分科课程
一、什么是分科课程？
一、什么是分科课程？答：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。
分科课程与分科教育（学）的历史同样久远，发展至今，可以说是最完善的一种模式。
分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
分科课程又叫学科课程，所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。
学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。
总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。
二、什么是综合课程？答：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。
形象一点说，幼儿教育就像一辆车，而幼儿、教师、家长、活动内容、活动形式与方法等诸多因素就是套在这辆车上的“马”，如果这些“马”跑的方向不一致，互相不协调，从整体效果来看，“车”是不可能前进的。
综合教育课程，就是想办法整合各种教育因素，让不同的“马”朝着同一方向，形成合力，提高效能。
正如苏联教育家苏霍姆斯林斯基所说的，“教师付出最少的劳动而获得最优的学习效果”，就“要以完整的、活动的观点来看待整个教学过程，以综合的观点来改进教学过程”。
整合的理念是这一课程最好的体现。
三、两种课程相比各有哪些优势与不足？答：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。
各个领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。
分科课程名词解释
分科课程名词解释自古以来，分科教育一直是人们求学所必修的一门学科。
它是由一系列学科和专业领域组成，重点在于教授学生一定学科的基本知识和技能。
本文以《分科课程名词解释》为标题，旨在为读者介绍大学课程中出现的一些常见术语，如宏观课程、通识课程、专业课程和课程如何区分等，以帮助读者更好地认识分科教育。
宏观课程是学校课程中最大的一部分，它由教育部门规定，不同学校接受者也不同，是学生受教育入学条件的重要特征。
宏观课程通常由学科范畴构成，其中包括语言、科学、数学、政治和文化等常见学科。
宏观课程是所有学生都必须完成的一门课程，是毕业生被认可的基础。
通识课程是宏观课程的一部分，它强调古今中外的文化和理论知识，旨在丰富学生的文化素养和智力能力。
通识课程包括历史学、哲学、社会学、经济学、政治学等，并将社会现象与哲学道德的抽象联系起来。
专业课程是指针对专业技术能力的培训，如IT、会计、金融、法律、医学等，是学生掌握专业技能所必需的。
它涵盖该专业知识、技能、态度和行为，其目的是帮助学生掌握专业岗位的相关技能。
课程的分类依据主要有两种：一是知识性分类，即根据课程的内容，将其分为宏观课程、通识课程和专业课程；二是学分分类，指课程的难度，根据学分的不同，课程可分为视野课程、选修课程和论文写作。
总结：本文以《分科课程名词解释》为标题，旨在为读者介绍大学课程中出现的一些常见术语，如宏观课程、通识课程、专业课程和如何区分课程。
宏观课程是一部分，它由教育部门规定，是学生受教育入学条件的重要特征；通识课程是宏观课程的一部分，它强调古今中外的文化；专业课程是针对专业技术能力的培训，旨在帮助学生掌握专业技能。
此外，课程的分类还有学分分类，指课程的难度，根据学分的不同，课程可分为视野课程、选修课程和论文写作。
回顾历史上学术思想的发展，人们发现跨学科教育更有助于培养创造力，未来教育也将更重视跨学科教育，开拓另一种学习方式，为学生提供更全面的学习体验。
分科课程举例
分科课程举例分科课程举例：（ 1）如自然，语文，数学等的学习。
（ 2）如语文，英语的教学。
这一点说明，我们在改进人类知识传授方式时，把普通班和分科班并行不悖，比较合理。
毕竟两者之间都各有所长，只是侧重点不同而已。
从分科课程中也可以看到普通班的优势，但要实施分科课程则需要社会与教育制度的支持，需要多个领域的协调工作才能成功地完成。
现代化教育以往的课程安排很大程度上是凭着教师的个人经验或兴趣安排的，以单科为主。
从生产劳动和社会生活的要求来看，不仅是高度发展的信息技术对人类的全面发展提出了新的要求，而且基础教育必须跟上这种要求。
另外，传统的学校教育在实施过程中受着升学考试的指挥棒影响，重知识灌输轻能力培养，以及重结果轻过程、重分数轻素质等问题依然存在。
因此，应该对课程目标做适当调整，即不仅强调知识和技能，更注重学习的过程、情感态度价值观和技术创新意识等方面。
我国是一个教育大国，一直重视分科课程，只是随着社会发展和教育改革的深入才使得分科课程有了逐渐走向综合的趋势。
我们认为分科课程，必须做到三结合。
一是传授与掌握相结合。
二是理论与实践相结合。
三是基础与发展相结合。
分科课程的任务是继续扩大中小学生的知识范围，打好[gPARAGRAPH3]基础，培养他们广泛的兴趣，提高他们解决实际问题的能力，满足他们个性化的需求，促进他们全面而富有个性地发展。
由于学科本身的特点和规律，不可避免地要用一些孤立的形式去讲授某门学科的内容，即使是最简单的定义，概念，原理，规律也要用许多不同的形式表达出来，才能够被理解和掌握。
正是因为这样，从事教学工作的老师就应根据学科的特点，精心设计教案，准备各种演示实验，开展丰富多彩的活动，引导学生积极参与探究。
从而使学生牢固地掌握所学知识，形成科学思维的习惯和思维品质。
此外，分科课程也具有其他课程所没有的优势，它可以让学生尽早地接触学[gPARAGRAPH3]，可以给学生提供选择课程和教育的机会。
