整合课程与分科课程的优缺点

综合课程与分科课程设置的对比分析

综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。

分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。

职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。

关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。

因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。

课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。

分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。

一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。

它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。

近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。

分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。

例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。

由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。

2173什么是分科课程什么是综合课程两种课程相比各有哪些优

什么是分科课程,什么是综合课程,两种课程相比各有哪些优势与不足,你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用,请结合理论与实例详细阐述。

学科”，什么是分科课程,分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势:(1)分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学;(2)分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段;(3)分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求;(4)分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力;5)分科课程注重发展幼儿的智力因素; ((6)分科课程注重教学的认知功能;(7)分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象;(8)分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易;(9)分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制;(10)分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限:(1)分科课程把幼儿园的上课(作业)作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向;(2)分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新;(3)分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点;(4)忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习;(5)分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力;(6)以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点;(7)强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

之阳早格格创做
调整课程的定义：统整课程是以课程统整粗神观念为主，所波及死长出简直有统整模式的课程形态，也便是掌握某一种核心的议题，活动去死长有一套闭联性、构制性的完备教习，那是一种挨破教科，含死计体味的课程.它没有不过超出了教科的范畴.两十真在死计天下的教习贯串交.
分科课程的定义：根据培植目标战教科死长火仄，从各门教科中采用处符合一定年龄阶段教死死长火仄的知识，组成百般分歧教教科目.依照知识的逻辑体系，以分科教教的形式背教死传授知识的课程，那种课程是预先安插的.
部分感受：调整课程强调教习的知识必须取真在的天下相分离，通过本质支配去办理死计中的一些问题.死计本领的培植近胜于教科自己的意思，只消孩子不妨通过创制问题进而料到到办理问题的办法，不妨闻一知十，并不妨用他的办法去教他人办理问题.调整课程是一种强调连交闭联的课程安排，也便是掌握某一核心的议题，通过活动去死长有一套闭联性构制性的完备教习，但是必须取孩子的死计体味相分离.。

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

整合课程的界说：统整课程是以课程统整精力概念为主,所涉及成长出具体有统整模式的课程形态,也就是控制某一种焦点的议题,运动来成长有一套联系关系性.组织性的完全进修,这是一种打破学科,含生涯经验的课程.它不只是超越了学科的规模.二十真实生涯世界的进修相衔接. 【2 】
分科课程的界说：依据造就目的和学科成长程度,从各门学科中选择处合适必定年纪阶段学生成长程度的常识,构成各类不同教授教养科目.按照常识的逻辑体系,以分科教授教养的情势向学生传授常识的课程,这种课程是预先安排的.
小我感触：整合课程强调进修的常识必须与真实的世界相联合,经由过程实际操作来解决生涯中的一些问题.生涯才能的造就远胜于学科本身的意义,只要孩子可以或许经由过程发明问题从而想到到解决问题的方法,可以或许触类旁通,并可以或许用他的方法来教别人解决问题.整合课程是一种强调衔接联系关系的课程设计,也就是控制某一焦点的议题,通度日动来成长有一套联系关系性组织性的完全进修,但必须与孩子的生涯经验相联合.。

分科课程和综合课程的再认识

分科课程和综合课程的再认识分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。

现代生命科学之所以在本世纪取得重大进步，是和化学、动物学、植物学、细胞学等本身的进步分不开的。

其次，分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态，我们不能简单地用孰优孰劣对两种课程进行评判。

针对不同的认识特点、发展要求和社会背景，它们各有独特的优越性。

分科课程注重知识的逻辑结构，而综合课程强调知识的丰富性；分科课程注重知识的相对独立性，而综合课程强调知识的普遍联系性；分科课程注重发展学生的智力因素，而综合课程更强调学生的兴趣、情感等非智力因素的发展；分科课程注重教学的认知功能，而综合课程则强调教学的心理功能和社会功能。

概括地说，分科课程组织的逻辑起点是知识，而综合课程组织的逻辑起点是经验，在现实的生活世界中，知识和经验都是个体发展必需的条件，二者共存在实践情境之中，构成课程组织的资料来源。

