分科课程和综合课程
课程的类型
课程类型可以根据不同的标准进行分类，以下是一些常见的课程类型：
1. 学科课程：以学科知识为中心，如数学、物理、化学、历史等，强调系统性和专业性。
2. 活动课程：以学生的活动和体验为中心，强调学生的主动参与和实践，如体育、艺术、社会实践等。
3. 分科课程：将知识按照学科领域进行划分，每个学科独立设置课程，如语文、数学、英语等。
4. 综合课程：将多个学科的知识整合在一起，强调跨学科的学习和应用，如科学、社会科学等。
5. 必修课程：学生必须完成的课程，通常与学校的教育标准和毕业要求相关。
6. 选修课程：学生可以根据自己的兴趣和需求选择的课程，提供个性化的学习路径。
7. 基础型课程：为学生提供基础知识和技能，如基础数学、基础物理等。
8. 拓展型课程：在基础课程之上，提供更深入或更广泛的知识，帮助学生拓展视野。
9. 研究型课程：鼓励学生进行独立研究，培养批判性思维和解决问题的能力。
10. 国家课程：由国家教育部门制定的课程，通常具有强制性，旨在实现国家教育目标。
11. 地方课程：由地方政府或学校根据当地文化、经济和社会发展需要设计的课程。
12. 校本课程：学校根据自身特色和资源开发的课程，反映学校的教育理念和特色。
13. 显性课程：明确列入课程计划，学生可以直接参与学习的课程内容。
14. 隐性课程：非正式的、非计划性的教育内容，如学校文化、师生关系、校园环境等对学生产生影响的方面。
这些课程类型可以根据教育目标、学生需求、教学资源和学校特色进行灵活组合和设计，以满足不同教育阶段和学生群体的需求。
分科课程和综合课程
分科课程和综合课程是两种不同的课程组织方式：
分科课程：
分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。
分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。
分科课程的优点是比较明显的，有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养，但缺点也不可忽视，分科课程不利于培养全面发展的学生。
综合课程：
综合课程是指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。
简单来说就是指打破传统的分科课程的知识领域组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
综合课程可以培养学生的综合素养，但编写教科书较为困难，同时难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。
推荐-21734什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。
什么是分科课程？分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。
学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。
总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。
分科课程优势：（1）分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；（2）分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；（3）分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；（4）分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；（5）分科课程注重发展幼儿的智力因素；（6）分科课程注重教学的认知功能；（7）分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；（8）分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；（9）分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；（10）分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。
分科课程的不足与局限：（1）分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；（2）分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；（3）分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点；（4）忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习；（5）分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力；（6）以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点；（7）强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。
分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。
职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。
关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。
因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。
课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。
分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。
一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。
分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。
2173什么是分科课程什么是综合课程两种课程相比各有哪些优
什么是分科课程,什么是综合课程,两种课程相比各有哪些优势与不足,你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用,请结合理论与实例详细阐述。
