论述分科课程与综合课程的关系及其对我国基础教育课程改革的启示

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。

分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。

近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。

2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。

3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。

教育学原理-西北师大胡德海

教学模式美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》一书中提出，是指在一定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。

教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一系列概括。

教学模式是反映特定的教学理论，并为达到一定的教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。

在实际教学中，由于教育目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。

程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式.集体教育——马卡连柯的集体教育模式也称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体。

它以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。

教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。

其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，提高他们的自尊心和自信心。

情景教育——明日快乐论——前苏联马卡连柯马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现目标。

在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。

即给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体积极向上。

（使学生产生一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。

）教学设计试比较相关课程、融合课程、广域课程的异同。

相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。

编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。

融合课程亦称合科课程，是由若干相关学科组合成的新学科。

融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门的学科。

如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。

广域课程和数门相邻学科内容而形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。

(精心整理)整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

整合课程的定义：统整课程是以课程统整精神概念为主，所涉及发展出具体有统整模式的课程形态，也就是掌握某一种核心的议题，活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科，含生活经验的课程。

它不只是超越了学科的范围。

二十真实生活世界的学习相连接。

分科课程的定义：根据培养目标和学科发展水平，从各门学科中选择处适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同教学科目。

按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程，这种课程是预先安排的。

个人感想：整合课程强调学习的知识必须与真实的世界相结合，通过实际操作来解决生活中的一些问题。

生活能力的培养远胜于学科本身的意义，只要孩子能够通过发现问题从而想到到解决问题的办法，能够举一反三，并能够用他的办法来教别人解决问题。

整合课程是一种强调连接关联的课程设计，也就是掌握某一核心的议题，通过活动来发展有一套关联性组织性的完整学习，但必须与孩子的生活经验相结合。

分科课程与综合课程

分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。

又称"百科全书式的课程"，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性;从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

优点第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展;第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

第四、教师易于组织教学和进行评价活动，第五、有利于学生学习和巩固基础知识。

缺点但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。

应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。

分科课程在近代的一统天下，而且越分越细，门类越来越多，不仅增加了学生学习的负担，而且容易将本来有着密切联系的学科割裂开来，使学生不能从整体上去把握知识，分科课程的知识传授方式，容易忽视学生的主动性和积极性，造成学生的厌学情绪，形成被动学习的状态，在一定程度上限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养，造成学生"只见树木不见森林"的思维模式。

因此，近代教育中综合课程受到了越来越多的关注。

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种:一是相关课程(Correlated Curriculum)，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。

分科课程和综合课程

活却是完整的。第三由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。
第四各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
第五具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的。
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综合课程的优点
1、综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 2、综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。 3、综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。综合课程理论
3.综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程
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学科课程和综合课程
一、学科课程与综合课程的概念二、学科课程与综合课程的优缺点
三、学科课程与综合课程的关系四、课程改革的趋势
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1革以学生发展为本的趋势
二、从"双基"到"四基"的趋势
三、加强道德教育和人文教育的趋势四、课程综合化的趋势五、课程社会化和生活化的趋势六、课程体系三级管理的趋势七、课程个性化和多样化的趋势八、课程与现代信息技术结合发展的趋势
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分科课程和综合课程
一、学科课程与综合课程的概念二、学科课程与综合课程的优缺点
三、学科课程与综合课程的关系四、课程改革的趋势
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学科课程的优点及弊端
优点在于：
有助于人类文化遗产的完整保存与传递；有助于学习者获得系统连贯的文化科学知识；有助于教学的组织、评价以及教学效率的提高
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主要弊端有以下几点：