分科课程和综合课程
分科课程和综合课程导语：在学校的课程设置中，我们常听到分科课程和综合课程这两个词汇。
它们代表着不同的教育理念和教学方式。
本文将对分科课程和综合课程进行介绍和比较，以帮助读者更好地理解这两种不同的课程类型。
一、分科课程分科课程是指按照学科分类进行教学和学习的课程体系。
在分科课程中，学科被分为不同的单元或课程，学生需要分别学习数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理等各个学科。
分科课程的目的是通过深入学习各个学科，培养学生的专业知识和技能。
优点：1. 有利于学生深入学习和理解各个学科的知识和概念。
通过分科课程，学生可以对每个学科进行系统的学习，从而更好地理解和应用所学知识。
2. 有利于培养学生的专业素养和技能。
分科课程注重学科的细分和专业性，可以帮助学生在某个学科领域内培养深厚的专业素养和技能。
3. 有利于学生选择和发展自己的兴趣和优势。
通过分科课程，学生可以根据自己的兴趣和优势选择学习某个学科，并在该学科上发展自己的特长和潜力。
缺点：1. 学科之间的割裂和孤立。
分科课程往往强调学科之间的分割和独立，学生可能缺乏跨学科的综合能力和思维能力。
2. 学生过早选择学科。
分科课程要求学生在较早的时候就要做出对学科的选择，这可能对学生造成压力和困扰，限制学生的发展空间。
二、综合课程综合课程是指将多个学科的内容和概念进行整合和融合的课程体系。
在综合课程中，学科之间的知识和概念被整合到一个综合的课程中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能进行学习和解决问题。
优点：1. 培养学生的综合能力和跨学科思维。
综合课程注重学科之间的整合和融合，可以帮助学生培养综合能力和跨学科思维，提高解决问题的能力和创新能力。
2. 培养学生的综合素养和综合知识。
综合课程涉及多个学科的知识和概念，可以帮助学生获得更广泛和更全面的知识，提高学生的综合素养和综合知识水平。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
综合课程通常需要学生进行团队合作和协作，这可以培养学生的团队合作和沟通能力。
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。
答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。
分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。
近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。
2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。
3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。
分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。
单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。
因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。
一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。
两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。
首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。
我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。
一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。
而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。
分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。
否则，综合就显得极为肤浅。
例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。
分科课程举例
分科课程举例分科课程是指把学习的内容分割成不同的学习主题，以加深学习者的理解。
许多学校会把课程分为语文、数学、英语、科学、历史、地理、政治等课程。
各类课程的内容丰富多彩，学习者可以深入探索这些学科的特有内容，从而提高自身的学习能力。
在这篇文章中，我们将为大家介绍一些分科课程的举例。
首先，语文课程是一个重要的学习内容，包括词汇、语法、阅读和写作等方面。
语文课程既可以培养学生的阅读能力，又可以提高学生的写作能力，以此促进学生对文字内容的理解和表达能力的提高。
此外，学生还要学习听力、口语等方面的内容，以增强他们的语言能力。
其次，数学课程包括许多方面的学习内容，如：算术、代数、几何、统计、概率论等等。
学生通过数学课程可以学习数学知识，掌握数学技能，并能够运用他们的数学知识来解决实际问题。
此外，还可以通过练习，增强学生的思维能力和逻辑思维能力，为他们今后的学习发展打下坚实的基础。
再次，英语课程是一门十分重要的课程，有助于学生提高英语的听说读写能力。
英语课程可以教授学生关于语法、发音、单词、短语、句子等的相关知识，以便学生能够准确地使用英语来表达自己的思想。
此外，学生还要学习文化知识，认识不同国家的文化差异，以及能够与外国人进行沟通交流。