联系实际论述分科课程与整合课程的共同点

联系实际论述分科课程与整合课程的共同点
分科课程是指按照专业领域或学科进行划分的课程，例如数学课、语言课、科学课等。

而整合课程则是以跨学科的方式将不同学科的内容整合在一起进行教学。

尽管分科课程和整合课程在形式上存在明显的差异，但它们也有一些共同点，包括以下几个方面：
1. 知识综合性：分科课程和整合课程都是以综合和整合不同学科的知识为目标。

分科课程通过在独立学科中传授相关知识，而整合课程则将不同学科的知识进行有机融合，以期达到知识的整体性和综合性。

2. 培养综合能力：无论是分科课程还是整合课程，都旨在培养学生的综合能力。

分科课程通过深入学习特定学科的内容，培养学生在该领域的专业素养；而整合课程则通过将不同学科的内容整合在一起，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。

3. 强调应用与实践：无论是分科课程还是整合课程，都强调将所学知识应用于实际问题解决中。

分科课程通过实际例子和习题让学生将知识应用于实际问题的解决；而整合课程则更加注重将不同学科的知识应用于综合性的实际问题。

4. 培养学生综合素养：分科课程和整合课程都旨在培养学生的综合素养，使其能够全面发展。

分科课程通过深入学习特定学科的理论和方法，培养学生在该领域的专业素养；而整合课程则通过将不同学科的知识进行融合，培养学生的跨学科思维和
综合素养。

综上所述，分科课程和整合课程在培养学生综合能力和综合素养方面有着共同点。

虽然两者的方式和形式不同，但其目标都是为了提供学生全面的教育和培养。

综合课程与分科课程设置的对比分析

综合课程与分科课程的矛盾倾向和存在价值一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。

它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。

但也存在一些不容忽视的缺点。

例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。

二、综合课程的特点综合课程，从课程的功能角度分析，属于实践性课程。

综合课程培养了学生关注社会、关注人生、关注周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势，当然综合课程也有明显的不足之处。

当课程设计侧重于某一方面问题的探讨和解决时，大多数课本均以一系列这方面的问题为主线，以专题的形式编排，其结果势必对知识的逻辑性、系统性和顺序性带来一定的缺陷。

特别是前后知识的衔接，不如分科课程那么有序，那么严密。

至于社会、学生和知识体系之间的合理综合化，虽然课程的设计者已经充分意识到这一点，但由于学科的综合程度发展很快，所以，对这几个要素的有效整合，还显得相当薄弱，顾此失彼的现象时有可见。

综合课程对于科学概念和原理的陈述都是为了展示科学思想的根本一致，找出各学科的内在联系，打破原来的分科体系，以便于学生统一掌握科学的普遍规律和研究方法，系统地观察、思考、理解和解决问题。

以多门学科的共同点为基础建立起来的综合课程，不是以客观世界某一种运动形式或某一种物质结构、物质形态作为研究对象，而是以许多不同的运动形式或许多不同的物质结构、物质形态的共同点作为研究对象。

如机械制造技术，它是在机械制造工艺学、金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计等学科相互渗透的基础上形成的，以零体的加工工艺为研究对象的综合学科。

通过“机械加工工艺过程”这一共同点，它把机床、刀具、夹具、量具贯通起来，并在概念、语言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的桥梁。