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

之阳早格格创做
调整课程的定义：统整课程是以课程统整粗神观念为主，所波及死长出简直有统整模式的课程形态，也便是掌握某一种核心的议题，活动去死长有一套闭联性、构制性的完备教习，那是一种挨破教科，含死计体味的课程.它没有不过超出了教科的范畴.两十真在死计天下的教习贯串交.
分科课程的定义：根据培植目标战教科死长火仄，从各门教科中采用处符合一定年龄阶段教死死长火仄的知识，组成百般分歧教教科目.依照知识的逻辑体系，以分科教教的形式背教死传授知识的课程，那种课程是预先安插的.
部分感受：调整课程强调教习的知识必须取真在的天下相分离，通过本质支配去办理死计中的一些问题.死计本领的培植近胜于教科自己的意思，只消孩子不妨通过创制问题进而料到到办理问题的办法，不妨闻一知十，并不妨用他的办法去教他人办理问题.调整课程是一种强调连交闭联的课程安排，也便是掌握某一核心的议题，通过活动去死长有一套闭联性构制性的完备教习，但是必须取孩子的死计体味相分离.。

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

整合课程的界说：统整课程是以课程统整精力概念为主,所涉及成长出具体有统整模式的课程形态,也就是控制某一种焦点的议题,运动来成长有一套联系关系性.组织性的完全进修,这是一种打破学科,含生涯经验的课程.它不只是超越了学科的规模.二十真实生涯世界的进修相衔接. 【2 】
分科课程的界说：依据造就目的和学科成长程度,从各门学科中选择处合适必定年纪阶段学生成长程度的常识,构成各类不同教授教养科目.按照常识的逻辑体系,以分科教授教养的情势向学生传授常识的课程,这种课程是预先安排的.
小我感触：整合课程强调进修的常识必须与真实的世界相联合,经由过程实际操作来解决生涯中的一些问题.生涯才能的造就远胜于学科本身的意义,只要孩子可以或许经由过程发明问题从而想到到解决问题的方法,可以或许触类旁通,并可以或许用他的方法来教别人解决问题.整合课程是一种强调衔接联系关系的课程设计,也就是控制某一焦点的议题,通度日动来成长有一套联系关系性组织性的完全进修,但必须与孩子的生涯经验相联合.。

分科课程和综合课程

分科课程和综合课程导语：在学校的课程设置中，我们常听到分科课程和综合课程这两个词汇。

它们代表着不同的教育理念和教学方式。

本文将对分科课程和综合课程进行介绍和比较，以帮助读者更好地理解这两种不同的课程类型。

一、分科课程分科课程是指按照学科分类进行教学和学习的课程体系。

在分科课程中，学科被分为不同的单元或课程，学生需要分别学习数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理等各个学科。

分科课程的目的是通过深入学习各个学科，培养学生的专业知识和技能。

优点：1. 有利于学生深入学习和理解各个学科的知识和概念。

通过分科课程，学生可以对每个学科进行系统的学习，从而更好地理解和应用所学知识。

2. 有利于培养学生的专业素养和技能。

分科课程注重学科的细分和专业性，可以帮助学生在某个学科领域内培养深厚的专业素养和技能。

3. 有利于学生选择和发展自己的兴趣和优势。

通过分科课程，学生可以根据自己的兴趣和优势选择学习某个学科，并在该学科上发展自己的特长和潜力。

缺点：1. 学科之间的割裂和孤立。

分科课程往往强调学科之间的分割和独立，学生可能缺乏跨学科的综合能力和思维能力。

2. 学生过早选择学科。

分科课程要求学生在较早的时候就要做出对学科的选择，这可能对学生造成压力和困扰，限制学生的发展空间。

二、综合课程综合课程是指将多个学科的内容和概念进行整合和融合的课程体系。

在综合课程中，学科之间的知识和概念被整合到一个综合的课程中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能进行学习和解决问题。