学科”，什么是分科课程,分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
所谓“是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。
学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。
总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。
分科课程优势:(1)分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学;(2)分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段;(3)分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求;(4)分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力;5)分科课程注重发展幼儿的智力因素; ((6)分科课程注重教学的认知功能;(7)分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象;(8)分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易;(9)分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制;(10)分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。
分科课程的不足与局限:(1)分科课程把幼儿园的上课(作业)作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向;(2)分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新;(3)分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点;(4)忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习;(5)分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力;(6)以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点;(7)强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。
答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。
分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。
近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。
2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。
3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。
分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。
单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。
因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。
一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。
两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。
首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。
我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。
一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。
而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。
分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。
否则，综合就显得极为肤浅。
例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。
分科课程与综合课程
分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识的课程.分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。
又称”百科全书式的课程”，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。
从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体.优点第一,有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二,有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率.第四、教师易于组织教学和进行评价活动,第五、有利于学生学习和巩固基础知识。
缺点但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要,容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。
分科课程在近代的一统天下，而且越分越细,门类越来越多，不仅增加了学生学习的负担,而且容易将本来有着密切联系的学科割裂开来,使学生不能从整体上去把握知识，分科课程的知识传授方式，容易忽视学生的主动性和积极性,造成学生的厌学情绪,形成被动学习的状态,在一定程度上限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养，造成学生”只见树木不见森林"的思维模式。