显而易见，综合课程不是各科简单相加的拼盘，而是知识的共同点和其基本结构在统一规则下的重新组合。

整合课程与分科课程的优缺点

6、学生的学习产生自律与自我效能，学习的深度及广度，更学习到真实生活方面应用的知识，学生的学习具有组织性，连贯性，学习成效也自然产生。
7、孩子的特长有所发挥，孩子对于知识点不容易混淆。
8、学生适应比较好，也比较安全。
9、作业布置设计范围不太广，孩子容易掌握。
10、由于习惯了分科孩子更愿意老师来决定一切，而不是要自己动手。
3、教育的理念过于庞杂，孩子学起来会混淆。
4、孩子的综合性较差。
5、偏科的孩子比较多。
6、分科课程门类越来越多，学习负担加重。
7、孩子缺乏了彼此间的互动与合作学习机会。
8、孩子对于事情的一个连贯性，整体性概念，不是很清楚。
9、孩子实际运用问题解决能力得不到提升。
10、孩子的组织能力较弱。
11、孩子对于学习的深度及广度得不到延伸。
分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。
优
点
学
生
方
面
1、学习动机及兴趣增加。
2、孩子更喜欢来上学，上课的出勤率提升。
3、彼此间的互动与合作学习机会增加。
4、学习态度提升，学业成就进步。
5、孩子对学习较为主动。
作业布置设计范围不太广孩子容易掌10由于习惯了分科孩子更愿意老师来决定一切而不是要自学生的学习产生自律与自我效能学习的深度及广度更学习到真实生活方面应用的知识学生的学习具有组织性连贯性学习成效也自然产生
整合课程与分科课程的优缺点
整合课程
分科课程
概念
整合课程是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。主张整合若干相连的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

课程与教学论(5.2.1)--分科课程与综合课程

（二）综合课程
4. 综合课程的实践视角
学科本位综合课程又称综合性学科课程，试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。社会本位综合课程以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。 20 世纪 70 年代以来，国际上比较有影响的社会本位的综合课程主要有“科学—技术—社会课程”（简称 STS 课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。儿童本位综合课程又称“经验本位的综合课程”，是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动。
知识论基础人类知识的增长是一种对原有知识不断修正的过程。后现代知识的增长越来越倾向于采用“综合的”与“合作的”增长模式，冲破学科的知识界限和组织界限，成为一种跨学科乃至跨领域的活动。课程是围绕知识的选择、组织、实施而展开的。知识是构成课程的核心要素。课程综合化反映了人类知识增长的趋势，反映了知识与社会生活关系的整体性，顺序了创造性人才培养的时代召唤，具有广阔的发展前景。
（二）综合课程
（ 2 ）综合课程的优势打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力；减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担；从生活的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
（二）综合课程
（ 3 ）充分的理论基础
知识论基础心理学基础社会学基础教育学基础（ Nhomakorabea）综合课程
二、分科课程与综合课程
（一）分科课程（二）综合课程
（一）分科课程
分科课程，简单地说就是分学科开设的课程。这实际上也即前述的学科课程。要点：分学科开设重知识体系历史很久远需深化完善

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-19882）
整合课程的定义：统整课程是以课程统整精神概念为主，所涉及发展出具体有统整模式的课程形态，也就是掌握某一种核心的议题，活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科，含生活经验的课程。

它不只是超越了学科的范围。

二十真实生活世界的学习相连接。

分科课程的定义：根据培养目标和学科发展水平，从各门学科中选择处适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同教学科目。

按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程，这种课程是预先安排的。

个人感想：整合课程强调学习的知识必须与真实的世界相结合，通过实际操作来解决生活中的一些问题。

生活能力的培养远胜于学科本身的意义，只要孩子能够通过发现问题从而想到到解决问题的办法，能够举一反三，并能够用他的办法来教别人解决问题。

整合课程是一种强调连接关联的课程设计，也就是掌握某一核心的议题，通过活动来发展有一套关联性组织性的完整学习，但必须与孩子的生活经验相结合。

整合课程与分科课程的优缺点

一、整合课程与分科课程的含义
1、整合课程：
整合课程是以课程统整精神概念为主，所设计发展出具有统整模式的课程形态，也就是掌握某一核心的议题、活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科、涵盖生活经验的课程，它不只是超越了学科的范围，而且与真实生活世界的学习相连结。

2、分科课程：
分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

二、整合课程与分科课程的优缺点
三、个人看法
我认为整合课程与分科课程各有优点和不足，在教学过程中不能只运用一种教学模式，应该以整合课程教学为主，让各个领域相互渗透，通过各种方式和途径让幼儿亲身体验、自主探索、获得直接经验。

