分科课程与综合课程21页PPT
分科课程与综合课程
分科课程与综合课程第二章课程结构第二节分科课程与综合课程13．新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展?分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。
因此，分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。
为此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。
新课程中的分科课程具有以下特点。
第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。
这是课程目标和教育价值观的重大改变。
第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系。
努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。
课程类型
2.选修课程
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允 许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的 课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培 养和发展学生的良好个性。
必修课与选修课的关系:首先，从课程价值观上看， 必修课与选修课的关系是“公平发展”与“个性发展”之 间的关系。其次，必修课与选修课具有等价性，不存在主 次关系，选修课不是必修课的附庸和陪衬，它是具有相对 独立性的一个课程领域。最后，必修课与选修课相互渗透， 相互作用，既相对独立，又有内在统一性。
分科课程的特点: 第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程; 第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程; 第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原 理、规律和事实教给学生。
2.综合课程
综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两 门或两门以上学科领域而构成的门学科。它强调学科之同 的关联性、系统性和内在联系。 综合课程的主导价值在 于通过相关学科的整合促进学生认识的整体性发展，并形 成把握和解决问题的全面的视野与方法。
一般认为，中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺” 是最早的学科课程。学科课程的主导价值在于传承人类文 明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知 识文化遗产。小学阶段开设的语文、数学、英语等课程均 属于学科课程。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科 逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中 心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的 主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切 体验。
3.校本课程
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发 与实施的种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课 程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗 旨和特色。学校可根据学校课程开发与管理的指导意见和 所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和资源，兼顾 学生的兴趣和需要，在专家指导下，组织学校教师、学生、 家长和社区有关人士共同参与，进行校本课程的管理、开 发，设计和实施工作。
推荐-21734什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。
什么是分科课程？分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。
学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。
总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。
分科课程优势：（1）分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；（2）分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；（3）分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；（4）分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；（5）分科课程注重发展幼儿的智力因素；（6）分科课程注重教学的认知功能；（7）分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；（8）分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；（9）分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；（10）分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。
分科课程的不足与局限：（1）分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；（2）分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；（3）分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点；（4）忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习；（5）分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力；（6）以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点；（7）强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。
