郁南县桂圩镇中心小学教育

郁南县桂圩镇中心小学
备
课
本
科目语文
班级五（1）班
任课教师
2007年春季
一、教材的编排
本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类。

本册共有课文32篇，其中精读课文15篇，略读课文11篇，选读课文6篇。

本册教材的编排，注意内容的整合和训练的循序渐进，全册课文分为6组，每组教材一般由四部分组成。

1.导读。

安排在每组课文之前。

目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。

2.课例。

包括课文、预习或阅读提示以及思考·练习。

每组有4—5篇课文，这几篇课文在内容或形式上有一定的联系。

“精读课文”前有“预习”提示。

本册的预习要求在四年级的基础上略有提高。

要求学生自读课文，大体了解课文的内容，提出不懂的问题，查阅有关资料等。

课文后有“思考·练习”。

一般每课安排3—4题，有些课文后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。

增设选做题，体现了教材的弹性和课内外结合。

略读课文前有阅读提示。

阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个思考题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。

3.读写例话。

在第二、四组的课文之后安排了“读写例话”，分别是“注意收集有关的资料”“从阅读的内容想开去”。

这两则例话，体现了本册读写训练的重点。

安排训练项目的两组，要围绕训练项目进行读写基本功的训练。

没有安排重点训练的组，要注意综合运用以前学到的读写基本功，使教学前后衔接，环环相扣。

4.积累·运用。

每组课文之后有“积累·运用”。

由原教材中的“基础训练”改为“积累·运用”，体现了教学观念的变化。

“积累·运用”不再安排字、词、句的单项训练，注重在整合的训练中，提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。

“积累·运用”一般包括“读读背背”“阅读”“口语交际”“习作”与“实践活动”。

“读读背背”，侧重引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言；“阅读”，通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力；“口语交际”，在交流互动中提高口语交际的能力；“习作”，安排了记实作文、想象作文和应用文的练习。

在第一个“积累·运用”中安排了“选编自己的作文选”，第四个“积累·运用”中安排了“我们与周围环境”的调查。

这两次“实践活动”，拓宽了语文教育的渠道，使语文教学和生活实际紧密结合起来。

由“导读”到“积累·运用”，体现了由实践到认识再到实践的过程；由上一组教材到下一组教材，体现了循环往复、逐步提高的训练过程。

本册教材识字量为177个，其中要求学会的115个，只要求认识、不要求会写的62个。

要求学会的生字只
在精读课文中安排，在课后的方格和书后的生字表中标明。

要求会认的字分别安排在部分精读课文和略读课文中，在课后的横线条中列出。

生字和多音字均随课文注音。

生字用圆括号，多音字用方括号。

“导读”“预习”“积累·运用”和选读课文中出现的生字一律不注音，由学生自己查字典解决，以培养学生查字典的能力和习惯。

为了帮助学生理解课文，培养学生的观察能力，陶冶爱美的情趣，教材编绘了多幅插画。

这些插画是教材的重要组成部分。

二、教学要求
1.在语言文字训练过程中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；受到为人民服务、无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强民族自豪感和振兴中华的责任感，受到科学思想方法和学会生存的启蒙教育，陶冶爱美的情趣。

2.能利用汉语拼音识字，学习普通话。

3.培养独立识字的能力。

学习177个生字，其中115个能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；会认的62个字，只要求读准字音，不要求会写。

4.能联系上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思。

学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。

注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

5.能正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵指定的课文。

能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方法。

并能从阅读的内容想开去，结合课文的学习收集有关的资料。

6.能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。

逐步养成课外阅读的习惯。

本学期课外阅读不少于20万字。

7.乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。

听他人说话认真耐心，能抓住要点。

8.能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，有一定条理。

能写读书笔记和其他常见应用文。

练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

三、教学提示
(一)精读课文的教学
精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。

在教学中要注意以下几点。

1.继续加强词、句训练。

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。

教学本册的精读课文，仍要十分重视词、句训练。

要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，并通过背诵、摘抄等形式积累词句和精彩语段。

课后“思考·练习”中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点。

2.要重视朗读的指导和训练。

朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。

在精读课文的教学过程中，要安排比较充裕的时间让学生朗读课文，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力不断得到训练和提高。

