在语文教学中进行素质教育
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在语文教学 中进行素质教育
吉 林 省榆 树 市 红 星 乡 中学（ பைடு நூலகம் ３ ０ ４ ０ ０ ）郑伟 娟
当前 ，实施 素质教育 已成为 中小 学教 育教学 改革 的主旋 体 现了新课 标 中阅读 与鉴赏 的根本 目的——立 人 ，将 一扫传
律， 而语 文是实施 素质教育 的基础学科 ， 语 文课堂教 学则是 实 统 阅读教学 中过分强 调 同一性 的弊病 ， 使 学生 成为真 正的 阅 施素质 教育 的主阵地 ，所 以搞好语文 课堂教 学就 显得愈来 愈 读主体 ， 并最终 培养起学 生真正 的独立阅读能 力 。 重要 。 那么 ， 如何才 能在语文课 堂教 学中实施素质 教育呢 ？ 我 个性化 阅读是 因材施 教教育观 的具体 体现 ，它重 点突 出 认 为应 着眼于 以下几个 方面 ： 了阅读活动 中的个体 差异 。 从教 学实 践看 ， 教 材不是 一个单一
思 维缺 陷 往往 会造 成 学生 在 完成 阅 读练 习 时 回答 问题 不 准 性 思维 的 目的就 是解放 创造 力 ， 发展 潜能 ， 集 思广 益 ， 从 中提
确。
出最富有实 际应用人才 ， 最 富有远见 的创见 。 初 中语 文教 学 中
在 教学 中我 采用比较法 来培养学 生 的联 想能 力 ，进而 达 培 养学生 的创造性思 维 ， 方 法是 多方 面的 ， 鼓励 学生大胆 进行 到 拓展其思 维的 目的 。 比较是一种 辩证 的认 识方法 ， 通过 比较 创造性想象 在语文教 学 中起着 重要 作用 ，是培 养学生 创造性
意义 ， 形象地 表 现 出来 ， 让 学生 具体 感 受 ， 做 到有 所感 、 有 所 对 同一类课 文 、同一单 元或 同一 类型 的知识进 行对 照比 知。 如果 说理解 比较 能够再现 形象美 的话 ， 那么想象就 可以拓 较， 辨析 容易混淆 的知识点 ， 可 以训练学 生抓住带有 全局性 的 展 和创造意 境 ， 常言道 “ 诗情 画意 ， 诗 中有情 ， 画 中有意 ” 。 本质 问题和 重要 细节来 思考 问题 的联 想思维 能力 。 如 我教《 我
一
解 读费力 。如在教 读 “ 必 修一 ” 史铁 生的 《 我 与地 坛》 时， 作 者
个 人也 因 自身 的发 展而在不停 地发展变 化 。这 就要求 我们 身体 致残 的痛苦 时期刚 好与学生现 在的年 龄相仿 ，我就设 置 在阅读教学 中不仅要 以学生 的实际发展 水平而教 ，而且 要 以 这样 两个 问题供 学生思 考 ： ①假如你处 在这一境 遇 ， 你会 怎么 学生的潜在发 展水平 而教 ， 从而 引导 学生全面 且超前 的发展 。 想？ 怎 么做？ ②作者 的思想并 没有多么 崇高 、 伟大， 甚至一 度情 不 仅要重视 阅读技能 的训练和 辅导 ，更要 重视对 学生 阅读心 绪 低落到极 点 ， 但 他靠什么 战胜了 “ 死亡之 神 ” ？ 学生联 系 自身 理的引导 ， 重视学生作为阅读主体的阅读期待。 教师应设法调 实际， 设 身处地 地想 象作者 当 时的处 境 、 心情 ， 再结合 作者 的 动学生 已有 的知识 、 经验 、 人生体 验和 生活理 想 ， 形 成其 自己 文本表 述 ， 通过反 复讨论 ， 各抒见 解 ， 尽管不乏 肤浅幼稚 ， 但 通 对 文本 的解 读和强烈 的阅读期待 ， 从 而进入更 高的 阅读境 界 ， 过 老师 的 引导、 点拨、 归纳 ， 最终都 能辩证地 、 较全 面地把握 人 达到阅读 的最佳效果 。 物情 感和文 章主题 ， 收益匪 浅 。
２ 培 养联想能 力 。 拓展思维
一
４ 重视创造 性思维能 力训练