因此，近代教育中综合课程受到了越来越多的关注。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程.综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种:一是相关课程（Correlated Curriculum)，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程的矛盾倾向和存在价值一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
二、综合课程的特点综合课程，从课程的功能角度分析，属于实践性课程。
综合课程培养了学生关注社会、关注人生、关注周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势，当然综合课程也有明显的不足之处。
当课程设计侧重于某一方面问题的探讨和解决时，大多数课本均以一系列这方面的问题为主线，以专题的形式编排，其结果势必对知识的逻辑性、系统性和顺序性带来一定的缺陷。
特别是前后知识的衔接，不如分科课程那么有序，那么严密。
至于社会、学生和知识体系之间的合理综合化，虽然课程的设计者已经充分意识到这一点，但由于学科的综合程度发展很快，所以，对这几个要素的有效整合，还显得相当薄弱，顾此失彼的现象时有可见。
综合课程对于科学概念和原理的陈述都是为了展示科学思想的根本一致，找出各学科的内在联系，打破原来的分科体系，以便于学生统一掌握科学的普遍规律和研究方法，系统地观察、思考、理解和解决问题。
以多门学科的共同点为基础建立起来的综合课程，不是以客观世界某一种运动形式或某一种物质结构、物质形态作为研究对象，而是以许多不同的运动形式或许多不同的物质结构、物质形态的共同点作为研究对象。
如机械制造技术，它是在机械制造工艺学、金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计等学科相互渗透的基础上形成的，以零体的加工工艺为研究对象的综合学科。
通过“机械加工工艺过程”这一共同点，它把机床、刀具、夹具、量具贯通起来，并在概念、语言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的桥梁。
显而易见，综合课程不是各科简单相加的拼盘，而是知识的共同点和其基本结构在统一规则下的重新组合。
学科课程综合课程活动课程各自优缺点
学科课程综合课程活动课程各自优缺点The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020学科课程、综合课程、活动课程各自优缺点学科课程优缺点学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
优点在于：1、以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产；2、便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识；3、有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
主要缺点有以下几点：1、科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。
2、学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。
3、由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。
4、各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
5、具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。
学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。
综合课程优缺点综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程主要有以下几个优点：1、综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。
2、综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。
3、综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
两大缺点：1、编写综合性的教材书难度大；2、教师难以胜任。
分科课程和综合课程
分科课程和综合课程一、分科课程分科课程是指根据不同的学科领域划分的课程，主要用于培养学生在特定学科领域的专业知识和技能。
分科课程的设置有助于学生深入学习和掌握某一学科，提高学术水平和专业能力。
1. 文科类课程文科类课程主要包括语文、历史、地理、政治等学科。
语文课程旨在培养学生的语言表达能力和思维能力，使其能够准确地理解和运用语言。
历史课程旨在让学生了解人类社会的发展历程，培养学生的历史意识和历史思维能力。
地理课程旨在让学生了解地球的自然环境和人文环境，培养学生的地理思维能力和地理观察和分析能力。
政治课程旨在培养学生的政治意识和政治素养，让学生了解国家政治制度和社会政治现象。
2. 理科类课程理科类课程主要包括数学、物理、化学、生物等学科。
数学课程旨在培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力，使其能够解决实际问题。
物理课程旨在让学生了解物质的性质和运动规律，培养学生的物理思维能力和实验操作能力。
化学课程旨在让学生了解物质的组成和变化规律，培养学生的化学思维能力和实验技能。
生物课程旨在让学生了解生命的基本特征和生物的发展演变，培养学生的生物思维能力和实验观察能力。
3. 艺术类课程艺术类课程主要包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等学科。
音乐课程旨在培养学生的音乐欣赏能力和音乐表演能力，让学生感受音乐的美妙和表达情感。
美术课程旨在培养学生的艺术创造能力和审美能力，让学生学会欣赏和创作美术作品。
舞蹈课程旨在培养学生的身体协调能力和舞蹈表演能力，让学生感受舞蹈的美妙和表达情感。
戏剧课程旨在培养学生的表演能力和舞台表现力，让学生学会表演和表达自我。
二、综合课程综合课程是指将多个学科领域的知识和技能综合起来的课程，主要用于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