分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。
职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。
关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。
因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。
课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。
分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。
一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。
分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。
《小学综合课程》课件
引导学生认识自己的优点和不足，培养他们自我反思和自我完善的 能力。
学生综合素质提升
知识储备丰富
01
通过综合课程的学习，帮助学生掌握丰富的知识和技能，为未
来的学习和生活打下坚实的基础。
情感态度端正
02
引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们积极向上的情
感态度。
社会适应能力提高
03
通过实践活动的开展，培养学生的社会适应能力，让他们更好
地融入社会。
THANKS
感谢观看
情境式教学
情境式教学是指通过创设具体、生动的情境，帮助学生更好 地理解和掌握知识。在《小学综合课程》ppt课件中，可以采 用情境式教学方法，将理论知识与实际情境相结合，提高学 生的学习兴趣和理解能力。
例如，在讲解交通规则时，可以通过模拟交通场景，让学生 扮演不同的角色，亲身体验交通规则的重要性。通过这种方 式，可以帮助学生更好地理解和遵守交通规则，提高他们的 交通安全意识。
知识技能
评估学生对课程内容的 掌握程度和应用能力。
过程方法
评价学生的学习方法和 思维能力，以及解决问
题的能力。
情感态度价值观
关注学生的情感体验、 态度养成和价值观形成 ，以及社会责任感的培
养。
创新能力
鼓励学生发挥创新精神 ，提出独特见解和解决
方案。
评价实施
设计评价量表
根据评价标准和课程目标，设 计合理的评价量表，明确各项
的能力。
组织者
教师需有效组织课堂活动，确保教 学目标的实现和学生参与度。
合作者
教师需与学生、家长及其他教育工 作者合作，共同促进学生的全面发 展。
教师能力
教学能力
教师需具备扎实的学科知识和教学技巧，能 够有效地传授知识。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程的矛盾倾向和存在价值一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
二、综合课程的特点综合课程，从课程的功能角度分析，属于实践性课程。
综合课程培养了学生关注社会、关注人生、关注周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势，当然综合课程也有明显的不足之处。
当课程设计侧重于某一方面问题的探讨和解决时，大多数课本均以一系列这方面的问题为主线，以专题的形式编排，其结果势必对知识的逻辑性、系统性和顺序性带来一定的缺陷。
特别是前后知识的衔接，不如分科课程那么有序，那么严密。
至于社会、学生和知识体系之间的合理综合化，虽然课程的设计者已经充分意识到这一点，但由于学科的综合程度发展很快，所以，对这几个要素的有效整合，还显得相当薄弱，顾此失彼的现象时有可见。
综合课程对于科学概念和原理的陈述都是为了展示科学思想的根本一致，找出各学科的内在联系，打破原来的分科体系，以便于学生统一掌握科学的普遍规律和研究方法，系统地观察、思考、理解和解决问题。
以多门学科的共同点为基础建立起来的综合课程，不是以客观世界某一种运动形式或某一种物质结构、物质形态作为研究对象，而是以许多不同的运动形式或许多不同的物质结构、物质形态的共同点作为研究对象。
如机械制造技术，它是在机械制造工艺学、金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计等学科相互渗透的基础上形成的，以零体的加工工艺为研究对象的综合学科。
通过“机械加工工艺过程”这一共同点，它把机床、刀具、夹具、量具贯通起来，并在概念、语言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的桥梁。
显而易见，综合课程不是各科简单相加的拼盘，而是知识的共同点和其基本结构在统一规则下的重新组合。
分科课程与综合课程概述
分科课程与综合课程概述一、分科课程的定义分科课程是指根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
这种课程是预先安排的。
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
分科课程相对于综合课程而言，强调的是“分”，即学科的独立性；学科课程相对于活动（经验）课程而言，关注的是课程的呈现方式。
“科目本位的学科课程”实质就是“分科课程”。
二、综合课程的涵义综合课程（integrated curriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程就是学科本位综合课程（或综合学科课程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么这种综合课程即是社会本位综合课程；如果这个中心主题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程就是经验本位综合课程（或综合经验课程、儿童本位综合课程）。
（一）学科本位综合课程学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。
这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。
根据学科课程综合程度的不同，又可以分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。
1．相关课程所谓相关课程（correlated curriculum），是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，又保持学科原来的相对独立。