从当前阅读教学的状况看，教师分析讲解多、学生读书时间少的现象较为普遍，这种状况严重影响了学生阅读能力的提高。

克服这种弊端，坚持多读少讲，是改进阅读教学的有效措施。

3.要充分发挥学生学习的积极性和主动性。

精读课文教学的过程，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。

要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。

教师要善于运用预习提示，指导学生预习；善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；善于针对学生的自学情况，
有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。

(二)略读课文的教学
略读课文具有较明显的独立阅读的性质。

安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。

略读课文的教学要注意以下两点。

一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。

(三)选读课文的教学
教材后附有6篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。

如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。

在教学方法上，应以学生自己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查。

(四)读写例话的教学
读写例话提示了本组课文的训练重点，同时担负着指导阅读或习作的任务。

读写例话属于独立阅读性质，可以由学生自学完成。

指导学生学习读写例话，可以先让学生自己读读，了解例话在读写的哪一方面作了提示，并联系本组课文的学习实际，想想从例话中受到什么启发。

在学生自学自悟的基础上，组织讨论、交流，鼓励学生说说自己的体会，并引导学生把学习例话的收获运用于今后的读写实践。

(五)“积累·运用”的教学
“积累·运用”的内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。

“读读背背”中分别安排了名言警句、古诗、成语、对联等内容。

“读读背背”，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，学生只要能做到熟读成诵就行，在理解上不要提过高的要求。

练习时，教师不要作具体的讲解。

学生如果提出问题，可作适当的指点。

“阅读”主要目的是培养学生的独立阅读能力。

要引导学生根据短文后面的思考题，边读边思考，尝试自己回答问题，教师可酌情进行检查。

“口语交际”要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论，要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。

本册在“积累·运用”中安排的6次习作训练，有记实作文、想象作文，还有写信、写建议书等应用文体的练习。

指导习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。

无论是写记实作文，还是写想象作文，都要鼓励学生自由表达和有创意地表达，说真话、实话、心里话，表达真情实感。

教师可以根据学生的实际，灵活地运用教材，尽量为学生的自主作文创造条件。

本册安排的两次“实践活动”，分别是编作文选和开展环境问题的调查。

语文实践活动要充分体现学生的自主性，要让学生自己制订计划，自找合作伙伴，通过个人或小组的努力来完成任务。

开展语文实践活动应该因地制宜。

教师可根据当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活动，教材中的安排仅供参考。

第一单元提示
内容：
第一课至积累运用一
单元目标：
1、学会本单元的生字新词，会用部分词语造句。

2、训练学生给课文分段，概括段意的能力。

3、通过对课文的学习，理解课文的思想内容。

4、学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力，培养爱美的情趣。

单元重点：
学习作者观察和表达的方法。

单元难点：
学习爱美的情趣。

教学设想：
学习本组课文，要综合运用已学过的读书方法，理解课文的思想内容，学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达的能力，培养爱美的情趣。

课时教案
2005年2月21日
课题：第一课燕子
课型：看图学文
教学目标：
1、通过燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育，培养学生在审美方面的能力，激发他们对大自然的热爱。

