分科课程

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• 培根（英·Francis Bacon ，1561—1626）
• 知识分为三类：1、关于人类以外的自然界的；2、关于人本 身的；3、关于人对自然的行为、人的学术、技艺和科学方 面的。
• 讨论：什么知识最有价值？
• “什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面
得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知 识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识 是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解 释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必 需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最 高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目 的，最有效的学习还是科学。” （斯宾塞）
• 讨论：概念辨析——分科课程、学科课程、学科 领域课程、学科（领域）课程
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分科课程的历史渊源
• 分科课程是随着社会发展和学校的出现发生的。
• 我国最早的分科课程：“六艺”（礼、器、射、御、书、 数）
• 西方古代分科课程的源头：“七艺”（文法、修辞、辩证 法、算术、几何、天文、音乐）
• 分科课程真正形成于近代。
• 班级授课制
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• 教育学之父赫尔巴特(德·1776-1841)及其弟子
• 以培养和引起儿童的兴趣为基础，让儿童学习不同的学科 而形成观点。
• “形式阶段理论”：根据儿童心理活动规律，将课堂教学 划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，为近代教学法 的建立奠定了基础。
• 教学方法有两大基本原则：1、学生的兴趣；2、类化作用 （以旧经验为吸收新知识的基础。一种新观念的体会必须 用旧有的其它观念来解释）。
• “五段教学法”（齐勒和赖因）：预备、提示、联想、总 括、应用。试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教 学能按照合理的步骤进行。
• 教师中心说
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• 赫伯特·斯宾塞（英·Herbert Spencer, 1820-1903）
• 教育的目的是为完满的生活作准备。根据他所区分的社会 生活所需要的各种活动，安排了相应的课程。
• 完满的生活包括五个内容： • 1.直接保全自己的活动；2.从获得生活必需品而间接有助于
自我保全的活动；3.目的在抚养和教育子女的活动；4.与维 持正常的社会和政治关系有关的活动；5.在生活中的闲暇时 间用于满足爱好和感情的各种活动。
• 学校应开设下列五种相应的学科。 • 1、生理学、解剖学、卫生学：适用于自我生存活动。 • 2、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学
• 要素主义课程流派：（美·巴格莱）
• 教育要教授有严谨的学术体系的各门学科，传授人类文化 的宝贵财富，把代表人物遗传的最宝贵的要素传wk.baidu.com给学生
。在课程实施上，要素主义主张以严格的学校纪律处罚、 表扬、服从为手段，使孩子接受知识。
• 结构主义课程流派：（瑞士·皮亚杰、美·布鲁纳）
• 他们从课程编制的角度入手，主张按照学科的结构设计课 程，只要抓住了学科的结构，就可以使学生很好的理解本 学科，强调学科基本概念的掌握。布鲁纳的一句名言即“ 任何知识都可以以教育上诚实的方法教给任何年龄的任何 儿童。”
• 原因：1、文艺复兴运动以后，科学发展突飞猛进，人类 对自然、社会以及自身的认识不断深入，逐渐把科学知识 进行分类； 2、新兴资产阶级的出现，社会需要大量新型的劳动者 ，要求教育快速地培养知识技术人才。
• 分科课程的内容就是以系统的科学文化知识为对象，以 发展人的理性和掌握科学技术为目的，因此代表了教育发 展的最高成果，是时代最好的课程。
一、概念界定 二、历史与发展 三、优势与不足 四、一些思考
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概念界定
• 分科课程(subject curriculum)是根据各级各类学 校的培养目标和学科发展水平,从各门科学中选择 出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各 种不同的教学科目的课程。
• 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按 照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传 授知识的课程。
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我国幼儿园分科课程
• 新中国成立：采用老解放区幼儿园、保育院等托幼组织开设 的看图识字、数数、图画、手工、游戏、唱歌、跳舞、观察 、体操和自由发表意见等课程的经验表意见等课程的经验， 又吸收了陈鹤琴创设的音乐、游戏、工作、常识、故事、读 法、数法、餐点、静息等课程的经验。
• 苏联分科课程模式的影响：1952年3月《幼儿园暂行规程》。 幼儿园的教养项目有:体育、语言、认识环境、图画、手工、 音乐、计算。
、社会学等：适用于间接保全自己的活动，教会人们如何 谋生。 • 3、心理学、教育学：履行父母职责，教导自己的子女。 • 4、历史：学会履行公民职责，调节自己的行为。 • 5、审美课程（雕刻、绘画A、音乐、诗歌等）：消闲娱乐。 7
现代分科课程的重要流派
• 永恒主义课程流派：（美·赫钦斯）
• 基础教育应向学生传授永恒的“不变的”学问，课程的内 容应包括有关人类思想的永恒价值的理念和原理。对于初 等教育，永恒主义课程即“3R”（读、写、算）训练的课 程，后期中等教育主要是人类的伟大文化遗传，主要用永 恒的科学进行理性训练。
• 讨论：什么是幼儿园课程中最有价值的知识？
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• 夸美纽斯（捷克·Johann.Amos．Comenius，
1592—1670）
• 按照“科学领域新增加一门什么学科，学校就增设一门什 么课程”的主张，从不同的科学领域中选取部分内容，建 立了自己“百科全书”式的课程。
• 教学原则：1、自然适应性原则 ；2、直观性原则；3、自 觉性和积极性原则；4、系统性与循序渐进性原则；5、巩 固性原则；6、量力性和因材施教的原则。
• 50年代中期的调整，《幼儿园教育工作指南》，课程内容 主要分为：计算、音乐、美术、体育、常识和语言等六科。
• 1981年，教育部颁发了《幼儿园教育纲要(试行草案)》， 把幼儿园教育内容调整为生活卫生习惯、体育活动、思想品 德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，并编写了七 种教材。同时要求，应通过游戏、体育活动、上课、观察、 劳动、娱乐和日常生活等教育手段来完成。