发展心理学pptdevelopmentalpsych讲义

低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：
（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性； （2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性
的高级意识系统； （3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越
间接、越减缩，其心理发展水平越高； （4）心理活动的个性化。
3．心理发展与教育教学的关系
（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在 有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决 问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平 之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由 教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。
三、儿童心理学的发展
霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常 模 、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、 华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的 文化历史理论
四、从儿童心理学到发展心理学的演变 1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》作为 章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。
难以了解因果关系；研究结果中出现的组间差异可能 有不属于心理发展的因素（干扰因素）。
二、纵向研究
纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试 组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程 而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。
纵向研究的优点在于：便于了解个体心理发展的连续变 化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过 程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现 心理发展事件之间的因果关系。
2．维果斯基的心理发展观
所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的 影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理 机能的转化过程。就其原因而言：社会文化历史也是 儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用 符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机 能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化 的外部活动形式转化为内在的心理结构。
道德两难故事法 3个水平6个阶段
1．前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。
2．习俗水平 第三阶段：好孩子定向阶段 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。
3．后习俗水平 第五阶段：社会契约定向阶段。 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。
儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与
不能从他人的角度看待问题。 （3）思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。 （4）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何
变化，儿童都知道其本质是不变的。
（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：
这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念， 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍 需要具体事物的支持。
（2）他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）。又称道 德实在论。只重后果，不重动机。
（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。又称为道德 相对论。既重后果，也重动机。
（二）艾里克森的人格发展八阶段理论
社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机 （1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。 （2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。 （3）幼儿期 （4―7岁）：主动-内疚；目标品质。 （4）童年期 （7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。 （5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-防止角色混乱；
发展
二、婴儿动作发展的规律性
1．从整体动作向分化动作发展； 2．从不随意动作向随意动作发展； 3．具有一定的方向性和顺序性。 （1）头尾原则： （2）近远原则： （3）大小原则：
三、婴儿主要动作的发展
（一）手的抓握动作 手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发
展的重点是五指分化和手眼协调。 其重要意义有： （1）主动探索和认识周围事物； （2）开始操作工具，使动作具有间接性； （3）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，
图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动 是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗 传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的 过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展 是通过同化和顺应两种形式进行的。
同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已 有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。
诚实品质。 （6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱的品质。 （7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。 （8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明品质。
艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：
（1）人格发展是自我逐渐形成的过程； （2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体
顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界 新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认 知结构或创造新的认知结构，以适应环境的 需要。 同化是量变；顺应是质变。
平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环 境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机 能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构 过程中的主动性。
3．影响儿童心理发展的基本因素 成熟、经验、社会环境和平衡
第一节 概述 发展心理学的研究对象
一、发展心理学研究对象 发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的 心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的 规律。
种族
种系 比较心理学（动物心理学）
民族心理学
个体
个体发展心理学（从出生到衰亡）
狭义
二、心理发展的基本性质
（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 （二）心理发展的不平衡性
一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段 特质的统一的过程； （3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心 理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生 历程； （4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵 向发展观，而是强调人格发展成功与否与横 向维度上的两极内容有关。
（三）班杜拉的社会学习理论
——新行为主义的代表性理论
心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的 经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主 客体相互作用的中介；
心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建 构过程。
2．皮亚杰的心理发展建构说
认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿 童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展 涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。
遗传素质与环境和教育因素的关系 心理的连续性与阶段性之间的关系 心理发展的内在动力与外在动力之间的关系 不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关
键期”
第二单元 发展心理学简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段 达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）
二、科学儿童心理学的诞生 普莱尔1882年《儿童心理》
（4）形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）： 能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽 象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。
道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。
皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事进行研究，把儿童 对道德认知发展分为三个阶段。
（1）前道பைடு நூலகம்判断阶段（4―5岁）。直接接受行为的结 果。
突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等 心理活动在行为调节中的作用；
强调行为与认知结合； 突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作
用。
（四）维果斯基的文化-历史发展理论
和心理发展观
1．文化-历史发展理论 将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两
类。 高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工
的、有选择性的心理过程。
（一）研究方法的突破
习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对 多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后 形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之 后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习惯 化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。
纵向研究的缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流 失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新 的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成 本较高，耗费人力和时间。
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短
第四单元 心理发展的理论问题
一、遗传与环境在心理发展中的作用
（2）前运算阶段（2―6、7岁）：
主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表 象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号 来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的 概括性和一般性，具体表现为：
（1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 （2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，
（2）教学应走在发展的前面。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物
成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期 限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果 错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育 教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学 影响的时期。
（五）柯尔伯格的道德发展理论
具。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社 会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受 生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。 由于间接的“物质生产工具”而导致在人类的心理上 出现了精神生产工具，即符号、语言。 人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变 化，形成了新质的意识系统。因此，心理的实质就是 社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
第一发展加速期：从出生到幼儿期 第二发展加速期：青春发育期 （三）心理发展的普遍性和差异性 （四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 （五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一
三、发展心理学的研究任务
（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （三）探讨心理发展的内在机制 （四）研究心理发展的基本原理
（一）单因素论
1．遗传决定论：高尔顿
2．环境决定论：华生 （二）二因素论
高尔顿
吴伟士（R. S. Woodworth）认为遗传与环境在 心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。
（三）相互作用论 皮亚杰
二、各主要学派的心理发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论 1．皮亚杰的心理发展观
心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本 质在于主体与环境的平衡；
第三单元 发展心理学研究方式
一、横断研究
横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比 较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。
横断研究是最常用的设计方式。 横断研究的优点在于：较大样本+短时间+降低成本 横断研究的缺点在于：难以得出个体心理连续变化过程；
儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只
能决定发展的速度或改变其道德的内容，但 不能改变它的发展顺序。
第二节 婴儿期的心理发展
（0―3岁 ）
第一单元 婴儿期的动作发展
一、婴儿动作发展对心理发展的意义 （一）动作发展是心理发展的源泉或前提 （二）婴儿动作是心理发展的外部表现 （三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展 （四）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的
为知觉发展奠定基础。
（二）独立行走
独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在： （1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动
具有一定的主动性； （2）主动行走可以扩大认知范围； （3）增加了与周围人的交往机会。
第二单元 婴儿期的认知发展
一、感知觉发展 感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早
成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。 婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动
1．三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因 素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。
2．观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化， 以间接经验为基础的学习。
3．主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反 应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造 者；人本身就是改变自己的动因。
社会学习理论的特点是：
4．心理发展阶段说
（1）感知运动阶段（0―2岁）：主要凭借感知 和运动之间的关系获得动作经验，形成一些 低级的行为图式，以此来适应外部环境，进 一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸 吮是他们探索世界的主要手段。
客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失 时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在 9―12个月。