首先，从课程价值观上看，必修课与选修课的关系是“公平发展”与“个性发展”之间的关系。其次，必修课与选修课具有等价性，不存在主次关系，选修课不是必修课的附庸和陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领域。最后，必修课与选修课相互渗透，相互作用，既相对独立，又有内在统一性。
分科课程的特点: 第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程; 第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程; 第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
2.综合课程
综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的门学科。它强调学科之同的关联性、系统性和内在联系。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。
一般认为，中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺” 是最早的学科课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。小学阶段开设的语文、数学、英语等课程均属于学科课程。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
3.校本课程
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。学校可根据学校课程开发与管理的指导意见和所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和资源，兼顾学生的兴趣和需要，在专家指导下，组织学校教师、学生、家长和社区有关人士共同参与，进行校本课程的管理、开发，设计和实施工作。

推荐-21734什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

什么是分科课程？分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势：（1）分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；（2）分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；（3）分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；（4）分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；（5）分科课程注重发展幼儿的智力因素；（6）分科课程注重教学的认知功能；（7）分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；（8）分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；（9）分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；（10）分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限：（1）分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；（2）分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；（3）分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点；（4）忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习；（5）分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力；（6）以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点；（7）强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

综合课程与分科课程设置的对比分析

综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。

分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。

职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。

关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。

因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。

课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。

分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。

一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。

它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。

近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。

分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。

例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。

由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。

整合课程与分科课程的优缺点

整合课程与分科课程的优缺点
一、整合课程与分科课程的含义
1、整合课程：
整合课程是以课程统整精神概念为主，所设计发展出具有统整模式的课程形态，也就是掌握某一核心的议题、活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科、涵盖生活经验的课程，它不只是超越了学科的范围，而且与真实生活世界的学习相连结。

2、分科课程：
分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

三、个人看法
我认为整合课程与分科课程各有优点和不足，在教学过程中不能只运用一种教学模式，应该以整合课程教学为主，让各个领域相互渗透，通过各种方式和途径让幼儿亲身体验、自主探索、获得直接经验。

同时以分科课程教学作为协助，补充整合课程中缺少的部分，让幼儿在某领域或方面得到专业的学习与成长。

岳麓区广云幼儿园
黄敏。

2173什么是分科课程什么是综合课程两种课程相比各有哪些优

什么是分科课程,什么是综合课程,两种课程相比各有哪些优势与不足,你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用,请结合理论与实例详细阐述。

学科”，什么是分科课程,分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势:(1)分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学;(2)分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段;(3)分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求;(4)分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力;5)分科课程注重发展幼儿的智力因素; ((6)分科课程注重教学的认知功能;(7)分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象;(8)分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易;(9)分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制;(10)分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限:(1)分科课程把幼儿园的上课(作业)作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向;(2)分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新;(3)分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点;(4)忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习;(5)分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力;(6)以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点;(7)强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

综合课程比分科课程优越辨析题

综合课程比分科课程优越辨析题
在学校教育中，有许多不同的课程类型。

其中，最常见的就是综合课程和分科课程。

两种课程类型均有其独特的优势，但是哪一种更为优越呢？本文将从多个方面对这两种课程类型进行比较和分析，以探讨其优劣势。

一、知识面广度
综合课程的知识面非常广泛，学生需要学习多个学科的知识，包括语文、数学、英语、科学、社会等等。

而分科课程则要求学生只学习某一门学科的知识，例如物理、化学、生物、历史等。

因此，从知识面广度来看，综合课程更优越。

二、深度学习
然而，分科课程在深度学习方面却更加优越。

因为学生只需要专注于某一门学科的学习，可以更加深入地学习该学科的知识，从而更好地掌握。

三、学生兴趣
学生的兴趣是非常重要的，因为只有当学生对所学的内容感兴趣时，才能更加投入学习。

对于某些学生而言，他们可能更喜欢某一门学科，那么分科课程对于他们来说就更加适合。

而如果学生对各个学科都有兴趣，那么综合课程则更适合他们。

四、学术背景
不同学术背景的学生对于不同的课程类型的适应程度也是不同的。

一些学术背景较为强大的学生，可能更适合分科课程的深度学
习。

而一些学术背景较弱的学生，则可能更适合综合课程的广泛学习。

五、教育目标
最后，教育目标也是需要考虑的因素。

如果教育目标是希望学生能够全面发展，那么综合课程就更为适合。

而如果教育目标是想要培养学生在某一领域的专业能力，那么分科课程就更为合适。

综上所述，综合课程和分科课程均有其优劣势。

选择哪种课程类型应该根据具体情况进行考虑，包括学生兴趣、学术背景、教育目标等多个方面。

分科课程和综合课程的再认识

分科课程和综合课程的再认识分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。

现代生命科学之所以在本世纪取得重大进步，是和化学、动物学、植物学、细胞学等本身的进步分不开的。

其次，分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态，我们不能简单地用孰优孰劣对两种课程进行评判。