同时以分科课程教学作为协助，补充整合课程中缺少的部分，让幼儿在某领域或方面得到专业的学习与成长。

岳麓区广云幼儿园
黄敏。

分科课程和综合课程

综合课程定义
综合课程是一种课程设计，它强调学科之间的联系和整合，旨在促进学生的全面发展。
综合课程通过跨学科的方式，将不同领域的知识和技能融合在一起，以解决实际问题或实现特定目标。
综合课程通常包括主题或项目，这些主题或项目涉及多个学科领域，并鼓励学生进行探究和合作学习。
强调知识的整体性和系统性
综合课程注重跨学科知识的整合，强调知识的整体性和系统性，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
综合课程通过多学科的融合，使学生能够全面了解各学科之间的联系和规律，形成完整的知识体系。
综合课程注重实践性和应用性，通过解决实际问题，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
综合课程通常采用项目式、主题式教学方式，鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生的合作精神和协作能力。
强调实践应用：综合课程将更加注重实践和应用，培养学生的实际操作能力。
多元化评价：综合课程的评价方式将更加多元化，不仅关注知识掌握，还关注学生的综合素质和能力。
个性化教学：综合课程将更加注重学生的个性化需求，提供更加灵活的教学方式。
THANK YOU
汇报人：XX
汇报时间：20XX/XX/XX
综合课程的应用场景
适用于跨学科领域的知识传授适用于培养学生综合素质的教育目标适用于需要整合不同学科知识解决实际问题的教育场景适用于需要培养学生跨学科思维能力的教育目标
分科课程和综合课程的未来发展趋势
分科课程的未来发展趋势
学科交叉融合：分科课程将逐渐与其他学科交叉融合，以提高学生的综合素质。
分科课程和综合课程的应用场景
分科课程的应用场景
学术研究：分科课程注重学科知识的系统性和深度，适合进行学术研究和探索。专业技能培训：分科课程注重专业知识和技能的培训，适用于各种专业技能培训领域。职业教育：分科课程注重实用性和职业性，适用于各种职业教育和培训领域。基础教育：分科课程注重知识的系统性和基础性，适用于基础教育的各个学科。

什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？

一、什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？1.什么是分科课程？答：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。

近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。

随着生产的发展和科技的进步，分科的设置不断增加，内容也不断更新。

但是分科教学的课程结构，至今广为采用，并一直左右着欧美各国的课程设置，形成科学课程理论。

例如，捷克教育家夸美纽斯主张按不同学科进行教学，要把知识中的精华传授给学生；赫尔巴特后来又主张学校开设多种学科对学生进行教学。

2.什么是综合课程？答：综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。

形象一点说，幼儿教育就像一辆车，而幼儿、教师、家长、活动内容、活动形式与方法等诸多因素就是套在这辆车上的“马”，如果这些“马”跑的方向不一致，互相不协调，从整体效果来看，“车”是不可能前进的。

综合教育课程，就是想办法整合各种教育因素，让不同的“马”朝着同一方向，形成合力，提高效能。

正如苏联教育家苏霍姆斯林斯基所说的，“教师付出最少的劳动而获得最优的学习效果”，就“要以完整的、活动的观点来看待整个教学过程，以综合的观点来改进教学过程”。

整合的理念是这一课程最好的体现。

3.两种课程相比各有哪些优势与不足？*分科课程的优点：分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；分科课程注重发展幼儿的智力因素；分科课程注重教学的认知功能；分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

整合教学与分科教学的优缺点

幼
儿
1、各科知识编排比较全面系统，这样根据培养幼儿目标，通过教学，幼儿可以获得某一阶段上相对较全面系统的知识和技能，幼儿在接受各科教学课程中得到全面的发展，各学科分别交替进行教育，可提高幼儿的学习兴趣
2、注重基础知识和基本技能的学习，有利于幼儿获得完整的生活经验，有助于保证幼儿的知识质量。在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。这种方式有利于幼儿个人的直接经验的发展。
1.容易把知识分割开来,容易单科拔高,出现小学化教学的倾向,不利于幼儿智力的发展。
2、知识传递较多，而游戏是孩子们最喜欢活动形式，而这样的活动形式较多。
3、由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣，不利于幼儿掌握系统的知识。
4、教学的模式是填鸭式，孩子是被动的学习。
1、对老师的素质综合能力要求很高，
2、主题活动老师也是在探索中进行的，缺乏相应系统的理论，专家的指导。
幼
儿
1、主题的多种来源，实现师幼的互动，引发幼儿的探究行为，贯穿活动始终，才能更好使幼儿发现身边事物，掌握生活中的知识，从而达到教学整合的真正目的，幼儿上课的出席率提升。
2、对教室内进行的活动及学
习具有高度的参与感。
7、整合课程按照儿童的经验、
兴趣、好奇心和活动特点来编制的,比分科课程按逻辑的原则编制更有助于学习。
8、培养了幼儿关注社会、人生、周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势。
11、宽松的自主状态下，幼儿容易出现偏科，发展不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ衡的现象。
2、幼儿已有经验不足，自我获取新经验的能力有限。