最后，学生们还应该学习科学、历史、地理、政治等课程。
在科学课程中，学生可以学习物理学、化学、生物学以及地理学等概念，从而增强自身的科学素养。
历史课程则可以让学生了解古代文明的发展过程，地理课程可以培养学生的地理知识，政治课程会让学生深入了解政治理论，以及国家和社会的运行机制，为学生们的职业未来做好准备。
以上就是分科课程的一些举例，通过分科课程的学习，学生可以提高自身的知识水平，增强综合能力。
然而，与分科课程相关的学习内容涉及面广泛，学习负担也会较重，因此，学生在学习过程中应该更加注重科学规划，利用合理的时间，将学习的主题有效地结合到一起，以达到最好的学习效果。
分科课程和综合课程举例
分科课程和综合课程举例分科课程和综合课程是学校教育体系中两种不同类型的课程。
分科课程通常指的是根据学科领域划分的课程，如数学、物理、化学等；而综合课程则是跨学科综合性的课程，如综合实践活动、综合素质评价等。
下面将以这两种课程为题，列举一些具体的例子。
分科课程：1. 数学课程：数学是一门基础学科，涉及到数的概念、运算、代数、几何等内容。
学生通过学习数学，可以提升逻辑思维能力、解决实际问题的能力等。
2. 物理课程：物理学是一门研究物质运动和相互作用的学科，学生通过学习物理可以了解自然界的规律和运作原理，培养科学思维和实验技能。
3. 化学课程：化学是研究物质的组成、性质和变化的学科，学生通过学习化学可以了解物质的结构和反应，培养观察、实验和推理能力。
4. 生物课程：生物学是研究生命现象和生命体的学科，学生通过学习生物可以了解生命的起源、结构和功能，培养科学探究和生态意识。
5. 历史课程：历史是研究人类社会过去事件和发展变迁的学科，学生通过学习历史可以了解人类社会的演变和文化传承，培养历史思维和文化素养。
6. 地理课程：地理学是研究地球和人类活动的学科，学生通过学习地理可以了解地球的自然环境和人文地理特征，培养地理思维和环境意识。
7. 政治课程：政治学是研究政治现象和政治体制的学科，学生通过学习政治可以了解国家政治制度和公民权利义务，培养公民意识和社会责任感。
8. 语文课程：语文是学习和使用语言的学科，学生通过学习语文可以提升语言表达和交流能力，培养文学素养和思维能力。
9. 英语课程：英语是一门国际通用语言，学生通过学习英语可以提升跨文化交流能力和全球竞争力，培养语言运用和跨文化意识。
10. 音乐课程：音乐是一门艺术学科，学生通过学习音乐可以培养审美能力、音乐表演和创作能力，提升艺术素养和情感表达能力。
综合课程：1. 综合实践活动：综合实践活动是学校开展的一种跨学科的综合性实践活动，学生通过参与实践活动，综合运用各学科知识和技能，培养综合素质和创新能力。
学科课程与分科课程的关系
学科课程与分科课程的关系可以从以下几个方面进行详细描述：
1.定义：学科课程是指以学科知识为基础，按照不同学科领域的知识体系组织起来的课程。
分科课程则是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
2.目的：学科课程旨在让学生掌握系统的科学知识体系，培养学生的科学素养和探究精神。
而分科课程则注重培养学生的专业知识和技能，为学生的未来职业发展奠定基础。
3.组织方式：学科课程是以学科知识体系为基础组织起来的，强调知识的内在联系和逻辑结构。
而分科课程则是以不同学科领域的知识为基础，按照知识体系的结构和特点进行组织。
4.教学方法：学科课程注重学生对知识的理解和探究，强调学生的自主学习和思考。
而分科课程则注重教师的讲解和指导，强调学生对知识的记忆和掌握。
5.适用范围：学科课程适用于各级各类学校的教育教学，尤其是高等教育和职业教育。
而分科课程则更适用于专业技能培训和职业培训等领域。
综上所述，学科课程与分科课程在定义、目的、组织方式、教学方法和适用范围等方面存在差异，但两者之间也存
在一定的联系。
在实践中，可以根据不同的教育目标和学生的需求，灵活运用学科课程和分科课程，以实现更好的教育教学效果。
分科课程的特点
分科课程的特点引言随着教育的不断发展和改革，分科课程在许多国家和地区的教育系统中逐渐成为主流。
分科课程是指将课程内容按照不同学科进行分类和组织，通过分科的方式来教授和学习不同的学科知识和技能。
分科课程的特点是其强调学科的深度和广度，注重培养学生的专业素养和学科能力。
本文将探讨分科课程的特点以及对教育的影响。
一、学科的深度和广度分科课程的一个显著特点是强调学科的深度和广度。
在传统的综合课程模式下，学生接触的学科知识相对较为宽泛，难以达到深入学习的程度。
而分科课程将学科进行细分，使学生可以有更多的时间和机会深入研究和理解一个学科的核心概念和理论。
这种深度学习的方式有助于学生更好地掌握学科知识，培养专业素养。
同时，分科课程也注重学科的广度。
通过将学科进行分类和组织，学生可以接触到更多的学科领域和知识。
这有助于培养学生的多学科视野和综合能力。
学生可以通过学习多个学科的知识，了解不同学科之间的联系和相互作用，促进学科之间的交叉融合和创新。
二、个性化学习分科课程的另一个特点是强调个性化学习。
在传统的综合课程模式下，学校通常按照固定的课程设置和教学计划来教授学科知识，学生的学习进度和能力差异难以得到有效的满足。
而分科课程允许学生根据自身的学习需要和兴趣选择相应的学科课程，学生可以按照自己的学习节奏和风格进行学习。
个性化学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以选择自己感兴趣的学科进行更深入的学习，从而更好地发掘和发展自身的潜能。
同时，个性化学习也可以让学生更好地应对自己的学习困难和挑战，有助于培养学生的学习能力和解决问题的能力。
三、专业化教学分科课程的第三个特点是强调专业化教学。
