(完整word版)新课程背景下学生作业的设计与布置

新课程背景下学生作业的设计与布置兰炼三中达选秀早在三千多年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，他告诉我们，学习知识必须及时巩固消化。

如何巩固消化，教师布置学生做作业即是最好的形式之一。

伴随着课程改革的热潮，广大教师越发注重了课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。

而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。

长期以来，作业的形式并未得到很大的改观，还是老调长谈，仅仅依靠课文后的几道思考题或者课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习，这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大的禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生整体素质的提高。

与新时期的课程改革格格不入，久而久之，这种作业也成为学生的—种负担，一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创新意识。

因此，加强课程内容与学生自身生活的联系，激发学生的学习兴趣成为课程改革的目的之一，这也反映了一种新的课程理念：“课程是生活世界的有机组成，而不是孤立于生活世界的抽象存在”。

①在新课程中，教育理念发生了很大的变化，首先不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；其次不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；再次改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探讨，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

众所周知，做作业只是巩固知识的一种手段。

在新课程背景下，怎样的作业才能激发学生的学习热情，更好地巩固所学知识，使学生能够更好地全面发展呢?《新课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。

在多年的教学工作中，在新课程理念的熏陶下，本人感悟出作业设计与布置的一点策略。

一、作业份量，少而精练1、根据每课时的重点、难点设计作业根据每课时的重点、难点设计作业，以“巩固为主，发展为辅”布置作业，力求做到少而精练。

少中取胜，设计一些举—反三，触类旁通的题目，不搞“题海战术”，不搞机械重复练习。

如：—类不做多题，一题不做数题。

提倡尊重学生在教学中的主体地位，着力培养学生的自信心和成就感，引领学生在学习的过程中注重知识的发现和创新，配合新课程赋予作业以新的学习内容和实践课题，变过去的作业仅限于简单的文字摘抄和解题的技巧训练为贴近学生生活，重在实践体验，分类施教指导，鼓励大胆创新，从而解决作业形式单一、批改枯燥、教师工作量大、学生学习评价唯分数唯正确率的问题。

2．作业应既注重双基训练，又注重能力的培养在作业时间上，不要搞题海战术，占用学生太多的时间，应给学生留出充足的时间，让他们针对自己的实际情况找出薄弱环节，合理安排时间，及时巩固所学知识。

同时给他们让出时间看新闻、赏影片、做家务；在作业内容上，课堂作业、课外作业和家庭作业相结合，让家长参与，使学生动手，在作业形式上，书面作业、口头作业、实践性作业、观察性作业相结合，在作业批改方式上，采用教师亲批、师生共批、生生互批、学生自批等多种形式，教师还可根据作业量的大小和学生程度采取抽批、轮批、面批、点批的方法；在批改要求上，以理解，信任、尊重为前提，不搞一刀切，不摆否定式，批语评注体现激励性、指导性、针对性和教育性。

如：在批改学生作文时要先扬后抑，批语用第二人称来写，娓娓道来，如同和学生促膝交谈，学生易于接受。

教师还要针对学生作业情况认真组织撰写作业批改记录，总结和反思教学成效，引领和激励学生发展。

精选习题，做与当天所讲内容相关的练习题，通过亲自练习筛选出一些有代表性的。

能起到举一反三、触类旁通效果的典型习题布置给学生，让学生做了此题目后，基本做到再遇同类型的题目能得心应手，这样才能将知识迁移为能力。

二、作业难度，体现求实1．因材施教布置的作业题过难或过易，缺少层次，将不利于差生与优等生的发展，因此，教师在布置作业时要注意照顾到好中差三方面的学生，既让差生跳跳能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

我在教学中根据学生的实际情况分层布置作业，对于成绩优秀的学生布置选做题(难度较大)，对于学困生针对学生的学习情况布置一些比较简易的题型，当他们有进步的时候再加大难度。

我曾经带过几个尖子学生，他们学习能力强，基础好，所以抄写字词的作业免做，而是补充一些读写作业。

如：多读课外读物、训练写作能力。

2“弹性”作业从学生实际情况出发，布置一些有“弹性”作业，不千篇一律，可因人而异设计难度不同的必做题、选做题和深化题。

这种有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到实事求是，使学困生可以”吃得消”，优生也能“吃得饱”。

这样能把教学任务落到实处。

难易适度，不可太难太易，太难了学生不会做，会见题目发怵；太容易了学生一目了然，不用思考，起不到训练的目的，因此，教师在布置作业的时候，要对每一个题目掂量掂量，估计此题目有多少人会做，多少人不会做，哪些人可以通过自己努力做出来，哪些人通过努力仍做不出来，这样才能体现作业布置的科学性。

3．作业要清楚而具体如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事!作业的功能就是使每个学生任务明确。

