微课在初中英语教学中的运用探究

微课在初中英语教学中的运用探究
作者：孙洪燕
来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第8期
孙洪燕
伴随着经济全球化的迅猛发展以及国际交流的日益密切，人们对英语教育问题的重视
和关注程度正在提升。

在传统以教师为主导者教育教学模式的影响下，学生对英语课堂教学参
与的积极性和主动性不高，这也是造成英语低效、无效的根源所在。

而微课作为信息化教学产
物以及一种全新的教育资源在课堂上的运用为教师更好地开展英语教学指明了方向。

具体来说，微课是以多媒体和教学视频为载体，将教学内容以及能力点、技能点等相关内容进行充分整合
作为内容支撑的微型授课视频，有着内容短小精悍、主题鲜明突出以及针对性强等特征，在提
升学生课堂学习兴趣、帮助学生高效获取知识方面发挥着自身独有的价值和作用。

作为初中英
语教师，我们应在充分了解自身教学实际的基础上，积极探究将微课资源运用到英语教学中的
有效方法和策略，从而对实现英语教学的创新改革以及健康发展产生积极影响。

1. 将微课运用到自主预习环节，为新课教学奠定基础
借助微课指导学生进行课前预习，是帮助学生形成自主学习能力以及发挥学生学习主
动性和积极性的重要途径，同时也是确保课堂教学顺利进展的有效手段。

在初中英语教学中，
学生往往在面对陌生英语知识的学习时感到力不从心，因而进行课前预习是很有必要的。

为了
帮助学生更好地理解、感知所学知识，教师可以在课前制作与教学内容有关的教学课件，让学
生在微课内容的引导下展开自主预习，使学生对新课的主要内容以及重难点知识有基本的了解
和把握，从而有针对性和目的性地进行课堂学习。

例如，在进行“What were you doing when the UFO arrived?”这部分内容的教学前，教师可以围绕本课的主要单词及语言知识点精心录制微课视频，并在微课的制作设计中融入自
己对所学内容的讲解录音，引导学生对本课的单词，主要语言知识点即过去进行时的运用进行
高效预习，使学生通过预习微课对过去进行时态的结构、when和while引导的时间状语从句有
深刻的认识。

为了检验学生的预习效果，教师还可在微课中设计与过去进行时有关的习题，让
学生进行相应的练习。

如此，便将微课在课前预习环节的作用和优势充分发挥了出来，使学生
的自主学习能力得到有效培养和锻炼，促进了学生自主学习意识的提升，为新课教学的顺利进
展奠定了坚实的基础。

2. 将微课运用到课堂激趣环节，吸引学生课堂注意力
解决学生学习兴趣匮乏的问题，是初中英语教学的根本目标所在。

只有充分调动并积
极建立学生学习某一门学科的兴趣，高效化教学课堂的构建才成为可能。

而微课的出现及其在
教学中的广泛运用使得这一目标的实现成为可能。

初中英语教师可以借助微课直观性、生动性
和形象性兼具的特征营造适宜学生学习的课堂氛围和良好情境，从而有效吸引学生的课堂注意力，在潜移默化中促进学生兴趣的形成和发展，将英语教学课堂转变为学生积极、主动参与的
高效课堂。

例如，以“What are you doing for vacation?”这部分内容为例，为了达到吸引学
生注意力、课堂激趣的目的，教师可以借助微课给学生展示一些与旅游有关的视频，将某些经
典的自然及人文景观生动地展现出来，充分刺激学生的视听。

此时，教师可以运用一些互动的
话语与学生展示探讨，向学生询问与旅游有关的问题，比如Have you travelled somewhere recently? Are you planning to go on for vacation recently? Where do you want to go?
等等，让学生围绕近期自己去过或是即将去的旅游景点进行探讨，从而顺势引出与本节课有关的教学内容。

旅游本身就是学生感兴趣的话题，而借助这一话题营造情境并制造讨论点，能够充分调动学生的学习兴趣。

如此，通过借助微课实现良好情境的设置，为学生打造了轻松、愉悦、活跃的英语学习和交流环境，促进了学生学习主观能动性的发挥，使学生在兴趣的驱使下主动完成知识的构建、内化和吸收。

3. 将微课运用到课后复习环节，帮助学生巩固和提升
初中生由于自身自制力差等各方面原因的影响，在课下很难积极、主动投入到对所学知识的复习中，这就很难保证学生的学习质量和效果。

为了转变这一局面，促进课后复习工作的顺利进展，初中英语教师可以借助微课的优势帮助学生进行课后巩固复习工作，将与所学内容有关的视频资料以资源共享的形式分享给学生，鼓励学生自主学习或是小组合作的形式完成知识的吸收，实现学生英语学习水平的巩固和提升。

例如，完成“What’s the matter?”这课内容的教学后，教师可以制作与本课内容相关的复习微课课件，并让学生在微课课件的指导下进行小组互动学习。

在微课中，教师可以在给学生展示一个“病人看病”的视频，视频中的医生和病人运用英语对病情进行交谈。

教师应引导学生仿照视频中的交流形式，以角色扮演的形式运用本课的单词与语言知识点进行看病的实践表演活动。

通过这种形式的课后复习活动，学生的语言运用能力得到很大提升，并有效巩固、复习了课堂所学知识。

如此，通过在课后环节运用微课，给学生提供了语言表达和交流的良好情境，促进了学生对知识的掌握和吸收，使学生的英语学习质量和效率得到有效提升。

总之，初中英语教师应在充分认识到微课优势及其在教学中发挥作用的基础上，巧妙地将之与课堂教学融合起来，实现对课堂教学的创新改革，促进英语教学的顺利进展，并为最终实现学生整体英语学习水平的提升不断做出努力。

（作者单位：山东省淄博市桓台一中附属学校）。