优点：1. 培养学生的综合能力和跨学科思维。

综合课程注重学科之间的整合和融合，可以帮助学生培养综合能力和跨学科思维，提高解决问题的能力和创新能力。

2. 培养学生的综合素养和综合知识。

综合课程涉及多个学科的知识和概念，可以帮助学生获得更广泛和更全面的知识，提高学生的综合素养和综合知识水平。

3. 培养学生的团队合作和沟通能力。

综合课程通常需要学生进行团队合作和协作，这可以培养学生的团队合作和沟通能力。

联系实际论述分科课程与整合课程的共同点

联系实际论述分科课程与整合课程的共同点
分科课程是指按照专业领域或学科进行划分的课程，例如数学课、语言课、科学课等。

而整合课程则是以跨学科的方式将不同学科的内容整合在一起进行教学。

尽管分科课程和整合课程在形式上存在明显的差异，但它们也有一些共同点，包括以下几个方面：
1. 知识综合性：分科课程和整合课程都是以综合和整合不同学科的知识为目标。

分科课程通过在独立学科中传授相关知识，而整合课程则将不同学科的知识进行有机融合，以期达到知识的整体性和综合性。

2. 培养综合能力：无论是分科课程还是整合课程，都旨在培养学生的综合能力。

分科课程通过深入学习特定学科的内容，培养学生在该领域的专业素养；而整合课程则通过将不同学科的内容整合在一起，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。

3. 强调应用与实践：无论是分科课程还是整合课程，都强调将所学知识应用于实际问题解决中。

分科课程通过实际例子和习题让学生将知识应用于实际问题的解决；而整合课程则更加注重将不同学科的知识应用于综合性的实际问题。

4. 培养学生综合素养：分科课程和整合课程都旨在培养学生的综合素养，使其能够全面发展。

分科课程通过深入学习特定学科的理论和方法，培养学生在该领域的专业素养；而整合课程则通过将不同学科的知识进行融合，培养学生的跨学科思维和
综合素养。

综上所述，分科课程和整合课程在培养学生综合能力和综合素养方面有着共同点。

虽然两者的方式和形式不同，但其目标都是为了提供学生全面的教育和培养。

《基础教育课程改革》学习心得

《基础教育课程改革》学习心得
《基础教育课程改革》是一门为了推进我国基础教育教学改革的一门高级课程。

通过
学习这门课程，我对我国的基础教育课程改革有了更深入的认识，并且获得了很多宝
贵的学习心得。

首先，我深刻认识到基础教育课程改革对于培养学生的综合素质和创新能力的重要性。

传统的课程设置主要注重知识的传授和学生的记忆，很少涉及到学生的实际操作和解
决问题的能力。

而基础教育课程改革通过引入创新性的学习方式和教学策略，使学生
能够主动思考和探究问题，提高他们的综合素质和创新能力。

在未来的教育中，教师
应该成为学生问题解决和思考的指导者，而不是传统的知识传授者。

其次，我认识到基础教育课程改革需要多元化的课程设置和评价方式。

不同的学生有
不同的兴趣和潜能，因此我们应该提供多样化的课程选择，以满足学生的个性化需求。

同时，评价方式也应该多样化，不仅仅注重课堂表现和考试成绩，还要关注学生的实
践能力和创新能力，通过项目制和终身学习的方式来评价学生的综合素质。

最后，基础教育课程改革离不开教育资源的均衡发展。

当前我国教育资源分配不均衡
的问题依然存在，一些发达地区的学校资源丰富，而一些贫困地区的学校则资源匮乏。

基础教育课程改革需要政府提供更多的资金和支持，改善贫困地区的教育条件，使每
个学生都能享受到优质的教育资源。

通过学习《基础教育课程改革》，我不仅对基础教育课程改革有了更深入的认识，还
获得了一些宝贵的学习心得。

我将把这些心得应用到实际教学中，为我国基础教育教
育改革做出自己的贡献。

综合课程与分科课程设置的对比分析

综合课程与分科课程的矛盾倾向和存在价值一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。

它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。

但也存在一些不容忽视的缺点。

例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。

二、综合课程的特点综合课程，从课程的功能角度分析，属于实践性课程。

综合课程培养了学生关注社会、关注人生、关注周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势，当然综合课程也有明显的不足之处。