（如下图所示）其它学科地理历史公民物理化学社会生活2．融合课程所谓融合课程（fused curriculum），是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。
融合课程示意图综合社会科地理历史公民综合理科物理化学生物其它融合领域、学科3.广域课程所谓广域课程（broad-fields curriculum），是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。
《综合课程》课件
跨学科概念
跨学科知识
跨学科概念强调跨越传统学科的 界限，将不同学科的知识进行整
合，形成新的知识体系。
跨学科方法
跨学科概念不仅包括知识的整合 ，还包括方法的融合，通过多种 方法的综合运用解决复杂问题。
跨学科思维
跨学科概念注重培养学生的跨学 科思维，鼓励学生从多学科角度 思考问题，提高分析问题和解决
问题的能力。
数学基础
总结词
数学是研究数量、结构、变化以及空间等概念的学科，是学习和研究其他学科的 基础。
详细描述
数学在《综合课程》中起着至关重要的作用，它涉及到数、代数、几何、概率统 计等方面的知识。通过学习数学，学生可以培养逻辑思维能力、分析问题和解决 问题的能力，为进一步学习其他学科打下坚实的基础。
物理基础
案例分析结论
总结案例分析的结论，提炼出其中的经验和教训。
实际应用场景
1 2
应用场景选择
选择与课程相关的实际应用场景，以便更好地说 明课程内容的实用性和价值。
应用场景分析
对应用场景进行分析和解读，探讨其中的问题和 挑战。
3
应用场景解决方案
提出针对性的解决方案，并说明解决方案的可行 性和优势。
05 总结与展望
课程总结
课程内容概述
01
回顾本课程的主要内容，包括各个章节的要点和知识点。
重点与难点解析
02
针对课程中的重点和难点进行详细解析，帮助学生更好地掌握
相关知识点。
学习方法总结
03
分享有效的学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率和成绩。
学习建议
制定学习计划
建议学生根据自身情况制定合理的学习计划，安排好每天的学习时 间和任务。
必须要Pick的几种课程类型 ——分科和综合课程
必须要Pick的几种课程类型——分科和综合课程课程类型这一知识点在教育类考试中是一个常考考点，而且容易混淆。
考查形式多为识记类题目，主要是对划分依据、概念、例子进行区分和把握。
基本上是客观题，客观题主要以单选题、多选题、判断题的形式出现，同时综合课程的四种类型也要注意理解、识记、区分与掌握。
以下主要就其中必考的类型展开，具体知识点为：(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程1.分科课程又叫科目本位课程，是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
分科课程与学科课程基本上是一致的。
2.综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
相关考题：1.小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于( )。
A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.合并课程【答案】B。
2.要求围绕一个核心组织教学内和教学活动的是( )。
A.综合课程B.活动课程C.核心课程D.学科课程【答案】C。
3.按照课程的组织方式分类，可将课程分为( )。
A.分科课程B.显性课程C.隐性课程D.综合课程【答案】AD。
4.下列课程属于综合课程的是( )。
A.核心课程B.融合课程C.潜在课程D.广域课程【答案】ABD。
5.核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统。
( ) 【答案】√。
分科课程与综合课程
分科课程与综合课程
分科课程与综合课程 1. 新课程体系中现行的分科课程有什么变化开展?
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其开展为基点，强调本学科知识的优先性;从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。
因此，分科课程具有以下优点:第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;第二，有助于表达教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的开展;第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
应该成认现行的分科课程这些缺点是比拟突出的。
为此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。
新课程中的分科课程具有以下特点。
第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生开展本位的转向。
这是课程目标和教育价值观的重大改变。
课程与教学论---综合课程与分科课程
赫尔巴特：
第一个明确提出课程综合化问题并进行系统理论论证的教育家 认为孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完 整人格的形成，教材应该以德性或意志为核心彼此关联起来。
总之，相关综合课程的本质是知识 认为所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德 的综合——以道德知识为核心，把一切 知识为一切教材的核心，从而实现整个教学内容的“客观性统合”。 教材加以逻辑地关联、整合。
有“全
球意识”的人为目标的综合教育。 主要目标 P273 S3 创始者：贝克尔 4、主要类型：“多学科模式” “科际模式”
1
涵义与基本类型——儿童本位综合课程
⑴定义：儿童本位综合课程（综合经验课程）是以 儿童当下的直接经验、需要、动机、兴趣和心理发 展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生 长和人格发展。
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与分科课程的关系
区别：
综合课程：多学科的课程组织模式，强调 分科课程：单学科的课程组织模式，强
学科之间的关联性、统一性和内在联系。 调不同学科之间的相对独立性，强调一门学科 的逻辑体系的完整性。 学科的综合趋势表现突出：三代交叉学科 学科分化趋势表现突出：经济学在近30年派 第一代：“边缘科学” 生出一百多门分支学科等等 第二代：“综合性科学” 第三代：自然科学与社会科学的合流