2、学习生字、新词，指导看图了解春天的特点。

教材分析
教学重点：了解燕子的外形特点。

教学难点：理解春天的美和无限生机。

教具：生字卡片，录音机。

教法：启发式教学。

总教时二节本节属第一课时
教学过程
一、前提测定：
1、你们知道哪些小鸟春天飞回北方？
2、你见过小燕子飞行吗？
二、认定目标：出示学习目标，学生齐读。

三、导向教学：
1、板书课题，释题。

2、教师范读课文。

3、学生自学课文。

4、指导看图。

问：你是按什么顺序观察的？
5、讲读课文，
指名读第一自然段。

A、课文上写燕子的模样是从什么写到什么？
B、你觉得燕子长得怎么样？从哪些词语可以看出来？
C、“俊俏”是什么意思？
D 、指导朗读，读出燕子外形美的特点。

6、指导学习第二自然段。

A、指导看图，提示观察顺序（由近到远，由上到下）。

B、看图对照课文，看课文上写了哪些春天的美景，把主要的词语划下来。

C、春雨的特点是怎样的？风是怎样的？柳丝怎么样？
D、课文通过哪些景物去说形成美丽的春天。

7、学习生字，词语。

四、形成性测试：
在括号里填上适当的词语。

（）的羽毛（）的翅膀（）的尾巴
（）的柳丝（）的草（）的花
五、合作达标：
按课文内容填空（第二片段段）
板书设计：
羽毛
形态翅膀
尾巴
燕子风、草、叶、柳丝
生机光彩夺目的春天
从南方赶来、为春天增添生机
布置作业：
1、抄写生字词。

2、朗读课文。

教学后记：
传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者，也同样困在扰着我。

每次拿到教材我总想着自己如何教好他，却忽略了学生该学到些什么。

因此，虽然每次备课前，我都充分查阅了一些背景资料，并认真设计了教学过程和教学方法，然而，并没有取得意想中的效果。

其间我百思不得其解，为什么自己如此尽力却没有取得意想的效果？
课时教案
2005年2月22日课题：第二课燕子
课型：看图学文
教学目标：
1、理解燕子飞行的“动态美”和“停息的静态美”。

2、学习课文抓住事物特点，按顺序观察和叙述的方法。

3、概括段意。

教材分析
教学重点：了解燕子飞行和停息的特点。

教学难点：理解最后一句话的意思。

教具：幻灯片。

教法：启发式教学。

总教时二节本节属二课时
教学过程
一、前提测定：
1、复习生字词。

2、听写词语。

二、认定目标：
出示本节课的学习目标，学生齐读。

三、导向教学：
1、指一名学生读第三自然段。

2、理解燕子高飞和低飞的特点。

3、理解“飞过”和“掠过”有什么不同？
4、燕子飞行这么快，这么美，我们可以用什么来形容它？（伶俐可爱）（非常灵巧）
5、看图复述。

6、指一名学生朗读第四自然段。

A、指导看图，你觉得这些停在电线上的燕子像什么？这情景又像什么？
B、课文哪一句是比喻句？
C、为什么说是“几根细线”而不说“几根电线”？为什么用“落”？
D、这一段写了燕子的什么美？（停息的美，即静态美）
7、理解最后两句话的含义。

8、概括段意。

9、概括写作特点。

四、形成性测试：
1、说说第三节写燕子的什么美？
2、第四世又写了燕子的什么美？
五、合作达标：按课文内容填空（第四自然段）
板书设计：
斜着身子掠过……
飞翔轻快灵活
横掠湖面……
燕子
飞倦了落在电线上
停息正待演奏的春天的赞歌
成了音符
布置作业：
1、感情朗读课文。

2、预习第二课。

教学后记：
课时教案
2005年2月23日课题：第二课阿里山的云雾
课型：阅读课
教学目标：
1、会认生字“姊、诡、匿、愕”
2、会理解课文内容，感受阿里山的云雾的奇特景观及其特点。

3、学习作者细致的观察，生动的描写。

教材分析
教学重点：品读文中的好词佳句，学习作者比喻、拟人手法的恰当使用。

教学难点：积累自己喜欢的语句。

教具：小黑板
教法：启发式
总教时一节本节属一课时
教学过程
一、前提测定：
谈话揭题，导入新课。

二、认定目标：
出示本节学习目标，学生齐读。

三、导向教学：
1、提出要求，小组合作学习。

A、认读本课的生字新词。

B、说一说没有风的时候，云雾有哪些特点，起风时云雾又有什么变化？
C、作者为什么对亚里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”？
D、画出你认为用得好的词语，写得好的句子。