当课程设计侧重于某一方面问题的探讨和解决时，大多数课本均以一系列这方面的问题为主线，以专题的形式编排，其结果势必对知识的逻辑性、系统性和顺序性带来一定的缺陷。

特别是前后知识的衔接，不如分科课程那么有序，那么严密。

至于社会、学生和知识体系之间的合理综合化，虽然课程的设计者已经充分意识到这一点，但由于学科的综合程度发展很快，所以，对这几个要素的有效整合，还显得相当薄弱，顾此失彼的现象时有可见。

综合课程对于科学概念和原理的陈述都是为了展示科学思想的根本一致，找出各学科的内在联系，打破原来的分科体系，以便于学生统一掌握科学的普遍规律和研究方法，系统地观察、思考、理解和解决问题。

以多门学科的共同点为基础建立起来的综合课程，不是以客观世界某一种运动形式或某一种物质结构、物质形态作为研究对象，而是以许多不同的运动形式或许多不同的物质结构、物质形态的共同点作为研究对象。

如机械制造技术，它是在机械制造工艺学、金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计等学科相互渗透的基础上形成的，以零体的加工工艺为研究对象的综合学科。

通过“机械加工工艺过程”这一共同点，它把机床、刀具、夹具、量具贯通起来，并在概念、语言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的桥梁。

显而易见，综合课程不是各科简单相加的拼盘，而是知识的共同点和其基本结构在统一规则下的重新组合。

分科课程与综合课程的辩证关系

版社，１９７９．
０２／２０１３１３５
三、两者在功能上是互补的
本学科有关的部分，而忽视那些用来解决综合问题的交叉性知识。而对学
分科课程与综合课程的出现并不是简单地由客观世界本身具有的特
生来讲。就认为不同学科之间有严格的界限。由此看出学科之间的知识交点决定的，从某种程度上说是由人的认识发展阶段决定的。因而在教学叉点在教与学中都被忽略，老师和学生的知识面都受到传统分科教学组织中，两者以不同的认识水平为基础，承担着不同的教学任务。人类认识客形式的限制。还有，当今与未来世界都面临越来越多错综复杂的问题，而观世界有两种方式：分析和综合。“ 分析是把整体分解为部分，把复杂的事趋于僵化的现有学科体系又难以纳入人类研究的最新成果，与更新课程的物分解为简单要素分别加以研究的一种思维方法” 。分析重视事物自身的需要之间也形成尖锐的矛盾。因此，人们纷纷献计献策，向综合课程探求特点，了解事物的个性和特殊规律。在客观世界中，组成事物的各个部分
课程是一种新的课程类型，是作为分科课程的对立面出现的，因而极力推的逻辑性、独立性。而综合课程更强调知识的丰富性、联系性；分科课程注而综合课程更注重教育的心理、社会和整体功能。因崇综合课程。其实分科与综合的关系在课程发展过程中都是由来已久的，重学生的认知功能，两者在功能上市互补的，分科的彻底取消与不加节制的综合都是有害古代或者早期的课程是以整体、综合为特征，但“ 古代的综合是低水平的，此，

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-19882）
整合课程的定义：统整课程是以课程统整精神概念为主，所涉及发展出具体有统整模式的课程形态，也就是掌握某一种核心的议题，活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科，含生活经验的课程。

它不只是超越了学科的范围。

二十真实生活世界的学习相连接。

分科课程的定义：根据培养目标和学科发展水平，从各门学科中选择处适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同教学科目。