创造性思维 就是人们 常说 的“ 举 一反三 ” 的能力 。它 可 以 初 中生学 完一篇课文 、 一个 单元后 ， 常 出现理不 清知识 层 促使 人们在他 人想法 或已有条件 的基础上 ， 产 生灵感 ， 发 展联 次， 不会 系统归纳 ， 认知 不能构 成有机整体 的现象 。这种联 想 想 ， 提 出各种创 意 、 设想 、 甚至幻 想 、 臆测等等 。培养学 生创造
的 叔叔 于勒》 的环境描 写 时 ， 分析文 章 的社会 和 自然 环境 后 ，
选入课本 的诗歌和散 文 ， 正是 由于充满 了诗情画 意 ， 言虽 尽而意 无穷 ， 才 能 留给读 者广 阔的 想象空 间 ， 因此 ， 教学 时我
要求 他们结 合学过 的 《 社戏 》 、 《 故乡 》 、 《 背影 》 、 《 端午 日》 《 范 总是让学生驰 骋想象 的风帆 ， 去开拓 最美 的意境 。
把内容和形式上有一定联系的读物加以对比，可找出知识上 思维的较为 有效 的方 法之一 。因此 ， 教学 中 ， 教 师在 引导 学生 的相同点和不同点。 这有助于学生准确把握文章内容 ， 加深对 对课文内容大胆进行创造性想象， 把语言、 篇章结构所表现的 文章内容的理解 ， 拓展学生的思维空间。
１ 品味文本情 感矛盾， 培养学 生辩证思维 能力
的、 静 止不变 的概念 ， 而是一个 动态的 、 发展 的概念 。 学生的生 新 课程教 材入选 的文本 ， 有不少文 章 内含情感 矛盾 ， 令 人 活经验 、 知识 积累 、 个 人 的独特感 受和 体验 因人而 异 ， 就 是 同
进 中举 》 等课文 ， 列表 比较这 些文 章环境 描 写的作 用 ， 然后 与 ５ 结合创新教 育 。 培养学 生的语文素 养 学 生一起 总结 出环 境描 写的七 大作 用 ： 烘托 气氛 、 展 示背 景 、 创新是人类 文明 的源泉 。 创新教育 是一项教 学实践活 动 ， 揭 示心理 、 显 示性格 、 衬托 人物 、 推动情 节 、 深化 主题 ， 使学 生 学生的创新 意识和创新 能力是 通过丰 富多彩 、各具特色 的教 对环 境描写 的作 用有一个 系统的认 识 。 学实践活动 来培养 的。我们可 从以下几个 方面进行 探索 ：
在语文教学 中进行素质教育
吉 林 省榆 树 市 红 星 乡 中学（ பைடு நூலகம் ３ ０ ４ ０ ０ ）郑伟 娟
当前 ，实施 素质教育 已成为 中小 学教 育教学 改革 的主旋 体 现了新课 标 中阅读 与鉴赏 的根本 目的——立 人 ，将 一扫传
律， 而语 文是实施 素质教育 的基础学科 ， 语 文课堂教 学则是 实 统 阅读教学 中过分强 调 同一性 的弊病 ， 使 学生 成为真 正的 阅 施素质 教育 的主阵地 ，所 以搞好语文 课堂教 学就 显得愈来 愈 读主体 ， 并最终 培养起学 生真正 的独立阅读能 力 。 重要 。 那么 ， 如何才 能在语文课 堂教 学中实施素质 教育呢 ？ 我 个性化 阅读是 因材施 教教育观 的具体 体现 ，它重 点突 出 认 为应 着眼于 以下几个 方面 ： 了阅读活动 中的个体 差异 。 从教 学实 践看 ， 教 材不是 一个单一
思 维缺 陷 往往 会造 成 学生 在 完成 阅 读练 习 时 回答 问题 不 准 性 思维 的 目的就 是解放 创造 力 ， 发展 潜能 ， 集 思广 益 ， 从 中提
确。
出最富有实 际应用人才 ， 最 富有远见 的创见 。 初 中语 文教 学 中
在 教学 中我 采用比较法 来培养学 生 的联 想能 力 ，进而 达 培 养学生 的创造性思 维 ， 方 法是 多方 面的 ， 鼓励 学生大胆 进行 到 拓展其思 维的 目的 。 比较是一种 辩证 的认 识方法 ， 通过 比较 创造性想象 在语文教 学 中起着 重要 作用 ，是培 养学生 创造性
意义 ， 形象地 表 现 出来 ， 让 学生 具体 感 受 ， 做 到有 所感 、 有 所 对 同一类课 文 、同一单 元或 同一 类型 的知识进 行对 照比 知。 如果 说理解 比较 能够再现 形象美 的话 ， 那么想象就 可以拓 较， 辨析 容易混淆 的知识点 ， 可 以训练学 生抓住带有 全局性 的 展 和创造意 境 ， 常言道 “ 诗情 画意 ， 诗 中有情 ， 画 中有意 ” 。 本质 问题和 重要 细节来 思考 问题 的联 想思维 能力 。 如 我教《 我