儿童中心论：儿童的任务就是尽可能充分地自由表现，教师的使
命就是服从儿童的需要并为儿童的自由表现创设情境。“兴趣”“自 由”“自发性”是基本词汇。
2
历史发展—20世纪综合课程的发展
20世纪90年代以来： 20世纪70特别是80年代以来： 20世纪中叶以后：
将几门相似学科的知识结合成为一个学科领域（价值观教育） 缚。 表现：分科课程盛行近20年 具体表现：1、不同国家对课程的综合化有不同的理解 表现：“概念重建主义”课程理论——批判分科课程 美国—“课程改革运动”倡导“学术中心课程” — 2、大多数国家的价值观教育和环境教育是综 根 意义：继杜威之后，综合课程理论的又一次历史性进步，为 合进行的。 综合课程的发展奠定了新的理论基础，某种程度上预示着综合 本特征：“专门性”，强调分科。 课程理论的未来发展方向。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。
分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。
职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。
关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。
因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。
课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。
分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。
一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。
分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。
第四章 课程结构(一)PPT课件
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精选ppt课件2021
五、显性课程和隐性课程
1.显性课程 所谓显性课程(manifest curriculum)，是指在学校课
程体系中为实现一定的教育目标而设计的具有实际形 态并以外显方式出现的课程，是按照预先编订课程表 实施的有目的、有计划、有组织的活动。 其主导价值在于教育目标明确，对学生的发展能够产 生直接的影响。
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3.两者的关系
从理论的角度看，经验课程并不一定是对学科课程的 彻底否定，学科课程中也可以渗透着经验课程活动， 经过很好地组织起来的经验课程可以是对学科课程的 一种整合式超越；学科课程也可以弥补经验课程下学 生学习经验的过于个人化和缺乏系统性方面的不足。
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等要素经过有机整合所形成的形态。主要有以 下关系： 1．比例关系。 2．空间关系。 3．时间关系。
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二、课程结构的呈现形式
课程结构在学校课程中，课程结构有多种呈现形式， 归结起来主要有两种呈现形式:
1．体系结构 所谓体系结构是指在特定学段中设置的所有课程所形
成的结构，它一般表现为课程计划、课程方案和课程 表。 2．科目结构 所谓科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内 容的结构，它包括各类课程内容之间以及同类课程内 容之间所形成的关系形态，即课程内容各要素所形成 的关系形态，科目结构的呈现形式主要为课程标准(或 教学大纲)。
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2.经验课程
“经验课程”亦称“活动课程”，是围绕着学生的 需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，也即 以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。 经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为 目标，旨在培养具有丰富个性的主体。 经验课程的基本着眼点是学生兴趣和动机，以动机 为课程与教学组织的中心。 经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界 的直接经验和真切体验。
分科课程ppt课件
• 讨论：从理念角度看,所有课程都应是整合课程； 从实践角度看,所有课程都应是分科课程。
• 费尼克斯从培养完整的人的目标出发,提出的课程框架。
意义的领域 符号的 经验的 审美的 共智的
伦理的 概要的
学科 普通语言、数学、各种系统的符号形式 物理科学、生命科学、心理学、社会科学
音乐、视觉艺术、运动艺术、文学 哲学、心理学、文学及宗教等存在的方面
• 1989年和1996年，对教育内容没有统一的硬性的规定。 • 2001年，分科领域课程。
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分科课程的优势与不足
• 优势： • 强调学科内部的逻辑联系,可以帮助学生系统地接受人类的
文化遗产。 • 有助于体现教学的专业性、学术性和结构性,有效地促进本
学科尖端人才的培养。
• 不足： • 割裂了教育与社会及生活之间的联系。分科课程注重的是
学科和学科知识，忽视了教育与社会及生活之间的联系， 致使教育成了一种脱离生活、脱离社会的抽象活动。 • 割裂学科与学科之间的联系。分科课程中各学科彼此独立， 各自向纵深发展，割断了彼此之间的联系。
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• 优势： • 便于学生系统地学习科学文化知识。分科课程由浅人深、
由易到难，有自身紧密的逻辑顺序。 • 不足： • 忽视了学习的主体。分科课程忽视了人的差异性、能动性
• 完满的生活包括五个内容： • 1.直接保全自己的活动；2.从获得生活必需品而间接有助于
自我保全的活动；3.目的在抚养和教育子女的活动；4.与维 持正常的社会和政治关系有关的活动；5.在生活中的闲暇时 间用于满足爱好和感情的各种活动。
• 学校应开设下列五种相应的学科。 • 1、生理学、解剖学、卫生学：适用于自我生存活动。 • 2、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、