为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。

最好是以书面的形式发给学生。

较少的作业可以写在黑板上。

在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。

较多的作业可以用复印的方法，书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘，可以减少学生对作业的误解。

在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题，尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过重。

此外，作业布置还应前后一致，注重每一天作业的前后连贯，尽量做到知识的有序、衔接和统一。

三、作业内容，独特新颖从内容入手，让题目新颖—些，以“新”吸引学生，产生直接兴趣。

要设计有针对性和实践性强的内容，适应学生新鲜感和图快的心理特点。

例如：有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定困难，可以把这样的题目在内容不改变的情况下，进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目，这样可以化繁为简、化难为易，学生做起来既有新鲜感，又不会觉得吃力，结果可收到异曲同工之效，注重形式，以增强学生对作业的兴趣。

如：背诵课文可通过小组竞赛的办法，激发学生背诵兴趣；改病句通过设立“文章医院”的办法请学生当“大夫”“护士”“药剂师”来“诊治”病句。

我在讲《中国石拱桥》一文时，留的作业是：请大家根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应的数据。

看谁画得准确、形象，这道饶有趣味的作业引起了学生的极大兴趣。

在教《故宫博物院》时，让学生按照由南到北的游览顺序画出游览参观的路线，直观的再现了课文所介绍的故宫的主题布局，帮助学生去繁就简的把握课文内容，并初步认识到课文采用的说明顺序。

四、作业类型，多样灵活初中生好奇心强，对单一的作业不感兴趣。

特别是练习时，在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是简单乏味地巩固强化，学生就会失去学习兴趣。

如果作业题型设计符合学生兴趣特点和注意特点，就能促使学生从不同角度去理解和掌握同—知识，提高认识的深度和广度。

因此作业题型设计要力求多样灵活。

课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，以巩固、应用、深化所学的知识，从而培养学生的能力。

如学了《中国石拱桥》后，让学生去找一找我们兰州的—些古老的桥梁，如黄河铁桥，找一找与赵州桥的相似之处，不同之处，还让学生找一找现代先进的桥，如城市的立交桥、银滩大桥、雁滩大桥的有关资料。

这样，学生不仅了解古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。

语文作业还可以与其他学科有机地结合起来。

如《天净沙秋思》一课意境深远，这首曲前三句都是名词并列，一个名词是一个景物，九个不同景物各自独立，在脑海里形成一幅完整的画面，根据内容画一幅画：小桥、流水、人家……这样作画，其实就是一个语言内化的过程，画好了，诗的意境学生就体会出来了，也就能背出来了。

五、作业形式，生动有趣学生的兴趣是学习的动力，只有对作业有深厚的兴趣，做作业才能有主动性和积极性。

要根据学生好奇、好胜的特点来设计作业。

从作业形式上看，要设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等等。

还可以没计猜迷语、讲故事、摘取智慧星、各类小竞赛等生动有趣的作业，以此来激发学生做作业的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能．1．布置科学小制作、小发明的作业小制作、小发明的作业一般结合一个研究专题进行，鼓励学生有所创新，同样的内容用不同的材料做，同样的材料可以做成不同的东西。

这是培养学生创造能力的重要形式，因此在学生中开展小制作、小发明是十分必要的。

小制作、小发明的基本要求有三点：自己选题、自己设计、自己制作，必须符合科学性、先进性、实用性。

正如施瓦布所说：“探究学习是指这样一种学习活动：通过自主地参与知识的获得过程掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。

”②2．收集资料的作业身处信息时代，作业因为在时间和空间上的开放性，就为走向图书室提供了时间和空间的保证。

（1）课前布置预习课文时，让学生上图书室查一查有关的背景资料，在布置时要提供参考文献，例如在上《奇妙的克隆》等课文，要求学生在课前上图书室或上网，搜集有关的资料。

(2)结合课文内容，布置查找专题类信息作业。

例如上了《“表达·交流”综合实践》(北师大版语文七年级上册第五单元)，让学生上图书室或互联网搜集各类动物的资料，并指导阅读动物知识应从哪几方面积累材料(外形特点、品种分类、生活习性、生存现状等)。

在指导的基础上，鼓励学生认真、深入研究，成为研究此类动物的“专家”，准备在课堂上向大家做“学术报告”。

然后进行归类，整理出专题小报。

这样在阅读、搜集、整理的过程中，感到兴趣盎然，同时也发展了学生的能力，增长了知识。

六、课后实践性作业1、给学生留看电视的作业据调查，看电视是现代学生课外学习的重要内容之一，平均每人每天都有一个小时花在看电视上，节假日更多。

要改变传统的家庭作业的内容，就要布置—些与学生学习和生活实际紧密相连、具有时代性的作业。