综合课程的设置有助于学生全面发展，提高学生的综合素质和应对复杂问题的能力。
1. 通识教育课程通识教育课程旨在培养学生的综合素质和跨学科思维能力，让学生了解不同学科领域的知识和方法。
学科课程、综合课程、活动课程各自优缺点
学科课程.分解课程.运动课程各自优缺陷学科课程优缺陷学科课程也称分科课程,是一种主意以学科为中间来编定的课程.主意课程要分科设置,分别从响应科学范畴中拔取常识,依据教导教授教养须要分科编排课程,进行教授教养.长处在于：1.以浓缩的情势集纳人类在各个根本学科范畴摸索的成果,间接经验的容量较大,有利于体系传承人类文化遗产;2.便于按常识逻辑次序组织教材,使常识体系化,有利于向学生传授体系的科学文化常识;3.有助于组织教授教养与评价,便于进步教授教养效力.重要缺陷有以下几点：1.科目繁多的学科课程导致总体课程体系痴肥不堪,同时也会加重学生的课业累赘.2.学科课程以分门别类的方法组织和编排,而学生的实际生涯倒是完全的,这种课程上的工资的割裂,造成学生认知构造的支离破裂,晦气于学生分解才能的造就和成长.3.因为学科划分细致,造成常识面过窄,内容偏深偏难.4.各学科互相分别,彼此孤立,造成进修内容互相分别甚至脱节.5.具体的某门学科课程对于该学科的一位将来专家或专业工作者来说是必备的,但对于其他学生来说也许是过剩的,因为它们与日常生涯和学生的经验缺少接洽.学科自身的须要与学生的须要和兴致往往有冲突,学科教师面对这种冲突时,往往轻易就义学生的好处,迫使学生屈服学科的请求.分解课程优缺陷分解课程是指打破传统分科课程的常识范畴,组合两个或两个以上的学科范畴组成的课程.分解课程重要有以下几个长处：1. 分解课程打破了学科间的界线,有利于造就学生对事物的整体熟悉才能.2. 分解课程削减了课程的门类,有利于减轻学生的累赘.3. 分解课程从生涯.社会的实际动身,具有较强的实践性,有利于造就学生的着手才能.两大缺陷：1.编写分解性的教材书难度大;2.教师难以胜任.运动课程优缺陷运动课程也称经验课程.儿童中间课程.是与学科课程对峙的课程类型.它以儿童从事某种运动的兴致和念头为中间组织课程.是以,运动课程也称念头论. 运动课程的思惟可以溯源到法国天然主义教导思惟家卢梭.19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思惟,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中间课程”.相对于学科课程而言,运动课程具有以下长处：1.看重学生的须要与兴致,尊敬学生的主体性,有利于学生进修的自动性.积极性的施展;2.强调教材的心理组织,有利于学生在与文化,与科学常识的交互感化的进程中,获得人格的不竭成长;3.强调实践运动,看重学生经由过程亲自体验获得直接经验,有利于造就学生解决实际问题的才能;4.看重课程的分解性,主意以社会生涯问题来统合各类常识,有利于学生获得对世界的完全熟悉.运动课程的缺陷重要有：1.过火地夸张了儿童小我经验的重要性,疏忽体系的学科常识的进修,轻易导致“功利主义”;2.疏忽儿童思维力和其他智力品德的成长,往往把儿童日常生涯中个体经验的感化绝对化而失落臂及这些经验本身的逻辑次序,成果学生只能学到一些支离破裂的常识,下降了学生的体系常识程度;3.对于习惯了学科课程的讲解方法的教师而言,运动课程的组织较艰苦.。
分科课程与综合课程概述
分科课程与综合课程概述一、分科课程的定义分科课程是指根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
这种课程是预先安排的。
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
分科课程相对于综合课程而言，强调的是“分”，即学科的独立性；学科课程相对于活动（经验）课程而言，关注的是课程的呈现方式。
“科目本位的学科课程”实质就是“分科课程”。
二、综合课程的涵义综合课程（integrated curriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程就是学科本位综合课程（或综合学科课程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么这种综合课程即是社会本位综合课程；如果这个中心主题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程就是经验本位综合课程（或综合经验课程、儿童本位综合课程）。
（一）学科本位综合课程学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。
这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。
根据学科课程综合程度的不同，又可以分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。
1．相关课程所谓相关课程（correlated curriculum），是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，又保持学科原来的相对独立。
（如下图所示）其它学科地理历史公民物理化学社会生活2．融合课程所谓融合课程（fused curriculum），是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。
融合课程示意图综合社会科地理历史公民综合理科物理化学生物其它融合领域、学科3.广域课程所谓广域课程（broad-fields curriculum），是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。
分科课程和综合课程
综合课程定义
综合课程是一种 课程设计，它强 调学科之间的联 系和整合，旨在 促进学生的全面 发展。
综合课程通过跨 学科的方式，将 不同领域的知识 和技能融合在一 起，以解决实际 问题或实现特定 目标。
综合课程通常包 括主题或项目， 这些主题或项目 涉及多个学科领 域，并鼓励学生 进行探究和合作 学习。
强调知识的整体性和系统性
综合课程注重跨学科知识的整合，强调知识的整体性和系统性，有助于培养学生的综合 素质和创新能力。
综合课程通过多学科的融合，使学生能够全面了解各学科之间的联系和规律，形成完整 的知识体系。
综合课程注重实践性和应用性，通过解决实际问题，培养学生的实际操作能力和解决问 题的能力。
综合课程通常采用项目式、主题式教学方式，鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生 的合作精神和协作能力。