针对不同的认识特点、发展要求和社会背景，它们各有独特的优越性。

分科课程注重知识的逻辑结构，而综合课程强调知识的丰富性；分科课程注重知识的相对独立性，而综合课程强调知识的普遍联系性；分科课程注重发展学生的智力因素，而综合课程更强调学生的兴趣、情感等非智力因素的发展；分科课程注重教学的认知功能，而综合课程则强调教学的心理功能和社会功能。

概括地说，分科课程组织的逻辑起点是知识，而综合课程组织的逻辑起点是经验，在现实的生活世界中，知识和经验都是个体发展必需的条件，二者共存在实践情境之中，构成课程组织的资料来源。

课程的基本类型：学科课程、活动课程、综合课程docx

课程的基本类型：学科课程、活动课程、综合课程。

1、学科课程
特点：①分科设置；②课程内容按学科知识的逻辑知识连贯，重视内在联系；③强调教师的系统讲授。

优点：①知识连贯，有利于文化的传递；②完整性、系统性和严密性；③教师发挥主导作用。

局限性：①与生活实际脱离；②忽视学生的兴趣和全面发展的价值；③压抑学生的主动性和积极性。

2、活动课程
特点：①强调学生自主性和主动性；②强调学生通过实践活动获得直接经验；③强调学生的综合能力和个性养成。

局限性：没有严格的计划，不易使学生获得系统全面的知识和技能。

内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。

3、综合课程
优点：①增强学科间联系；②有利于学生整体的把握世界；③使学校能在较短时间内安排学生学习更多的知识。

我国教育工作者对学校领域内存在的教育影响的全面关注，其标志是重视潜在课程的理论研究和实验研究。

综合课程与分科课程设置的对比分析

综合课程与分科课程的矛盾倾向和存在价值一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。

它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。

但也存在一些不容忽视的缺点。

二、综合课程的特点综合课程，从课程的功能角度分析，属于实践性课程。

综合课程培养了学生关注社会、关注人生、关注周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势，当然综合课程也有明显的不足之处。

当课程设计侧重于某一方面问题的探讨和解决时，大多数课本均以一系列这方面的问题为主线，以专题的形式编排，其结果势必对知识的逻辑性、系统性和顺序性带来一定的缺陷。

特别是前后知识的衔接，不如分科课程那么有序，那么严密。

至于社会、学生和知识体系之间的合理综合化，虽然课程的设计者已经充分意识到这一点，但由于学科的综合程度发展很快，所以，对这几个要素的有效整合，还显得相当薄弱，顾此失彼的现象时有可见。

综合课程对于科学概念和原理的陈述都是为了展示科学思想的根本一致，找出各学科的内在联系，打破原来的分科体系，以便于学生统一掌握科学的普遍规律和研究方法，系统地观察、思考、理解和解决问题。

以多门学科的共同点为基础建立起来的综合课程，不是以客观世界某一种运动形式或某一种物质结构、物质形态作为研究对象，而是以许多不同的运动形式或许多不同的物质结构、物质形态的共同点作为研究对象。

如机械制造技术，它是在机械制造工艺学、金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计等学科相互渗透的基础上形成的，以零体的加工工艺为研究对象的综合学科。

通过“机械加工工艺过程”这一共同点，它把机床、刀具、夹具、量具贯通起来，并在概念、语言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的桥梁。