在传统的综合课程模式下，教师通常需要面对多个学科的教学，难以兼顾每个学科的教学质量和要求。
而在分科课程中，教师可以更专注地进行学科教学，有更多的时间和精力研究和探索学科知识和教学方法。
专业化教学可以提高学科教学的质量。
教师可以对学科知识进行更深入的研究和理解，掌握最新的学科研究成果和教学方法。
分科课程
现代分科课程的重要流派
• 永恒主义课程流派：（美·赫钦斯） 永恒主义课程流派：
• 基础教育应向学生传授永恒的“不变的”学问，课程的内 容应包括有关人类思想的永恒价值的理念和原理。对于初 等教育，永恒主义课程即“3R”（读、写、算）训练的课 程，后期中等教育主要是人类的伟大文化遗传，主要用永 恒的科学进行理性训练。
• 优势： 优势： • 便于学生系统地学习科学文化知识。分科课程由浅人深、 由易到难，有自身紧密的逻辑顺序。 • 不足： 不足： • 忽视了学习的主体。分科课程忽视了人的差异性、能动性 及全面发展的要求，把学生当作灌输知识的容器，因此造 成学生在情感、态度、能力等方面的水平低下，也造成了 学生个性和创造性的缺失。 • 学科课程重知识的传播，对与解决实际问题的能力、社会 性的发展不利。 • 学科间的划分过于细致，容易造成学生知识的割裂，不利 于学生对事物的整体认识。
• 培根（英·Francis Bacon ，1561—1626） 1561—1626）
• 知识分为三类：1、关于人类以外的自然界的；2、关于人本 身的；3、关于人对自然的行为、人的学术、技艺和科学方 面的。ຫໍສະໝຸດ • 讨论：什么知识最有价值？
•
“什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面 得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知 识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识 是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解 释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必 需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最 高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目 的，最有效的学习还是科学。” （斯宾塞）
• 要素主义课程流派：（美·巴格莱） 要素主义课程流派：
分科课程和综合课程
分科课程和综合课程一、分科课程分科课程是指根据不同的学科领域划分的课程，主要用于培养学生在特定学科领域的专业知识和技能。
分科课程的设置有助于学生深入学习和掌握某一学科，提高学术水平和专业能力。
1. 文科类课程文科类课程主要包括语文、历史、地理、政治等学科。
语文课程旨在培养学生的语言表达能力和思维能力，使其能够准确地理解和运用语言。
历史课程旨在让学生了解人类社会的发展历程，培养学生的历史意识和历史思维能力。
地理课程旨在让学生了解地球的自然环境和人文环境，培养学生的地理思维能力和地理观察和分析能力。
政治课程旨在培养学生的政治意识和政治素养，让学生了解国家政治制度和社会政治现象。
2. 理科类课程理科类课程主要包括数学、物理、化学、生物等学科。
数学课程旨在培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力，使其能够解决实际问题。
物理课程旨在让学生了解物质的性质和运动规律，培养学生的物理思维能力和实验操作能力。
化学课程旨在让学生了解物质的组成和变化规律，培养学生的化学思维能力和实验技能。
生物课程旨在让学生了解生命的基本特征和生物的发展演变，培养学生的生物思维能力和实验观察能力。
3. 艺术类课程艺术类课程主要包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等学科。
音乐课程旨在培养学生的音乐欣赏能力和音乐表演能力，让学生感受音乐的美妙和表达情感。
美术课程旨在培养学生的艺术创造能力和审美能力，让学生学会欣赏和创作美术作品。
舞蹈课程旨在培养学生的身体协调能力和舞蹈表演能力，让学生感受舞蹈的美妙和表达情感。
戏剧课程旨在培养学生的表演能力和舞台表现力，让学生学会表演和表达自我。
二、综合课程综合课程是指将多个学科领域的知识和技能综合起来的课程，主要用于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
综合课程的设置有助于学生全面发展，提高学生的综合素质和应对复杂问题的能力。
1. 通识教育课程通识教育课程旨在培养学生的综合素质和跨学科思维能力，让学生了解不同学科领域的知识和方法。
分科课程名词解释
分科课程名词解释1. 生物学（Biology）- 研究生命体及其发展、结构、功能和相互作用的科学。
它涵盖了从基本的细胞结构和功能，到物种的进化和生态系统的生态学。
2. 化学（Chemistry）- 研究物质的组成、结构、性质、变化和能量变化的科学。
化学涉及物质的原子和分子层面，以及它们如何相互作用和变化。
3. 物理学（Physics）- 研究物质、能量和宇宙的基本原理和现象的科学。
物理学研究物体的运动、力、热、声音、光、电和磁现象等。
4. 数学（Mathematics）- 研究数量、结构、空间和变化的科学。
数学包括代数、几何、计算、概率和统计等领域。
5. 地理学（Geography）- 研究地球表面和其上生物和人类活动的科学。
地理学涉及地球的物理特征、地形、气候、生态系统、人类文化和社会经济活动等。