强调实践应用：综合 课程将更加注重实践 和应用，培养学生的 实际操作能力。
多元化评价：综合课 程的评价方式将更加 多元化，不仅关注知 识掌握，还关注学生 的综合素质和能力。
个性化教学：综合课 程将更加注重学生的 个性化需求，提供更 加灵活的教学方式。
THANK YOU
汇报人：XX
汇报时间：20XX/XX/XX
综合课程的应用场景
适用于跨学科领域的知识传授 适用于培养学生综合素质的教育目标 适用于需要整合不同学科知识解决实际问题的教育场景 适用于需要培养学生跨学科思维能力的教育目标
分科课程和综合课程的未来发展趋 势
分科课程的未来发展趋势
学科交叉融合： 分科课程将逐渐 与其他学科交叉 融合，以提高学 生的综合素质。
分科课程和综合课程的应用场景
分科课程的应用场景
学术研究：分科课程注重学科知识的系统性和深度，适合进行学术研究和探索。 专业技能培训：分科课程注重专业知识和技能的培训，适用于各种专业技能培训领域。 职业教育：分科课程注重实用性和职业性，适用于各种职业教育和培训领域。 基础教育：分科课程注重知识的系统性和基础性，适用于基础教育的各个学科。
必须要Pick的几种课程类型 ——分科和综合课程
必须要Pick的几种课程类型——分科和综合课程课程类型这一知识点在教育类考试中是一个常考考点，而且容易混淆。
考查形式多为识记类题目，主要是对划分依据、概念、例子进行区分和把握。
基本上是客观题，客观题主要以单选题、多选题、判断题的形式出现，同时综合课程的四种类型也要注意理解、识记、区分与掌握。
以下主要就其中必考的类型展开，具体知识点为：(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程1.分科课程又叫科目本位课程，是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
分科课程与学科课程基本上是一致的。
2.综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
相关考题：1.小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于( )。
A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.合并课程【答案】B。
2.要求围绕一个核心组织教学内和教学活动的是( )。
A.综合课程B.活动课程C.核心课程D.学科课程【答案】C。
3.按照课程的组织方式分类，可将课程分为( )。
A.分科课程B.显性课程C.隐性课程D.综合课程【答案】AD。
4.下列课程属于综合课程的是( )。
A.核心课程B.融合课程C.潜在课程D.广域课程【答案】ABD。
5.核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统。
( ) 【答案】√。
论述分科课程和综合课程对我国课程改革的启示
课程改革一直是教育界和社会关注的热点话题。
随着时代的发展和社会的需求不断变化，课程改革也成为教育体系中的重要环节。
分科课程和综合课程作为课程改革的两大方向，在我国教育体系中发挥着重要作用。
本文将从分科课程和综合课程对我国课程改革的启示角度进行探讨，旨在探究分科课程和综合课程对我国课程改革的启示，为我国教育体制的持续改革提供一些建议和思路。
一、分科课程的启示1. 促进学科间的交叉融合分科课程的存在可以促进各学科之间的交叉融合，使学生在学习过程中不再将知识局限于某一学科，而是能够学会将不同学科之间的知识进行综合运用。
这样既能培养学生的综合能力，也能激发学生对知识的热情，为学生未来的发展打下坚实的基础。
2. 强化专业性的培养通过分科课程的开设，可以更好地强化学生的专业性培养，使学生在某一领域获得更深入的学习和研究。
这样不仅能够提高学生在该领域的应用能力，还能够为社会培养更多优秀的专业人才，促进社会的发展和进步。
3. 提高教育教学的针对性分科课程的启示还在于提高了教育教学的针对性。
教师可以根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教学安排，使学生能够获得更加符合自己需求的教育资源，提高学习效果和成绩。
二、综合课程的启示1. 强调学科之间的通联综合课程的设计能够更好地强调学科之间的通联，使学生在学习过程中更容易将不同学科之间的知识进行整合，并且能够将这些知识应用到实际中去。
这样能够培养学生良好的学习习惯和创新能力，为学生未来的发展和学习打下良好的基础。
2. 注重学生的全面发展综合课程的启示还在于更加注重学生的全面发展。
综合课程的设置能够更好地满足学生全面发展的需求，不仅能够培养学生的学科能力，还能够培养学生的思维能力、创新能力和综合素质，使学生能够在多方面得到提升。
3. 促进个性化教育综合课程的设计也有利于促进个性化教育。
学校可以根据学生的个性特点和兴趣爱好进行综合课程的设计，使每个学生都能够在学习过程中找到自己的定位和归属感，提高学生的学习积极性和学习效果。
课程与教学论---综合课程与分科课程
赫尔巴特：
第一个明确提出课程综合化问题并进行系统理论论证的教育家 认为孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完 整人格的形成，教材应该以德性或意志为核心彼此关联起来。
总之，相关综合课程的本质是知识 认为所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德 的综合——以道德知识为核心，把一切 知识为一切教材的核心，从而实现整个教学内容的“客观性统合”。 教材加以逻辑地关联、整合。
有“全
球意识”的人为目标的综合教育。 主要目标 P273 S3 创始者：贝克尔 4、主要类型：“多学科模式” “科际模式”
1
涵义与基本类型——儿童本位综合课程
⑴定义：儿童本位综合课程（综合经验课程）是以 儿童当下的直接经验、需要、动机、兴趣和心理发 展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生 长和人格发展。
3
与分科课程的关系
区别：
综合课程：多学科的课程组织模式，强调 分科课程：单学科的课程组织模式，强
学科之间的关联性、统一性和内在联系。 调不同学科之间的相对独立性，强调一门学科 的逻辑体系的完整性。 学科的综合趋势表现突出：三代交叉学科 学科分化趋势表现突出：经济学在近30年派 第一代：“边缘科学” 生出一百多门分支学科等等 第二代：“综合性科学” 第三代：自然科学与社会科学的合流
儿童中心论：儿童的任务就是尽可能充分地自由表现，教师的使
