情景教学法在对外汉语教学实践中的应用

情景教学法在对外汉语教学实践中的应用研究情景教学法在西方的第二语言教学中已经有很长的历史。

情景教学法受到了直接法、互动教学法以及传统教学法等教学方法的影响，在发展过程中不断完善自身。

在第二语言教学法中，情景教学法占有举足轻重的地位，其作用也是显而易见的，它为第二语言教学者及学习者提供了莫大帮助以及更大的学习空间。

情景教学法作为第二语言教学法其重点在于在课堂上创设有效的学习情境，使学生在学习的过程中就可以接触到较为真实的语言运用场景，使语言的输入与输出紧密连接，从而使学习的过程变得更加生动、有趣，也使学习者对知识的接收更加简单。

本文将情境创设作为一种教学策略来讲，浅谈如何将情景教学法运用于对外汉语教学。

本文通过对情景教学法的发展历程探索以及情景教学法在对外汉语教学中的适用性研究的基础上提出了创设有效情景的原则和措施。

本文从情景教学法的本质及内涵入手，通过课堂实例来解析在一定的理论基础和教学实践上，如何发挥情景教学法的最大优势，设计与制定出合理、高效、实用的情景教学方法。

为了确保论文的严谨性，本文将行文的重点放在了结合实例创设有效情景的方法与措施上。

本研究在分析实验结果后提出了解决具体问题的方法与措施。

为了证明情景教学策略相对于传统教学的优越性，我们还做出了一系列的调查与实验。

通过一个学期的实验与观察，从各个教学环节都证明了情景教学法对学生学习汉语提供了较大的帮助，学生成绩有了显著提高。

希望本文的研究对工作在对外汉语教学一线的的教师们有所帮助，也希望能对整个对外汉语教学的相关工作有所借鉴与启发。

关键词：情景教学法对外汉语教学策略一、绪论研究背景随着中国社会改革开放政策的实施以及与西方的交流联系不断加强，汉语在国际上的应用越来越广发。

“汉语热”世界范围内升温发酵的同时，对外汉语教学也进入了一个前所未有的高速发展时期。

这为对外汉语教学者提供了广阔的发展空间。

而每年不断激增的对外汉语学习者，更是为我们的对外汉语研究提供了可观的教学研究对象。

我们不仅从中受益匪浅，还扩建了对外汉语教学平台，也因此获得了第一手语言习得的研究素材。

但与此同时，我们也不能忽略对外汉语教学在急速发展的同时所面临的严峻挑战。

对外汉语学习者需要在早期学习汉语的同时提高汉语的交际能力，以应对日常生活的需要。

因此，怎么在最短的时间内用最有效的教学策略让对外汉语学习者掌握较高的汉语知识，成为对外汉语教学工作开展的当务之急。

对外汉语不外乎教师的“教”和学生的“学”两个方面。

我国对外汉语教师开始改变惯用的传统教学方法，逐渐的在教学的过程中向着多元化的方向发展，开始注意到各对外汉语教学策略的优势并取长补短，将其融入到课堂教学中。

在对教学策略探索的同时，也开始注重对学生实际语言应用能力的培养，在实际的教学过程中融入各种活动来调动学生积极性，例如实物展示、图片展示、视频播放、情景演示、分组讨论等，目的在于深化语言习得的过程，提高语言教学质量，从本质上改变我国现有的对外汉语的教学现状。

然而，我们不得不考虑的问题是，在教学实践与课堂教授的过程中，一些教师还是无法避免传统教学模式的影响与干扰，在知识教授的过程中无意识的侧重于语言结构和句法方面的讲解，在最后又绕到了只注意语言形式而很少关注学生交际能力培养的套路上来。

这样一来，教师们会在上课时把注意力集中在语言知识上来，以至于师生之间缺少了课堂上应有的互动，即使是练习也只是机械的重复无意思的操作。

作业布置基本上是处理生字、生词、背课文等。

而相应的是考试也缺乏灵活性较强的语言实际应用题。

学生往往处于一种被动的状态去接受知识，一旦在真是的语言交际场景中碰到交际问题，就会出现语言知识都懂而又无法达成语言交流的现状。

简单来讲，学生还是没有提高实际交际的能力。

①情景教学法概述所谓情景教学点是指教师在教学过程中有目的的引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的、生动具体的场景（Concrete Setting），以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法（A.S.Homby,1981)。