显而易见，综合课程不是各科简单相加的拼盘，而是知识的共同点和其基本结构在统一规则下的重新组合。

分科课程和综合课程

分科课程和综合课程一、分科课程分科课程是指根据不同的学科领域划分的课程，主要用于培养学生在特定学科领域的专业知识和技能。

分科课程的设置有助于学生深入学习和掌握某一学科，提高学术水平和专业能力。

1. 文科类课程文科类课程主要包括语文、历史、地理、政治等学科。

语文课程旨在培养学生的语言表达能力和思维能力，使其能够准确地理解和运用语言。

历史课程旨在让学生了解人类社会的发展历程，培养学生的历史意识和历史思维能力。

地理课程旨在让学生了解地球的自然环境和人文环境，培养学生的地理思维能力和地理观察和分析能力。

政治课程旨在培养学生的政治意识和政治素养，让学生了解国家政治制度和社会政治现象。

2. 理科类课程理科类课程主要包括数学、物理、化学、生物等学科。

数学课程旨在培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力，使其能够解决实际问题。

物理课程旨在让学生了解物质的性质和运动规律，培养学生的物理思维能力和实验操作能力。

化学课程旨在让学生了解物质的组成和变化规律，培养学生的化学思维能力和实验技能。

生物课程旨在让学生了解生命的基本特征和生物的发展演变，培养学生的生物思维能力和实验观察能力。

3. 艺术类课程艺术类课程主要包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等学科。

音乐课程旨在培养学生的音乐欣赏能力和音乐表演能力，让学生感受音乐的美妙和表达情感。

美术课程旨在培养学生的艺术创造能力和审美能力，让学生学会欣赏和创作美术作品。

舞蹈课程旨在培养学生的身体协调能力和舞蹈表演能力，让学生感受舞蹈的美妙和表达情感。

戏剧课程旨在培养学生的表演能力和舞台表现力，让学生学会表演和表达自我。

二、综合课程综合课程是指将多个学科领域的知识和技能综合起来的课程，主要用于培养学生的综合能力和解决问题的能力。

综合课程的设置有助于学生全面发展，提高学生的综合素质和应对复杂问题的能力。

1. 通识教育课程通识教育课程旨在培养学生的综合素质和跨学科思维能力，让学生了解不同学科领域的知识和方法。

分科课程与综合课程概述

分科课程与综合课程概述一、分科课程的定义分科课程是指根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

这种课程是预先安排的。

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

分科课程相对于综合课程而言，强调的是“分”，即学科的独立性；学科课程相对于活动（经验）课程而言，关注的是课程的呈现方式。

“科目本位的学科课程”实质就是“分科课程”。

二、综合课程的涵义综合课程（integrated curriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。

如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程就是学科本位综合课程（或综合学科课程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么这种综合课程即是社会本位综合课程；如果这个中心主题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程就是经验本位综合课程（或综合经验课程、儿童本位综合课程）。

（一）学科本位综合课程学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。

这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。

根据学科课程综合程度的不同，又可以分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。

1．相关课程所谓相关课程（correlated curriculum），是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，又保持学科原来的相对独立。

（如下图所示）其它学科地理历史公民物理化学社会生活2．融合课程所谓融合课程（fused curriculum），是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。

融合课程示意图综合社会科地理历史公民综合理科物理化学生物其它融合领域、学科3.广域课程所谓广域课程（broad-fields curriculum），是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。

分科课程和综合课程

综合课程定义
综合课程是一种课程设计，它强调学科之间的联系和整合，旨在促进学生的全面发展。
综合课程通过跨学科的方式，将不同领域的知识和技能融合在一起，以解决实际问题或实现特定目标。
综合课程通常包括主题或项目，这些主题或项目涉及多个学科领域，并鼓励学生进行探究和合作学习。
强调知识的整体性和系统性
综合课程注重跨学科知识的整合，强调知识的整体性和系统性，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
综合课程通过多学科的融合，使学生能够全面了解各学科之间的联系和规律，形成完整的知识体系。
综合课程注重实践性和应用性，通过解决实际问题，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
综合课程通常采用项目式、主题式教学方式，鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生的合作精神和协作能力。
强调实践应用：综合课程将更加注重实践和应用，培养学生的实际操作能力。
多元化评价：综合课程的评价方式将更加多元化，不仅关注知识掌握，还关注学生的综合素质和能力。
个性化教学：综合课程将更加注重学生的个性化需求，提供更加灵活的教学方式。
THANK YOU
汇报人：XX
汇报时间：20XX/XX/XX
综合课程的应用场景
适用于跨学科领域的知识传授适用于培养学生综合素质的教育目标适用于需要整合不同学科知识解决实际问题的教育场景适用于需要培养学生跨学科思维能力的教育目标
分科课程和综合课程的未来发展趋势
分科课程的未来发展趋势
学科交叉融合：分科课程将逐渐与其他学科交叉融合，以提高学生的综合素质。
分科课程和综合课程的应用场景
分科课程的应用场景
学术研究：分科课程注重学科知识的系统性和深度，适合进行学术研究和探索。专业技能培训：分科课程注重专业知识和技能的培训，适用于各种专业技能培训领域。职业教育：分科课程注重实用性和职业性，适用于各种职业教育和培训领域。基础教育：分科课程注重知识的系统性和基础性，适用于基础教育的各个学科。