命就是服从儿童的需要并为儿童的自由表现创设情境。“兴趣”“自 由”“自发性”是基本词汇。
2
历史发展—20世纪综合课程的发展
20世纪90年代以来： 20世纪70特别是80年代以来： 20世纪中叶以后：
将几门相似学科的知识结合成为一个学科领域（价值观教育） 缚。 表现：分科课程盛行近20年 具体表现：1、不同国家对课程的综合化有不同的理解 表现：“概念重建主义”课程理论——批判分科课程 美国—“课程改革运动”倡导“学术中心课程” — 2、大多数国家的价值观教育和环境教育是综 根 意义：继杜威之后，综合课程理论的又一次历史性进步，为 合进行的。 综合课程的发展奠定了新的理论基础，某种程度上预示着综合 本特征：“专门性”，强调分科。 课程理论的未来发展方向。
分科课程与综合课程的辩证关系
分科课程与综合课程的辩证关系作者：孙迎利冀云鹏李海玲来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第02期目前现有课程过于分化，课堂上传授的彼此孤立的科学知识不利于实际问题的解决。
如何走出分科课程的困境，人们向综合课程探求出路。
因而课程的综合化成为课程改革的焦点之一。
分科课程综合课程辩证关系一、前言近代自然科学的发展是人类认识史乃至整个历史的一次伟大进步，而建立在近代自然科学基础之上，相对独立设置的各门课程的出现和成熟又是课程近代化的一个标志。
分科课程为教育的发展做出了卓越的贡献。
但分科课程注重学科的分门别类，强调知识发展的纵向逻辑结构，忽视不同学科之间的横向联系和交叉渗透，这使得教师在授课过程中，只注重与本学科有关的部分，而忽视那些用来解决综合问题的交叉性知识。
而对学生来讲，就认为不同学科之间有严格的界限。
由此看出学科之间的知识交叉点在教与学中都被忽略，老师和学生的知识面都受到传统分科教学组织形式的限制。
还有，当今与未来世界都面临越来越多错综复杂的问题，而趋于僵化的现有学科体系又难以纳入人类研究的最新成果，与更新课程的需要之间也形成尖锐的矛盾。
因此，人们纷纷献计献策，向综合课程探求出路，试图走出分科课程的困境。
而综合课程并不是一个全新的概念，早期时候的课程就是以综合为特征。
只是综合程度比较低，仅仅是人类对客观世界的一个模糊、朦胧、不精确的认识，例如中国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。
20世纪70年代以来，世界的政治、经济和文化等都发生了很大的变革，人与人之间、组织与组织之间、国家与国家之间的相互依赖性与日俱增。
人类的文化知识也初步显现出综合化趋势，并开始占据主导地位。
因此，对学校中的课程也提出了更高的要求。
世界课程理论也开始走出“泰勒原理”框架的束缚，从多维视角来审视课程，积极倡导对课程领域进行“概念重建”。
“‘概念重建主义者’对分科课程的深层反思和批判为综合课程的发展奠定了新的理论基础。
综合课程和分科课程
综合课程和分科课程综合课程和分科课程是学校教育体系中的两个重要组成部分。
综合课程是指涵盖多个学科领域的课程，旨在培养学生的综合素质和能力。
而分科课程则是指专注于某个特定学科领域的课程，旨在深入学习和掌握该领域的知识和技能。
综合课程的特点是广泛涉及多个学科领域，注重培养学生的综合素质。
在综合课程中，学生可以接触到语文、数学、英语、科学、社会等多个学科的内容，并通过课程的设计与实施，提高自己的综合能力。
综合课程注重培养学生的综合思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等，使学生能够综合运用各种知识和技能解决问题，适应社会发展的需要。
分科课程的特点是针对某个特定学科领域的深入学习和掌握。
分科课程通常是在综合课程的基础上，根据学生的兴趣和特长，选择某个学科进行深入研究。
分科课程可以有更多的时间和精力来学习和探索某个学科的知识和技能，使学生能够在该领域中成为专家或专业人才。
分科课程注重培养学生的专业能力、创新能力、研究能力等，为学生未来的学习和职业发展奠定基础。
综合课程和分科课程在学生的教育过程中起着不同的作用。
综合课程注重培养学生的综合素质和能力，使学生具备广泛的知识和技能。
综合课程可以帮助学生建立起全面发展的思维方式和兴趣爱好，为学生未来的学习和职业发展打下基础。
而分科课程则注重培养学生在某个特定领域的专业能力和技能。
分科课程可以帮助学生深入学习和掌握某个学科的核心知识和技能，为学生未来的专业发展提供支持。
分科课程可以帮助学生在某个领域中成为专家或专业人才，为社会的发展做出贡献。
综合课程和分科课程的设置应该相互补充，形成一个完整的教育体系。
综合课程可以为学生提供广泛的知识和技能，培养学生的综合素质和能力。
而分科课程则可以帮助学生在某个特定领域深入学习和掌握知识和技能，形成专业能力。
综合课程和分科课程的结合可以帮助学生全面发展，适应社会的需求。
综合课程和分科课程都是学校教育体系中不可或缺的一部分。
综合课程和分科课程的设置应该根据学生的需求和发展方向进行合理安排，以培养学生的综合素质和专业能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合课程历史起源
• 综合课程起源于20世纪初德国的合科教学，是针对 学科课程只向学生传授知识，不能解决实际问题，脱离乡 土的实际生活，忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出 的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好，组织学 习一定的课题。后来，在美国出现了广域课程和核心课程， 即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美 术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行 了 10 年 的 广 泛 讨 论 ， 并 付 诸 实 践 。 80 年 代 在 美 国 出 现 STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不同形式。
面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。
社会本位
•
以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编
排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行
的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会