按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程，这种课程是预先安排的。

个人感想：整合课程强调学习的知识必须与真实的世界相结合，通过实际操作来解决生活中的一些问题。

生活能力的培养远胜于学科本身的意义，只要孩子能够通过发现问题从而想到到解决问题的办法，能够举一反三，并能够用他的办法来教别人解决问题。

整合课程是一种强调连接关联的课程设计，也就是掌握某一核心的议题，通过活动来发展有一套关联性组织性的完整学习，但必须与孩子的生活经验相结合。

综合课程与分科课程：一种教育视角下的研究

综合课程与分科课程：一种教育视角下的研究一、引言在当今的教育领域，关于课程设计的讨论始终是核心议题。

其中，综合课程与分科课程成为了教育者们关注的焦点。

这两种课程模式各有千秋，又各有局限，如何在这两者之间找到平衡，从而为学生提供更全面、更有深度的教育，成为了教育改革的重要课题。

本文将从多个角度对这两种课程模式进行深入研究，试图找出它们各自的优缺点，以期为未来的教育实践提供参考。

二、综合课程：跨学科的融合综合课程，顾名思义，是一种打破传统分科界限，将不同学科知识进行整合的课程设计方式。

这种设计理念旨在培养学生的跨学科思维，使他们能够更好地理解世界并解决实际问题。

综合课程强调知识之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系，培养他们的综合素质。

具体来说，综合课程可以通过主题式学习、项目式学习、问题解决学习等方式来实现。

在这些学习方式中，学生需要面对真实的问题或情境，运用多学科知识进行解决。

这种方式有利于培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神。

然而，综合课程也存在一些问题。

首先，跨学科的知识整合对于教师的要求极高，需要他们具备广博的知识背景和整合能力。

其次，对于学生而言，知识的深度和系统性可能受到影响，因为综合课程往往需要对多个学科进行概括和提炼。

三、分科课程：知识的系统性与综合课程相对的，分科课程是一种按照学科门类设计的课程体系。

这种模式将知识划分为不同的学科领域，每一门学科都有其独特的逻辑和结构。

分科课程强调知识的系统性和深度，使学生能够深入了解某一学科的内在逻辑和原理。

分科课程的好处在于其知识的连贯性和系统性。

学生可以在某一学科领域内进行深入的学习和研究，从而培养专业素养和精深的知识结构。

此外，分科课程也有利于教师进行教学和评估，因为教学内容相对固定，评价标准也较为清晰。

然而，分科课程的局限性也不容忽视。

首先，过分强调学科之间的界限可能导致学生的思维狭隘，缺乏跨学科的视野和整合能力。

其次，分科课程可能导致知识与现实生活的脱节，学生难以将所学知识应用于实际问题中。

教育学原理-西北师大胡德海知识讲解

教育学原理-西北师大胡德海教学模式美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》一书中提出，是指在一定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。

教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一系列概括。

教学模式是反映■ 特定的教学理论，并为达到一定的教学目标而采取的一系列」教学形式、策略的模式化的教学活动结构。

在实际教学中，由于教育目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。

程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式•集体教育一一马卡连柯的集体教育模式也称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体。

它以集体为教育对象，是通过■来教育个人。

教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。

其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，提高他们的自尊心和自情景教育一一明日快乐论一一前苏联马卡连柯马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现目标。