教育学课程概述--课程类型

教育学课程概述--课程类型1、学科课程与活动课程——按课程内容属性分类（1）学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。

（2）活动课程是关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态。

2、分科课程与综合课程——按课程组织方式分（1）分科课程也叫学科课程，是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。

（2）综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

根据综合课程的综合程度，可以分为以下几种①相关课程，就是保留原来学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。

②融合课程，也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

如把动物学、生理学、植物学等融合为生物学。

③广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

如社会研究课包括了历史、地理、经济学、社会学、政治学等学科内容。

④核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织内容，又被称为问题中心课程。

3、国家课程、地方课程和学校课程——按课程管理、开发主体不同来分（1）国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关。

国家级课程是一级课程。

（2）地方课程，就是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

（3）学校课程，也称校本课程，是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

4、基础型课程、拓展型课程、研究型课程——按课程任务分类（1）基础型课程，注重学生基础学力的培养。

（2）拓展型课程，注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。

必须要Pick的几种课程类型 ——分科和综合课程

必须要Pick的几种课程类型——分科和综合课程课程类型这一知识点在教育类考试中是一个常考考点，而且容易混淆。

考查形式多为识记类题目，主要是对划分依据、概念、例子进行区分和把握。

基本上是客观题，客观题主要以单选题、多选题、判断题的形式出现，同时综合课程的四种类型也要注意理解、识记、区分与掌握。

以下主要就其中必考的类型展开，具体知识点为：(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程1.分科课程又叫科目本位课程，是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

分科课程与学科课程基本上是一致的。

2.综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

相关考题：1.小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于( )。

A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.合并课程【答案】B。

2.要求围绕一个核心组织教学内和教学活动的是( )。

A.综合课程B.活动课程C.核心课程D.学科课程【答案】C。

3.按照课程的组织方式分类，可将课程分为( )。

A.分科课程B.显性课程C.隐性课程D.综合课程【答案】AD。

4.下列课程属于综合课程的是( )。

A.核心课程B.融合课程C.潜在课程D.广域课程【答案】ABD。

5.核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统。

( ) 【答案】√。

分科课程与综合课程

分科课程与综合课程
分科课程与综合课程 1. 新课程体系中现行的分科课程有什么变化开展?
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其开展为基点，强调本学科知识的优先性;从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

因此，分科课程具有以下优点:第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;第二，有助于表达教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的开展;第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。

应该成认现行的分科课程这些缺点是比拟突出的。

为此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。

新课程中的分科课程具有以下特点。

第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生开展本位的转向。

这是课程目标和教育价值观的重大改变。

课程与教学论---综合课程与分科课程

赫尔巴特：
第一个明确提出课程综合化问题并进行系统理论论证的教育家认为孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应该以德性或意志为核心彼此关联起来。
总之，相关综合课程的本质是知识认为所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德的综合——以道德知识为核心，把一切知识为一切教材的核心，从而实现整个教学内容的“客观性统合”。教材加以逻辑地关联、整合。
有“全
球意识”的人为目标的综合教育。主要目标 P273 S3 创始者：贝克尔 4、主要类型：“多学科模式” “科际模式”
1
涵义与基本类型——儿童本位综合课程
⑴定义：儿童本位综合课程（综合经验课程）是以儿童当下的直接经验、需要、动机、兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。
3
与分科课程的关系
区别：
综合课程：多学科的课程组织模式，强调分科课程：单学科的课程组织模式，强
学科之间的关联性、统一性和内在联系。调不同学科之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。学科的综合趋势表现突出：三代交叉学科学科分化趋势表现突出：经济学在近30年派第一代：“边缘科学” 生出一百多门分支学科等等第二代：“综合性科学” 第三代：自然科学与社会科学的合流
儿童中心论：儿童的任务就是尽可能充分地自由表现，教师的使
命就是服从儿童的需要并为儿童的自由表现创设情境。“兴趣”“自由”“自发性”是基本词汇。
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历史发展—20世纪综合课程的发展
20世纪90年代以来： 20世纪70特别是80年代以来： 20世纪中叶以后：
将几门相似学科的知识结合成为一个学科领域（价值观教育）缚。表现：分科课程盛行近20年具体表现：1、不同国家对课程的综合化有不同的理解表现：“概念重建主义”课程理论——批判分科课程美国—“课程改革运动”倡导“学术中心课程” — 2、大多数国家的价值观教育和环境教育是综根意义：继杜威之后，综合课程理论的又一次历史性进步，为合进行的。综合课程的发展奠定了新的理论基础，某种程度上预示着综合本特征：“专门性”，强调分科。课程理论的未来发展方向。