6. 历史学（History）- 研究过去事件和人类社会的发展和变化的学科。
历史学关注人类社会的政治、经济、文化和社会方面的事件和趋势。
7. 政治学（Political Science）- 研究政府、政治制度和政治行为的科学。
政治学涉及政府的组织、权力分配、国际关系、选举和公共政策等问题。
8. 经济学（Economics）- 研究资源的分配和利用以满足人类需求的科学。
经济学研究生产、消费、价格、失业、货币和经济增长等经济现象。
9. 文学（Literature）- 研究文学作品和文化的科学。
文学涵盖各种文学体裁，如小说、诗歌、戏剧和散文，以及文学和社会、文学风格和文化价值观等方面的研究。
10. 心理学（Psychology）- 研究人的心理过程和行为的科学。
心理学涵盖了认知、情感、动机、学习、记忆、意识和人格等方面的研究。
11. 运动科学（Sports Science）- 研究人类运动和体育活动的科学。
运动科学涉及运动生理学、运动心理学、运动训练和运动营养等领域。
12. 计算机科学（Computer Science）- 研究计算机系统、算法和计算思维的科学。
分科课程与综合课程概述
分科课程与综合课程概述一、分科课程的定义分科课程是指根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
这种课程是预先安排的。
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
分科课程相对于综合课程而言，强调的是“分”，即学科的独立性；学科课程相对于活动（经验）课程而言，关注的是课程的呈现方式。
“科目本位的学科课程”实质就是“分科课程”。
二、综合课程的涵义综合课程（integrated curriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程就是学科本位综合课程（或综合学科课程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么这种综合课程即是社会本位综合课程；如果这个中心主题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程就是经验本位综合课程（或综合经验课程、儿童本位综合课程）。
（一）学科本位综合课程学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。
这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。
根据学科课程综合程度的不同，又可以分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。
1．相关课程所谓相关课程（correlated curriculum），是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，又保持学科原来的相对独立。
（如下图所示）其它学科地理历史公民物理化学社会生活2．融合课程所谓融合课程（fused curriculum），是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。
融合课程示意图综合社会科地理历史公民综合理科物理化学生物其它融合领域、学科3.广域课程所谓广域课程（broad-fields curriculum），是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。
分科课程和综合课程
综合课程定义
综合课程是一种 课程设计，它强 调学科之间的联 系和整合，旨在 促进学生的全面 发展。
综合课程通过跨 学科的方式，将 不同领域的知识 和技能融合在一 起，以解决实际 问题或实现特定 目标。
综合课程通常包 括主题或项目， 这些主题或项目 涉及多个学科领 域，并鼓励学生 进行探究和合作 学习。
强调知识的整体性和系统性
综合课程注重跨学科知识的整合，强调知识的整体性和系统性，有助于培养学生的综合 素质和创新能力。
综合课程通过多学科的融合，使学生能够全面了解各学科之间的联系和规律，形成完整 的知识体系。
综合课程注重实践性和应用性，通过解决实际问题，培养学生的实际操作能力和解决问 题的能力。
综合课程通常采用项目式、主题式教学方式，鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生 的合作精神和协作能力。
强调实践应用：综合 课程将更加注重实践 和应用，培养学生的 实际操作能力。
多元化评价：综合课 程的评价方式将更加 多元化，不仅关注知 识掌握，还关注学生 的综合素质和能力。
个性化教学：综合课 程将更加注重学生的 个性化需求，提供更 加灵活的教学方式。
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汇报人：XX
汇报时间：20XX/XX/XX
综合课程的应用场景
适用于跨学科领域的知识传授 适用于培养学生综合素质的教育目标 适用于需要整合不同学科知识解决实际问题的教育场景 适用于需要培养学生跨学科思维能力的教育目标
分科课程和综合课程的未来发展趋 势
分科课程的未来发展趋势
学科交叉融合： 分科课程将逐渐 与其他学科交叉 融合，以提高学 生的综合素质。
分科课程和综合课程的应用场景
分科课程的应用场景
学术研究：分科课程注重学科知识的系统性和深度，适合进行学术研究和探索。 专业技能培训：分科课程注重专业知识和技能的培训，适用于各种专业技能培训领域。 职业教育：分科课程注重实用性和职业性，适用于各种职业教育和培训领域。 基础教育：分科课程注重知识的系统性和基础性，适用于基础教育的各个学科。