课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理
解教育课程”。STS教育主要关注“科学”、“技术”与
•要素主义课程流派
• 是现代分科课程的又一代表。 它于20世纪30年代兴起，50年代达 到高潮，其代表人物是美国哈佛大学 的教授巴格莱（W.C.Bagley, •1874~1964年）等人。他们主张教 育要教授有严谨的学术体系的各门学 科，传授人类文化的宝贵财富，把代 表人物遗传的最宝贵的要素传授给学 生。在课程实施上，要素主义主张以 严格的学校纪律处罚、表扬、服从为 手段，使孩子接受知识。
分科课程与综合课程
一、分科课程与综合课程的概念 二、分科课程与综合课程的优缺点 三、分科课程与综合课程的关系 四、课程改革的趋势
分科课程
• 分科课程是指从不同门类的学科中选取 知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的 形式向学生传授知识的课程。
• 分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的 是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容 固有的属性。又称“百科全书式的课程”，有较强的逻 辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。
综合课程的研究对象
学科本位
•
又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试
图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新
的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖
学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历
史地理融合为地理学。
儿童本位
•
这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是
以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前
现代分科课程的重要流派
•永恒主义课程流派 •代 表 人 物 是 美 国 的 教 育 家 赫 钦 斯 （R.M.Hutchins,1899～1977年）等。 他们认为基础教育应向学生传授永恒的 “不变的”学问，课程的内容应包括有 关人类思想的永恒价值的理念和原理。 对于初等教育，永恒主义课程即“3R” （读、写、算）训练的课程，后期中等 教育主要是人类的伟大文化遗传，主要 用永恒的科学进行理性训练。这一流派 在本世纪中期有过一定的影响。
• 明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的
是德国教育家赫尔巴特。赫尔巴特认为，教育的终极目的是
培养德性或意志。孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或 意志为核心的完整人格的形成，教材应以德性或意志为核心 彼此关联起来，即是说要以儿童的“思想圈”为出发点，选 择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于已有的观 念群之中，最终指向于完整人格的形成。这就是赫尔巴特的
“相关综合课程论”。
• 赫尔巴特的弟子齐勒(T．Ziller)、赖因(w．Rein) 等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。 • 齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的 “意念教材”作为统合所有学科的中心点，由此达到 教育的终极目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一 点上，与赫尔巴特是完全一样的。不过齐勒也作出了 发展赫尔巴特理论的积极尝试。 • 齐勒通过倡导“文化史阶段说” 作出了解决这 个问题的尝试。在“文化史阶段说”看来，个人的发 展复演了种族文化的发展，因此可以把人生发展的阶 段与种族文化发展的阶段对应起来，以整合所有学科 内容。这就是齐勒的“中心统合法”。
• 60年代以来，英国出现了“统合教学日”，即儿童 在具备有多种多样的教材、教具的环境中，自由的展开 自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的 课题研究的形式引进日课。 • 日本80年代出现了合科指导的思想，注重儿童自身 的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是 在这种思想的指导下的实践。综合课程在我国的研究也 方兴未艾，在广东等地已有了实验性的实施研究。
“社会”三者之间的交互作用和互相影响；“环境教育课
程”主要关注人类生存环境日益恶化的状况，试图唤起学
生的环境保护意识，增强学生对人与环境相互关系的理解，
发展解决环境问题的技能等；“国际理解教育课程”则主
要关注如何使学生在尊重差异的基础上，发展对其他国家、
民族、文化的理解能力，以促进国际交往与合作。
综合课程的代表人物
• 从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为 基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分 科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科 自成一体。
分科课程悠久的历史
• 我国古代的“六艺”， 古希腊、罗马的“七艺”都 是古老的分科课程。近代分 科课程的出现是夸美纽斯提 出的“百科全书式的课程”。 课程的内容就是以获取知识 和技能为目标的自然科学体 系，如博物、化学、生理、 地理、数学、语法等。
•结构主义课程流派
• 是现代学科课程理论中影响最大的一 个，其代表人物是瑞士的心理学家皮亚杰 （ J.P.Piaget ， 1896 ～ 1981 年 ） 和 美 国 的 教育家布鲁纳。他们从课程编制的角度入 手，主张按照学科的结构设计课程，只要 抓住了学科的结构，就可以使学生很好的 理解本学科，强调学科基本概念的掌握。 布鲁纳的一句名言即“任何知识都可以以 教育上诚实的方法教给任何年龄的任何儿 童“。这一流派兴盛于二战后，特别是20 世纪60年代达到了高峰。