在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。

即给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体积极向上。

（使学生产生一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。

）教学设计相关课程是I由一组相互联系和配合的学科组成的课程。

编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。

融合课程亦称合科课程，是由若干相关学科组合成的新学科。

融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门的学科。

如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。

广域课程和数门相邻学科内容而形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。

分科课程与综合课程

分科课程与综合课程在现代教育体系中，学生们有机会参与各种类型的课程。

其中，分科课程和综合课程是学习过程中最常见的两种类型。

分科课程是指学生们在某个特定学科上深入学习和研究，如数学、科学、语言学等。

与之相对应的是综合课程，即提供综合知识和技能的课程，如综合科学、综合英语等。

分科课程的主要目的是为了培养学生在特定领域的专业知识和技能。

通过将课程内容细分成不同的学科，学生们可以对某一领域进行更深入的学习和研究。

这可以帮助他们在将来的职业发展中具备竞争优势，并为他们进一步的学习打下基础。

例如，一个对数学感兴趣的学生可以参加高级数学课程，以拓宽自己在数学方面的知识和能力。

然而，分科课程的一个潜在问题是，可能会导致学生们过度专业化，缺乏对其他领域的了解。

这就引出了综合课程的概念。

综合课程旨在提供一种跨学科的学习经验，帮助学生们建立联系，了解不同领域之间的相互关系。

通过综合课程，学生们可以掌握更广泛的知识和技能，培养他们的综合思维能力和解决问题的能力。

比如，通过综合科学课程，学生可以学习到化学、物理、生物等多个学科的知识，从而理解科学领域的一般原理。

综合课程的一个优势是，它可以帮助学生们发展跨学科的技能。

在现实生活中，许多问题都是综合性的，需要跨学科的思维来解决。

通过综合课程，学生们可以培养综合思考、整合知识、解决问题的能力，为他们将来的工作和生活打下坚实的基础。

因此，尽管分科课程和综合课程都有各自的优势和限制，但将二者结合起来可以为学生提供更全面的教育体验。

学生们可以通过深入学习某个特定领域来培养专业技能，同时通过综合课程来培养跨学科的能力。

这样，他们将在继续学习和未来职业生涯中具备竞争优势，并能更好地适应一个多元化和复杂的社会。

分科课程和综合课程的设计和实施对于学生的学习和发展都具有重要意义。

学校和教育机构应该根据学生的需要和现实需求来平衡这两种类型的课程，以确保学生获得全面的教育。

在分科课程方面，它可以帮助学生们在某一特定领域深入学习和研究，从而形成自己的专业能力。

华东师范大学学前教育专业硕士研究生考试真题大全(2000年-2006年合集)

华东师范大学学前教育专业硕士研究生考试真题大全(2000-2005年6年合集)2000年研究生试题《教育学》部分一、名词解释1、赫尔巴特的《普通教育学》2、学制3、教学策略4、道德两难问题二、简答题1、简述“全民教育”的发生和发展。

2、简述《学会生存》的主要内容。

《教育心理学》部分一、名词术语解释1、知识结构2、问题空间3、成就动机4、精加工策略5、态度6、图式7、强化8、迁移9、弱方法10、动作技能二、论述题1、专家---新手比较范型是当今认知教育心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究范式。

（1）列举在这方面的研究中已经获得的若干研究结论；（2）就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解和看法。

2、当代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识，并从两类知识中又分解出若干亚类形式。

（1）用图式活文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；（2）对各种知识的形式、作用及相互关系做出陈述。

3、学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力，但成功的学习也可以反过来提供学习产生相学的动机，因此动机与学习的关系是一种因果的双向联系。

假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？2001年研究生试题《教育学》部分一、概念解释1、教学2、智育3、继续教育4、义务教育二、判断正误，并说明原因1、捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632）标志着教育学达到了科学化的水平。

2、班级上课制是现代课堂教学中唯一有效的组织形式。

3、德育只能在思想品德课中实施。

4、课程与教学是同一回事。

三、简答题1、分科课程与活动课程有何区别？2、教育区别于其他社会现象的特征有哪些？3、我国当今颁布实施的教育目的是什么？4、课堂教学中组织讨论的基本要求有哪些？四、论述1、从教育本质的理解和认识出发，评析教育产业化的观点。

2、试评论“教师中心论”和“儿童中心论”。

《教育心理学》部分一、对谢列成对能力的界定及获得作简要的阐述。

论述分科课程和综合课程对我国课程改革的启示

课程改革一直是教育界和社会关注的热点话题。

随着时代的发展和社会的需求不断变化，课程改革也成为教育体系中的重要环节。

分科课程和综合课程作为课程改革的两大方向，在我国教育体系中发挥着重要作用。

本文将从分科课程和综合课程对我国课程改革的启示角度进行探讨，旨在探究分科课程和综合课程对我国课程改革的启示，为我国教育体制的持续改革提供一些建议和思路。

一、分科课程的启示1. 促进学科间的交叉融合分科课程的存在可以促进各学科之间的交叉融合，使学生在学习过程中不再将知识局限于某一学科，而是能够学会将不同学科之间的知识进行综合运用。