简述分科课程的优缺点
简述分科课程的优缺点分科课程是指将学生按照他们的兴趣、能力和目标来安排不同的课程，使他们能够更加专注地学习自己感兴趣和擅长的学科。
这种课程安排方式有其优点和缺点。
首先，分科课程的优点之一是能够满足学生个性化的学习需求。
每个学生都有自己独特的学习风格和兴趣爱好，分科课程能够根据学生的特点，给予他们更多的选择和发展空间。
学生可以选择自己感兴趣的学科进行深入学习，从而提高学习动力和效果。
其次，分科课程有助于培养学生的专业技能和知识。
通过分科课程，学生可以在自己擅长的领域进行更加深入细致的学习，从而培养出一定的专业技能和知识。
这有助于学生在未来就业或进入高等教育阶段时，具备更强的竞争力。
此外，分科课程还可以提高教学效率。
由于学生在分科课程中只需学习自己感兴趣和擅长的学科，他们能够更加专注和投入于学习中，提高学习效率。
教师也可以更加有针对性地教授知识，因为学生的学习兴趣和能力更加集中，教学内容更容易被吸收。
然而，分科课程也存在一些缺点。
首先，分科课程可能导致学生缺乏全面的知识储备。
由于学生在分科课程中只学习自己感兴趣的学科，他们可能会忽略其他重要的学科，从而导致知识的局限性。
其次，分科课程可能加大学生的选择压力。
学生需要在众多学科中进行选择，可能会面临很大的困惑和压力，因为他们需要权衡自己的兴趣和未来发展。
综上所述，分科课程的优点在于满足学生个性化需求、培养专业技能和知识，提高教学效率；缺点在于可能导致知识局限性和增加学生的选择压力。
为了取得更好的教育效果，学校和教育机构应该在实施分科课程的同时，也要注重培养学生的综合素养和全面发展，使他们既能在自己擅长的领域有所突破，又能够具备广泛的知识和技能。
分科课程与综合课程
分科课程与综合课程在现代教育体系中，学生们有机会参与各种类型的课程。
其中，分科课程和综合课程是学习过程中最常见的两种类型。
分科课程是指学生们在某个特定学科上深入学习和研究，如数学、科学、语言学等。
与之相对应的是综合课程，即提供综合知识和技能的课程，如综合科学、综合英语等。
分科课程的主要目的是为了培养学生在特定领域的专业知识和技能。
通过将课程内容细分成不同的学科，学生们可以对某一领域进行更深入的学习和研究。
这可以帮助他们在将来的职业发展中具备竞争优势，并为他们进一步的学习打下基础。
例如，一个对数学感兴趣的学生可以参加高级数学课程，以拓宽自己在数学方面的知识和能力。
然而，分科课程的一个潜在问题是，可能会导致学生们过度专业化，缺乏对其他领域的了解。
这就引出了综合课程的概念。
综合课程旨在提供一种跨学科的学习经验，帮助学生们建立联系，了解不同领域之间的相互关系。
通过综合课程，学生们可以掌握更广泛的知识和技能，培养他们的综合思维能力和解决问题的能力。
比如，通过综合科学课程，学生可以学习到化学、物理、生物等多个学科的知识，从而理解科学领域的一般原理。
综合课程的一个优势是，它可以帮助学生们发展跨学科的技能。
在现实生活中，许多问题都是综合性的，需要跨学科的思维来解决。
通过综合课程，学生们可以培养综合思考、整合知识、解决问题的能力，为他们将来的工作和生活打下坚实的基础。
因此，尽管分科课程和综合课程都有各自的优势和限制，但将二者结合起来可以为学生提供更全面的教育体验。
学生们可以通过深入学习某个特定领域来培养专业技能，同时通过综合课程来培养跨学科的能力。
这样，他们将在继续学习和未来职业生涯中具备竞争优势，并能更好地适应一个多元化和复杂的社会。
分科课程和综合课程的设计和实施对于学生的学习和发展都具有重要意义。
学校和教育机构应该根据学生的需要和现实需求来平衡这两种类型的课程，以确保学生获得全面的教育。
在分科课程方面，它可以帮助学生们在某一特定领域深入学习和研究，从而形成自己的专业能力。
综合课程和分科课程
综合课程和分科课程综合课程和分科课程是学校教育体系中的两个重要组成部分。
综合课程是指涵盖多个学科领域的课程，旨在培养学生的综合素质和能力。
而分科课程则是指专注于某个特定学科领域的课程，旨在深入学习和掌握该领域的知识和技能。
综合课程的特点是广泛涉及多个学科领域，注重培养学生的综合素质。
在综合课程中，学生可以接触到语文、数学、英语、科学、社会等多个学科的内容，并通过课程的设计与实施，提高自己的综合能力。
综合课程注重培养学生的综合思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等，使学生能够综合运用各种知识和技能解决问题，适应社会发展的需要。
分科课程的特点是针对某个特定学科领域的深入学习和掌握。
分科课程通常是在综合课程的基础上，根据学生的兴趣和特长，选择某个学科进行深入研究。
分科课程可以有更多的时间和精力来学习和探索某个学科的知识和技能，使学生能够在该领域中成为专家或专业人才。
分科课程注重培养学生的专业能力、创新能力、研究能力等，为学生未来的学习和职业发展奠定基础。
综合课程和分科课程在学生的教育过程中起着不同的作用。
综合课程注重培养学生的综合素质和能力，使学生具备广泛的知识和技能。
综合课程可以帮助学生建立起全面发展的思维方式和兴趣爱好，为学生未来的学习和职业发展打下基础。
而分科课程则注重培养学生在某个特定领域的专业能力和技能。
分科课程可以帮助学生深入学习和掌握某个学科的核心知识和技能，为学生未来的专业发展提供支持。
分科课程可以帮助学生在某个领域中成为专家或专业人才，为社会的发展做出贡献。
综合课程和分科课程的设置应该相互补充，形成一个完整的教育体系。
综合课程可以为学生提供广泛的知识和技能，培养学生的综合素质和能力。
而分科课程则可以帮助学生在某个特定领域深入学习和掌握知识和技能，形成专业能力。
综合课程和分科课程的结合可以帮助学生全面发展，适应社会的需求。
综合课程和分科课程都是学校教育体系中不可或缺的一部分。