一
解 读费力 。如在教 读 “ 必 修一 ” 史铁 生的 《 我 与地 坛》 时， 作 者
个 人也 因 自身 的发 展而在不停 地发展变 化 。这 就要求 我们 身体 致残 的痛苦 时期刚 好与学生现 在的年 龄相仿 ，我就设 置 在阅读教学 中不仅要 以学生 的实际发展 水平而教 ，而且 要 以 这样 两个 问题供 学生思 考 ： ①假如你处 在这一境 遇 ， 你会 怎么 学生的潜在发 展水平 而教 ， 从而 引导 学生全面 且超前 的发展 。 想？ 怎 么做？ ②作者 的思想并 没有多么 崇高 、 伟大， 甚至一 度情 不 仅要重视 阅读技能 的训练和 辅导 ，更要 重视对 学生 阅读心 绪 低落到极 点 ， 但 他靠什么 战胜了 “ 死亡之 神 ” ？ 学生联 系 自身 理的引导 ， 重视学生作为阅读主体的阅读期待。 教师应设法调 实际， 设 身处地 地想 象作者 当 时的处 境 、 心情 ， 再结合 作者 的 动学生 已有 的知识 、 经验 、 人生体 验和 生活理 想 ， 形 成其 自己 文本表 述 ， 通过反 复讨论 ， 各抒见 解 ， 尽管不乏 肤浅幼稚 ， 但 通 对 文本 的解 读和强烈 的阅读期待 ， 从 而进入更 高的 阅读境 界 ， 过 老师 的 引导、 点拨、 归纳 ， 最终都 能辩证地 、 较全 面地把握 人 达到阅读 的最佳效果 。 物情 感和文 章主题 ， 收益匪 浅 。
２ 培 养联想能 力 。 拓展思维
一
４ 重视创造 性思维能 力训练
创造性思维 就是人们 常说 的“ 举 一反三 ” 的能力 。它 可 以 初 中生学 完一篇课文 、 一个 单元后 ， 常 出现理不 清知识 层 促使 人们在他 人想法 或已有条件 的基础上 ， 产 生灵感 ， 发 展联 次， 不会 系统归纳 ， 认知 不能构 成有机整体 的现象 。这种联 想 想 ， 提 出各种创 意 、 设想 、 甚至幻 想 、 臆测等等 。培养学 生创造
的 叔叔 于勒》 的环境描 写 时 ， 分析文 章 的社会 和 自然 环境 后 ，
选入课本 的诗歌和散 文 ， 正是 由于充满 了诗情画 意 ， 言虽 尽而意 无穷 ， 才 能 留给读 者广 阔的 想象空 间 ， 因此 ， 教学 时我
要求 他们结 合学过 的 《 社戏 》 、 《 故乡 》 、 《 背影 》 、 《 端午 日》 《 范 总是让学生驰 骋想象 的风帆 ， 去开拓 最美 的意境 。
把内容和形式上有一定联系的读物加以对比，可找出知识上 思维的较为 有效 的方 法之一 。因此 ， 教学 中 ， 教 师在 引导 学生 的相同点和不同点。 这有助于学生准确把握文章内容 ， 加深对 对课文内容大胆进行创造性想象， 把语言、 篇章结构所表现的 文章内容的理解 ， 拓展学生的思维空间。
１ 品味文本情 感矛盾， 培养学 生辩证思维 能力
的、 静 止不变 的概念 ， 而是一个 动态的 、 发展 的概念 。 学生的生 新 课程教 材入选 的文本 ， 有不少文 章 内含情感 矛盾 ， 令 人 活经验 、 知识 积累 、 个 人 的独特感 受和 体验 因人而 异 ， 就 是 同
进 中举 》 等课文 ， 列表 比较这 些文 章环境 描 写的作 用 ， 然后 与 ５ 结合创新教 育 。 培养学 生的语文素 养 学 生一起 总结 出环 境描 写的七 大作 用 ： 烘托 气氛 、 展 示背 景 、 创新是人类 文明 的源泉 。 创新教育 是一项教 学实践活 动 ， 揭 示心理 、 显 示性格 、 衬托 人物 、 推动情 节 、 深化 主题 ， 使学 生 学生的创新 意识和创新 能力是 通过丰 富多彩 、各具特色 的教 对环 境描写 的作 用有一个 系统的认 识 。 学实践活动 来培养 的。我们可 从以下几个 方面进行 探索 ：