综合课程和分科课程

综合课程和分科课程综合课程和分科课程是学校教育体系中的两个重要组成部分。

综合课程是指涵盖多个学科领域的课程，旨在培养学生的综合素质和能力。

而分科课程则是指专注于某个特定学科领域的课程，旨在深入学习和掌握该领域的知识和技能。

综合课程的特点是广泛涉及多个学科领域，注重培养学生的综合素质。

在综合课程中，学生可以接触到语文、数学、英语、科学、社会等多个学科的内容，并通过课程的设计与实施，提高自己的综合能力。

综合课程注重培养学生的综合思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等，使学生能够综合运用各种知识和技能解决问题，适应社会发展的需要。

分科课程的特点是针对某个特定学科领域的深入学习和掌握。

分科课程通常是在综合课程的基础上，根据学生的兴趣和特长，选择某个学科进行深入研究。

分科课程可以有更多的时间和精力来学习和探索某个学科的知识和技能，使学生能够在该领域中成为专家或专业人才。

分科课程注重培养学生的专业能力、创新能力、研究能力等，为学生未来的学习和职业发展奠定基础。

综合课程和分科课程在学生的教育过程中起着不同的作用。

综合课程注重培养学生的综合素质和能力，使学生具备广泛的知识和技能。

综合课程可以帮助学生建立起全面发展的思维方式和兴趣爱好，为学生未来的学习和职业发展打下基础。

而分科课程则注重培养学生在某个特定领域的专业能力和技能。

分科课程可以帮助学生深入学习和掌握某个学科的核心知识和技能，为学生未来的专业发展提供支持。

分科课程可以帮助学生在某个领域中成为专家或专业人才，为社会的发展做出贡献。

综合课程和分科课程的设置应该相互补充，形成一个完整的教育体系。

综合课程可以为学生提供广泛的知识和技能，培养学生的综合素质和能力。

而分科课程则可以帮助学生在某个特定领域深入学习和掌握知识和技能，形成专业能力。

综合课程和分科课程的结合可以帮助学生全面发展，适应社会的需求。

综合课程和分科课程都是学校教育体系中不可或缺的一部分。

综合课程和分科课程的设置应该根据学生的需求和发展方向进行合理安排，以培养学生的综合素质和专业能力。

课程的类型

课程的类型主要有学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程等。

下面我将主要对分科课程与综合课程，必修课程与选修课程这两种课程类型进行论述。

一，分科课程与综合课程：1，分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调学科自成一体。

分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

这种课程之所以被长期采用，一方面是由于它适应了是时占据统治地位的教育观：学校的任务在于使学生习得网络使得知识与技能；另一方面，是由于它把学术体系原封不动的搬到学科中，作为学科内容的体系，简便易行，而且能够系统，有效的授受知识与技能。

然而，随着学术的发展与分化，学科数目的剧增，这种课程使学习者的负担加重，导致学习以知识传递为主要任务，容易偏重死记硬背，难以培养创造型思维与实践能力；学习内容容易流于抽象，一般，陷入轻视地域差异，儿童兴趣和爱好的教学。

经验课程及经过改造的学科课程就是旨在客服学科课程的上述缺陷而问世的。

2，“综合课程”是一种课程取向：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去探究一个中心主题。

综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。

在当前的教育体制下，在当前的教育体制下，通过文理等课程的综合，极大的发展了学生的横向与纵向思维，适应了学生身心发展规律。

综合课程是打破一般分科课程的框域,按照知识内容的相关性来整合课程。

相比分科课程,它的优势在于:A、加强了各种关系之间的关联性和完整性,克服知识割裂,有利于增强学生对世界整体认识的能力,加强学校教育与社会发展之间的联系; B、综合课程重视学生在学习过程中的非智力因素的培养,有助于促进学生的身心和谐发展; C、综合课程更适合师生共同参与的探究性活动,加强师生之间的交流与合作,增强学生学习的积极性与自主性。