这样既能培养学生的综合能力，也能激发学生对知识的热情，为学生未来的发展打下坚实的基础。

2. 强化专业性的培养通过分科课程的开设，可以更好地强化学生的专业性培养，使学生在某一领域获得更深入的学习和研究。

这样不仅能够提高学生在该领域的应用能力，还能够为社会培养更多优秀的专业人才，促进社会的发展和进步。

3. 提高教育教学的针对性分科课程的启示还在于提高了教育教学的针对性。

教师可以根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教学安排，使学生能够获得更加符合自己需求的教育资源，提高学习效果和成绩。

二、综合课程的启示1. 强调学科之间的通联综合课程的设计能够更好地强调学科之间的通联，使学生在学习过程中更容易将不同学科之间的知识进行整合，并且能够将这些知识应用到实际中去。

这样能够培养学生良好的学习习惯和创新能力，为学生未来的发展和学习打下良好的基础。

2. 注重学生的全面发展综合课程的启示还在于更加注重学生的全面发展。

综合课程的设置能够更好地满足学生全面发展的需求，不仅能够培养学生的学科能力，还能够培养学生的思维能力、创新能力和综合素质，使学生能够在多方面得到提升。

3. 促进个性化教育综合课程的设计也有利于促进个性化教育。

学校可以根据学生的个性特点和兴趣爱好进行综合课程的设计，使每个学生都能够在学习过程中找到自己的定位和归属感，提高学生的学习积极性和学习效果。

综合课程和分科课程

综合课程和分科课程综合课程和分科课程是学校教育体系中的两个重要组成部分。

综合课程是指涵盖多个学科领域的课程，旨在培养学生的综合素质和能力。

而分科课程则是指专注于某个特定学科领域的课程，旨在深入学习和掌握该领域的知识和技能。

综合课程的特点是广泛涉及多个学科领域，注重培养学生的综合素质。

在综合课程中，学生可以接触到语文、数学、英语、科学、社会等多个学科的内容，并通过课程的设计与实施，提高自己的综合能力。

综合课程注重培养学生的综合思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等，使学生能够综合运用各种知识和技能解决问题，适应社会发展的需要。

分科课程的特点是针对某个特定学科领域的深入学习和掌握。

分科课程通常是在综合课程的基础上，根据学生的兴趣和特长，选择某个学科进行深入研究。

分科课程可以有更多的时间和精力来学习和探索某个学科的知识和技能，使学生能够在该领域中成为专家或专业人才。

分科课程注重培养学生的专业能力、创新能力、研究能力等，为学生未来的学习和职业发展奠定基础。

综合课程和分科课程在学生的教育过程中起着不同的作用。

综合课程注重培养学生的综合素质和能力，使学生具备广泛的知识和技能。

综合课程可以帮助学生建立起全面发展的思维方式和兴趣爱好，为学生未来的学习和职业发展打下基础。

而分科课程则注重培养学生在某个特定领域的专业能力和技能。

分科课程可以帮助学生深入学习和掌握某个学科的核心知识和技能，为学生未来的专业发展提供支持。

分科课程可以帮助学生在某个领域中成为专家或专业人才，为社会的发展做出贡献。

综合课程和分科课程的设置应该相互补充，形成一个完整的教育体系。

综合课程可以为学生提供广泛的知识和技能，培养学生的综合素质和能力。

而分科课程则可以帮助学生在某个特定领域深入学习和掌握知识和技能，形成专业能力。

综合课程和分科课程的结合可以帮助学生全面发展，适应社会的需求。

综合课程和分科课程都是学校教育体系中不可或缺的一部分。

综合课程和分科课程的设置应该根据学生的需求和发展方向进行合理安排，以培养学生的综合素质和专业能力。