E、有感情地朗读课文，好的同学可试着背一背。

2、逐题反馈。

A、检查生字。

B、体会没有风时云雾的特点。

C、体会有风时云雾的特点。

A、有风时，阿里山的景观如何？
B、作者为什么会觉得莫名的惊愕与喜悦？
3、总结全文，感情朗读，积累好词佳句。

A、观察、体会作者运用多种的写作手法。

B、收集文中的好词佳句，并背下来。

四、形成性测试：
抄写词语。

尽情欣赏千山万壑朦朦胧胧变化万千
五、合作达标：
摘抄你喜欢的句子。

板书设计：
没有风时
阿里山的云雾喜欢、热爱
有风时
布置作业：
1、有感情地朗读课文。

2、摘抄你喜欢的句子。

教学后记：
课时教案
2005年2月24日课题：第三课词两首
课型：朗读课
教学目标：
1、学习本课的生字。

2、了解词，理解词的意思。

3、有感情地朗读课文及背诵这两首词。

教材分析
教学重点：理解词意
教学难点：体会词的意境及思想感情。

教具：小黑板。

教法：启发式。

总教时二节本节属一课时
教学过程
一、前提测定：
提示课题，了解词的一般常识。

1、板书课题，教师板书“忆江南”
2、介绍词。

二、认定目标：
出示学习目标，学生齐读。

三、导向教学：
1、看图，初步体会词的意境。

要求学生用自己的话描述。

2、读词，理解词义的情况。

A、小组内交流，自学时理解词义的情况。

B、集体反馈对词义的理解。

3、感情朗读，加深理解。

A、教师示范读。

B、学生自由读。

4、展开想象，体会意境及思想感情。

用一句话抒发自己的心境。

5、词的意思。

江南风景真好啊！所有的景物是那么的熟悉，旭日升起处，朝辉照临时江面，江边繁花在红日的映衬下，灼灼如火，春天时，江水就像那蓝草一般，怎么能不怀念江南呢？
6、总结，熟读成诵。

四、形成性测试：
比一比，组成词语。

曾（）胜（）蓝（）忆（）
增（）盛（）篮（）亿（）
五、合作达标：
解释下列词语的意思。

谙：
红胜火：
板书设计：
忆江南
日出江花红胜火
江南能不忆江南？
春来江水绿如蓝
布置作业：
1、感情朗读课文。

2、预习《渔歌子》。

教学后记：
课时教案
2005年2月25日课题：渔歌子
课型：讲读课
教学目标：
1、学习《渔歌子》
2、总结全文，激发学生自学古诗、词，背诵古诗词的兴趣。

教材分析
教学重点、难点：读懂词句的意思，理解内容，体会作者所表达的思想情感。

教具：小黑板，幻灯片。

教法：启发式。

总教时二节本节属二课时
教学过程
一、前提测定：
1、检查复习，引入新课。

A、指名背诵《忆江南》。

B、这首词描绘的是什么季节的景色，你是从哪知道的？
二、认定目标：
出示教学目标，学生齐读。

三、导向教学：
1、出示挂图，感知词的内容。

A、教师出示挂图，让学生观察。

B、教师小结。

C、导入学词。

2、读通词，初步感知词的内容。

A、全班齐读，自由读。

B、教师总结。

3、理解词义，深入体会意境。

A、提出要求，小组合作学习。

B、逐题反馈，①词义②读音
不须归：不愿回家。

4、词的意思：
西塞山前的白鹭在自由一翱翔，江上黄绿色的鱼儿欢快地游着，漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳，江岸一们老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地在垂钓，他被美丽的江南景色迷住了，久久不愿回家。