综合课程和分科课程的设置应该根据学生的需求和发展方向进行合理安排，以培养学生的综合素质和专业能力。
1.什么是分科课程
1.什么是分科课程？答：学生身心进展时期和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称在教育史上最有阻碍，最一贯的主张确实是纵向组织课程内容，即分科课程。
分科课程与分科教育（学）的历史一样久远，进展至今，能够说是最完善的一种模式。
分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
分科课程又叫学科课程，所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应之为“学科”。
学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。
总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和大体技术，一样这些内容是比较稳固的。
2.什么是综合课程？答：综合课程是指打破传统的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域组成的课程。
综合课程是一种主张整合假设干相关联的学科而成为一门更普遍的一起领域的课程。
依照综合课程的综合程度及其进展轨迹，可分以下几种：一是相关课程（Correlated Curriculum），确实是在保留原先学科的独立性基础上，寻觅两个或多个学科之间的一起点，使这些学科的教学顺序能够彼此照顾、彼此联系、穿插进行。
二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，确实是把部份的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择关于学生成心义的论题或归纳的问题进行学习。
三是广域课程(Broad Curriculum)，确实是归并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。
前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改良和扩展；而核心课程那么是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。
3.两种课程相较别离有哪些优势和不足？答：分科课程的优势：1.分科课程是依照国家规定的培育目标，对幼儿进行有目的、有打算、有组织的教育教学；2.分科课程充分表现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方式、方式手腕；3.分科课程注重各学科教授给幼儿不同领域的知识和技术，表现了对幼儿体、智、德、美全面进展的总要求；4.分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿把握系统、科学的知识，并进展抽象逻辑思维的能力；5.分科课程注重进展幼儿的智力因素；性6.分科课程注重教学的认知功能；7.分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；8.分科课程的教育目标明确，操作强，评判简易；9.分科教学的教材统一，便于教师的组织和操纵；10.分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。
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• “五段教学法”（齐勒和赖因）：预备、提示、联想、总 括、应用。试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教 学能按照合理的步骤进行。
• 教师中心说
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• 赫伯特·斯宾塞（英·Herbert Spencer, 1820-1903）
• 教育的目的是为完满的生活作准备。根据他所区分的社会 生活所需要的各种活动，安排了相应的课程。
一、概念界定 二、历史与发展 三、优势与不足 四、一些思考
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1
概念界定
• 分科课程(subject curriculum)是根据各级各类学 校的培养目标和学科发展水平,从各门科学中选择 出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各 种不同的教学科目的课程。
• 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按 照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传 授知识的课程。
• 讨论：概念辨析——分科课程、学科课程、学科 领域课程、学科（领域）课程
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2
分科课程的历史渊源
• 分科课程是随着社会发展和学校的出现发生的。
• 我国最早的分科课程：“六艺”（礼、器、射、御、书、 数）
• 西方古代分科课程的源头：“七艺”（文法、修辞、辩证 法、算术、几何、天文、音乐）
• 分科课程真正形成于近代。
• 要素主义课程流派：（美·巴格莱）
• 教育要教授有严谨的学术体系的各门学科，传授人类文化 的宝贵财富，把代表人物遗传的最宝贵的要素传授给学生