主题和分科

整合课程与分科课程的优点和缺点
*幼儿园整合课程：
指将幼儿园课程的各个部分要素有机的组合在一起，贯穿综合、主题、多元等教育思想。

是以既有的学科为课程内容之下，找出相同的主题，整合成为一个有系统的教学单元或主题。

认为整合课程的观念即时选择一个核心的主题，结合不同学科的基本概念。

*幼儿园分科课程：
从课程功能出发，课程领域是属于知识性课程，是从不同的分支领域中选取一定内容，根据教育部门规定的教育目的和幼儿的可接受性，把知识内容加以适当的精心挑选，按照科学的逻辑合理地编排，转化为学科(领域）体系，构成相应的课程。

幼儿园领域课程就是将课程分成五大学科或领域，以学科或领域为单位组织和实施的课程。

课
程
●通过以上对比可以看到整合课程与分科课程他们各有优点和缺点，如果我们能把整合课程和分科课程之间的一些优缺点统一协调，在整合课程内容的时候充分注意了领域的发展要求，围绕着核心圈的是两层扩展的领域教育圈。

无论从怎样的角度来划分，儿童发展和儿童教育领域实际上存在着某种对应关系。

事实上，幼儿的学习是一个经验积累的过程，课程的教育目标根本不可能是那种“今日事今日毕”的任务要求。

我们的课程目标应当从整体出发来统领各个领域的目标要求。

在这种情况下，整合的教育目标和教育内容设计组织之间是无法分割的。

分科课程优缺点分析

学校课程优缺点探析——以分科课程为例王爱丽基础教育课程研究中心2012021154自从有了人类就有了教育，有教育就要实施教学，不管是刚开始的口耳相传式的教学还是后来的班级授课式的教学，以至今天各式各样的教学方式，其内容主要是流行已久的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理等等。

这也是人们对于课程的最普遍的认识，认为课程是教学内容。

当然了，发展到今天，我们对于课程与教学内容的关系的争论已经不是很新鲜的见闻了，东方的“大教学小课程”，西方的“小教学大课程”已经均被人所理解，也明白其中各有千秋，抑或取其精华，综合两种观点，把课程与教学看做目的与手段的并列关系。

不过，我们这里所讲的课程还是把它作为教学的一部分，是在教学过程中，支撑教学活动的主干。

课程研究的100年来，对课程依不同的标准划分为不同的类型，如学科课程与经验课程、分科课程与整合课程、核心课程与边缘课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程等。

虽然学校中存在如此多的课程，但是从学校诞生以来一直到今天的学校教学，其主力和发挥的最好的，历史最悠久的当属于分科课程。

一、分科课程的界定分科课程，通常又被称为科目课程（subject curriculum），不少人也把它称为学科课程。

其实这是不确切的。

现在课程理论中所讲的“学科课程”的英文是“discipline curriculum”,它含有学科综合性的意思，如数学学科，社会学科；而“科目课程”强调的是分科，如代数、几何、三角等。

两者之间的区别应该说是明确的。

分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

这种课程是预先安排的。

二、分科课程的历史发展从学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程的类型中，历史是最为长久的。

若追溯其根源的话，分科课程从学校教育产生始即已存在。

孔子“删诗书，定礼乐”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课以教学生；这可以被看做是分科课程的雏形。