代表人物为英国著名语言学家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）。

从帕默的观点来看，他认为学习语言有两种能力：一种是有意识的学习，主要体现在成人身上。

而另一种则为先天的自然学习，即只注重语言内容而不注重语言的语法形式，这种学习方式在儿童身上表现的尤为明显，在成人身上已逐渐消失。

对于把汉语作为第二语言的教学模式来讲，要通过对汉语知识有意识的学习从而唤起成人身上处于潜伏状态的一种能力，把先天的本能学习融入到后天的有意识的学习之中，注重强调自然地、无意识的这种学习能力的发展。

只有把这两种学习能力协调发展，同时运用才能学好第二语言。

这种教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。

运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对所学知识的理解，从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

③研究目和研究意义研究目的本文从情景教学法的理论基础、教学原则以及情景教学法的教学方法等几个角度出发，结合对外汉语教学实例，分析在对外汉语教学过程中如何创设情景，浅淡如何优化教学的手段与策略，以提高学生在实际交际中的交际能力，同时提高学生汉语学习兴趣，以达到语言能力的全面运用。

研究的理论意义和实践意义本文研究的理论基础主要是第二语言习得理论、认知发展理论与教育心理学理论。

本文的研究切入点是在上述理论基础支持的基础之上，通过情景教学这种特殊的教学策略来分析语言输入的有效性与语言输出的最大化，以及在语言信息传播链条中起到的积极作用。

希望能给以后关于提高学生交际能力，提高语言输入与输出质量的研究提供借鉴。

本文对于对外汉语教学有以下认识与理解：情景教学法是对外汉语教学中一种有效的提高学生交际能力的策略，没有情景，学生就无法将所学知识运用到实际生活中去，因此也就不能达到老师的预期目标效果。

充分利用起情景教学法的各种教学方式，遵循创设情景的基本原则。

在对外汉语与教学过程中实施情境创设的教学策略，以达到最佳的教学效果。

而与此同时，授课教师也应该在教学实践中不断地修正自己的教学方法，形成独有的情景教学策略，将情景教学所带来的教学成果融入到学习者语言交际应用中去。

二、情景教学法的概念界定和相关文献综述②情景教学法的发展历程与理论基础随着汉语在国际上的应用越来越广泛，对外汉语教学进入了一个新的高速发展时期。

如何让学生把学到的汉语语言知识转化为言语技能，即在交际过程中正确的使用语言，成为现在对外汉语教学中的主要任务。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界中这种需要特别强烈。

”（苏霍姆林斯基《给教师的一百个建议》）为了改变传统的以讲解词语知识和语法结构为主的教学模式，引入情景教学法，更有利于学生在特定的情境中学习和运用语言，以达到汉语思维的能力。

语言的作用主要体现在它的交际功能，在情境教学中可以使学生真实的感受交际环境和交际的技巧，使得学生获得的语言知识和交际技能可以及时的得到应用与练习。

情景教学法的产生与发展情境教学形式在教学实践中的运用并非是从现代开始，在我国和西方的教育历史上，都有这方面的记述。

当然，这些记述所反映的情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。

例如：在《列女传·母仪》中，就有孟母断机教子的故事，孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。

这可能是我国历史上最早的关于情境教育的著名实例。

在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里，都有宝贵的启发诱导思想。

《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。

可以说，这都是情境教学的萌芽。

在卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有情境教学的形式。

一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。

这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。

这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。

教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。

他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。

这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。

他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。

教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。

因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。

在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。

他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。

为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。

又如保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。

可见，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。

所以，从某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。

在我国，把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林同志。

((((她在借鉴国外外语教学中运用情境))))情景教学法的理论基础强调在自然情景中教授语言是情景教学法的主要特点。

其语言学理论基础是英国的结构主义。

结构主义的中心课题就是从混乱的社会现象中找出秩序。

这种秩序即社会的无意识结构，它们不能从现实社会中被直接观察到，而要人类学家通过建立概念化的模式才能认识。

这种通过建立模式来理解社会结构的全部过程，就是结构学派的基本方法。

而准确的结构是说话能力的核心。

而英国语言学家更强调语言知识必须与其可能的情景联系起来，通过情景掌握并运用词汇和语法结构。

情景教学法的心理学基础是行为主义心理学的习惯形成理论，强调学生通过模仿形成正确的语言习惯，不惜一切代价避免错误。

情境教学法指以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。