四、形成性测试：
体会意境。

体会词中流露的诗人的心境。

总结全文，感情诵读这些词。

五、合作达标：
有感情地朗读并回答问题。

1、这首词的作者是代。

2、这首词描写的是季节（地方）的景色。

板书设计：
景：鹭、花、水、鱼、风、雨
江南春景
人：渔翁垂钓
布置作业：
1、有感情地朗读课文。

2、预习第4课。

教学后记：
课时教案
2005年2月28日课题：4*青海湖，梦幻般的湖
课型：阅读课文
教学目标：
1、会认读生字，词语。

2、理解课文内容感受青海湖美丽的景色。

3、积累文中的好词佳句，有感情地朗读。

教材分析
教学重点：学习作者细致的观察，生动的描写。

教学难点：积累文中的好词佳句。

教具：小黑板
教法：启发式
总教时一节本节属一课时
教学过程
一、前提测定：
回忆前面学过的课文，导入新课。

二、认定目标：
出示学习目标，学生齐读。

三、导向教学：
1、检查自学情况。

2、深入理解课文，体会作者感情。

A、理解文章条理，初步感知课文内容。

B、青海湖景色壮丽，湖中蕴藏着丰富的生物资源。

C、课文是从哪几方面描写青海湖的？
3、学文，从作者写的优美词句，生动的表达中感悟青海湖迷人的风光。

A、画出总的概括青海湖美的特点所在的句子。

B、作者具体介绍了青海湖哪些景色，他们各有什么特点？
C、画出你喜欢的句子，想想你为什么喜欢？
4、逐题反馈。

5、有感情地朗读这两面三刀个自然段。

6、欣赏文章的好词不达意佳句，学习作者的表达方法。

7、学文，从作者的介绍中，了解青海湖丰富的物产资源。

A、指名读课文描写物产部分的段落，其他学生思考作者介绍了青海的什么物产。

8、积累词句。

四、形成性测试：从文中找出你认为什得积累的好词佳句。

五、合作达标：
佳句段欣赏。

板书设计：
景：粗犷、自然、质朴
青海湖梦幻一般的湖
物：丰富
布置作业：
1、有感情朗读课文。

2、预习：积累·运用一
教学后记：
课时教案
2005年3月1日课题：积累·运用一
课型：练习课
教学目标：
1、学习描写自然景观的成语，鼓励学生多积累成语，激发他们积累词语的兴趣。

2、阅读短文《中华龙》，完成短文后的练习。

教材分析
教学重点、难点：学习描写自然景观的成语。

教具：小黑板（抄好成语）
教法：练习法
总教时三节本节属一课时
教学过程
一、前提测定：
谈话引入新课
二、认定目标：
出示学习目标，学生齐读。

三、导向教学：
（一）、读读背背。

1、齐读成语，说说他们的共同点。

2、逐个地理解大概的意思，即成语所描绘的景象或画面。

3、你喜欢哪些词语？为什么？
（二）、阅读短文，完成练习。

1、提出要求，学生自读。

A、作者发现的雨花石是什么样的？
B、为什么称这块雨花石为“中华龙”？
2、学生带问题读文。

3、反馈。

4、有感情地读短文。

5、资料收集展示。

四、形成性测试：
一、把下列词语补充完整。

冰消雪（）草长（）飞山（）水秀
心旷神（）奇花异（）惊涛（）浪
五、合作达标：
用下列成语造句。

山光水色：
风调雨顺：
板书设计：
中华龙
样子：石上有两条鲜明的白色
竟是活生生的一条龙
布置作业：
1、感情朗读。

2、预习第2课时。

教学后记：
课时教案
2005年3月2日课题：积累·运用一
课型：练习课
教学目标：通过听说的训练，培养学生的观察能力及表达能力。

教材分析
教学重点、难点：注意说出春天景物的特点及自己的内心感受。

教具：小黑板。

教法：练习法。

总教时三节本节属二课时
教学过程
一、前提测定：
谈话引入：
春天，天气转暖，万物复苏；春天，耕耘播种，充满希望。

你们感受到春天的到来了吗？。