。在课程实施上，要素主义主张以严格的学校纪律处罚、 表扬、服从为手段，使孩子接受知识。
• 结构主义课程流派：（瑞士·皮亚杰、美·布鲁纳）
• 他们从课程编制的角度入手，主张按照学科的结构设计课 程，只要抓住了学科的结构，就可以使学生很好的理解本 学科，强调学科基本概念的掌握。布鲁纳的一句名言即“ 任何知识都可以以教育上诚实的方法教给任何年龄的任何 儿童。”
• 50年代中期的调整，《幼儿园教育工作指南》，课程内容 主要分为：计算、音乐、美术、体育、常识和语言等六科。
• 1981年，教育部颁发了《幼儿园教育纲要(试行草案)》， 把幼儿园教育内容调整为生活卫生习惯、体育活动、思想品 德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，并编写了七 种教材。同时要求，应通过游戏、体育活动、上课、观察、 劳动、娱乐和日常生活等教育手段来完成。
• 原因：1、文艺复兴运动以后，科学发展突飞猛进，人类 对自然、社会以及自身的认识不断深入，逐渐把科学知识 进行分类； 2、新兴资产阶级的出现，社会需要大量新型的劳动者 ，要求教育快速地培养知识技术人才。
• 分科课程的内容就是以系统的科学文化知识为对象，以 发展人的理性和掌握科学技术为目的，因此代表了教育发 展的最高成果，是时代最好的课程。
• 班级授课制
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• 教育学之父赫尔巴特(德·1776-1841)及其弟子
• 以培养和引起儿童的兴趣为基础，让儿童学习不同的学科 而形成观点。
• “形式阶段理论”：根据儿童心理活动规律，将课堂教学 划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，为近代教学法 的建立奠定了基础。
• 教学方法有两大基本原则：1、学生的兴趣；2、类化作用 （以旧经验为吸收新知识的基础。一种新观念的体会必须 用旧有的其它观念来解释）。
• 完满的生活包括五个内容： • 1.直接保全自己的活动；2.从获得生活必需品而间接有助于
自我保全的活动；3.目的在抚养和教育子女的活动；4.与维 持正常的社会和政治关系有关的活动；5.在生活中的闲暇时 间用于满足爱好和感情的各种活动。
• 学校应开设下列五种相应的学科。 • 1、生理学、解剖学、卫生学：适用于自我生存活动。 • 2、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学
• 讨论：什么是幼儿园课程中最有价值的知识？
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• 夸美纽斯（捷克·Johann.Amos．Comenius，
1592—1670）
• 按照“科学领域新增加一门什么学科，学校就增设一门什 么课程”的主张，从不同的科学领域中选取部分内容，建 立了自己“百科全书”式的课程。
• 教学原则：1、自然适应性原则 ；2、直观性原则；3、自 觉性和积极性原则；4、系统性与循序渐进性原则；5、巩 固性原则；6、量力性和因材施教的原则。
、社会学等：适用于间接保全自己的活动，教会人们如何 谋生。 • 3、心理学、教育学：履行父母职责，教导自己的子女。 • 4、历史：学会履行公民职责，调节自己的行为。 • 5、审美课程（雕刻、绘画A、音乐、诗歌等）：消闲娱乐。 7
现代分科课程的重要流派
• 永恒主义课程流派：（美·赫钦斯）
• 基础教育应向学生传授永恒的“不变的”学问，课程的内 容应包括有关人类思想的永恒价值的理念和原理。对于初 等教育，永恒主义课程即“3R”（读、写、算）训练的课 程，后期中等教育主要是人类的伟大文化遗传，主要用永 恒的科学进行理性训练。
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• 培根（英·Francis Bacon ，1561—1626）
• 知识分为三类：1、关于人类以外的自然界的；2、关于人本 身的；3、关于人对自然的行为、人的学术、技艺和科学方 面的。
• 讨论：什么知识最有价值？
• “什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面
得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知 识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识 是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解 释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必 需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最 高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目 的，最有效的学习还是科学。” （斯宾塞）
Aபைடு நூலகம்
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我国幼儿园分科课程
• 新中国成立：采用老解放区幼儿园、保育院等托幼组织开设 的看图识字、数数、图画、手工、游戏、唱歌、跳舞、观察 、体操和自由发表意见等课程的经验表意见等课程的经验， 又吸收了陈鹤琴创设的音乐、游戏、工作、常识、故事、读 法、数法、餐点、静息等课程的经验。
• 苏联分科课程模式的影响：1952年3月《幼儿园暂行规程》。 幼儿园的教养项目有:体育、语言、认识环境、图画、手工、 音乐、计算。