四年级数学平均数教学反思新编

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四年级数学平均数教学反思(精选8篇)

四年级数学平均数教学反思（精选8篇）四年级数学平均数教学反思第1篇《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的，《平均数》教学反思。

在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

一、预学-谈话导入，引出课题课的开始我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成绩来做比较，看哪个小组的成绩好一些，引发学生思考，如何做最公平。

学生在没有平均数的概念下，会说求两个小组的共分数，我故意找的两个小组人数不是一样多，所以这个时候学生就想到了求出平均成绩，因此引发出课题--平均数。

后面我又以即将到来的世界卫生日作为背景，学校环保小队为了打扫卫生，利用节假日的时间收集了很多的废旧塑料瓶为题，这样可以让学生感受到生活中处处都与数学相关，并且蕴含了德育的思想，教学反思《《平均数》教学反思》。

但是这一环节，可能进入主题太快，让学生还没有概念，就突然进入了课题，或者让学生复习二年级的平均分知识后再进行教学。

二、互学--小组交流，展示点拨此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提示中出示环保小组收集废旧塑料瓶，让学生找出平均数，学生会移动多的塑料瓶补给收集少的学生这种方法和二年级所学的平均分的方法来做，因为平均数是一个抽象的概念，此时我就引发出疑问，为什么要讲多的移给少的人？他们就得出结论：因为这样他们收集塑料瓶就能一样多。

接着我又将整个移多补少的过程展示给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。

后自学提示中这些平均数是实际数量吗，让学生区分平均数与实际数的区别，但是学生仍然还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中，这时我就利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方达到200cm，平均数并不是最高值，也不是最低值，它处于中间的一个水平。

四年级平均数反思

四年级平均数反思
反思四年级平均数的教学
本节课的内容是在学生已经掌握一定收集和整理数据能力的基础上，通过生活实例，让学生深入理解平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

在这一节课中，我认为做得比较好的有以下两点：
1.注重理解平均数在统计学上的意义。

在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个。

这使学生在研究平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前研究的平均分是不一样的。

平均数13实际上是一个虚拟数，并不一定真实存在。

而在例2的教学中，通过比较两队的平均成绩，让学生明确：在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更合适。

这进一步理
解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。

2.解决问题，强化求平均数的计算方法。

在例1的教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用“总数÷份数=平均数”来得出所要求的平均数。

在第二种求平均数方法中，要注重让学生理解份数和平均数之间的关系，避免出现几个数相加就除以几的现象。

《平均数》教学反思

《平均数》教学反思《平均数》教学反思1平均数是统计中的一个重要概念，在我们的日常生活中应用也很广泛。

它反映的是一组数据的整体情况，代表一组数据的平均水平，其内涵要点有两个：一是代表一组数据的水平，二是虚拟性。

通过对教材的分析，我确定本节课的教学目标主要是理解意义和掌握算法，而理解平均数的意义是本节课教学的重难点。

教学时先通过对淘气5次记数字情况的分析，引导学生经历寻找代表数的过程，让学生体会平均数虽然没有出现但是“不多不少”，可以是这一组数据平均水平的代表，从而理解平均数的这两个内涵要点。

然后教学平均数的算法，两种算法中“求和平均”是学生已经掌握的方法，所以一带而过，侧重点放在“移多补少”的操作中，让学生理解平均数是“平”出来的一个数字。

再通过形式多样、层次不同的练习，巩固平均数的计算方法，加深对平均数意义的理解，同时感受平均数在生活中的广泛应用。

这节课虽然经过精心设计，但我在教育机智方面还有欠缺，只顾按照教学流程走，忽视课堂上预设之外的生成，没能加以很好的利用。

另外时间安排不够合理，导致后面的练习环节有些仓促，没有达到很好的效果。

在以后的教学中我会继续努力探索，力争让自己的课堂有更多的精彩呈现，让学生有更多的收获！《平均数》教学反思2《平均数》的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

本节课在教学设计中我突出了让学生在具体情境中体会什么是平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。

对于这节课教学我有以下几点反思：1、注重从学生喜欢的故事引入，能激发学生的学习积极性。

如：从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使学生对所学的知识保持浓厚的兴趣，感悟到数学源于生活，了解数学与生活的密切联系。

小学数学《平均数》教学反思

《平均数》教学反思“平均数”是一节概念教学课，是在学生学习了平均分及简单条形统计图，通过认真钻研教材，全面了解学生学情的基础上来设计并开展教学的，力图“读懂教材，读懂课堂，读懂学生”并想在教法与学法上作一些有益的探索与尝试。

以形助数，数形结合突破重难点，让学生能有所发展，体现数学教学的价值和意义。

有关平均数的知识，以前是把它当作一种典型地应用题来教学的，即所谓求平均数应用题，因此，在教学中比较重视给出若干个数据，要求学生计算出它们的平均数，过多的关注如何去计算，并且把学生的计算速度及正确率作为教学重点。

但从教学与生活实际意义的联系，数学对于解决问题的作用上来看，教学中更应该强调学生对于平均数的意义的理解（即平均数可以较好的反映一组数据的整体水平），让学生在新的问题情境中正确运用它去解决问题。

一、引起注意，在故事里遇见数学导入环节，我设计了“故事”导入，通过听故事，引导学生发现藏在故事里的数学，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。

二、提供情境，激活旧知通过创设篮球比赛的情境，引导学生独立解决“谁的投篮水平高”这一问题，学生自然会借助已有经验（平均分和简单条形统计图）进行探索，在学生联系旧知的基础上也感受到数学来源于生活又应用于生活。

三、提供指导，方法多样这里我为学生提供磁力扣（统计图），并让学生上台移一移，在探究单中画一画，再算一算，以形助数，数形结合。

让学生在动手操作中理解和掌握平均数的计算方法。

四、呈现目标，明确任务在学生掌握“移多补少”和“求和均分”这两种方法的基础上，学生独立探究8号队员的平均得分。

对比观察后明确目标，这就是我们今天所要学习的《平均数》。

五、引出表现，体会含义通过教师的引导和前面知识的铺垫，学生理解并能准确说出平均数的含义及其它的取值范围。

再通过设计一个小游戏让学生经历收集数据、整理数据、分析数据、获得结论的全过程，从而帮助树立统计意识。

六、反馈评价，贯穿始终从课的导入到新知的探索再到课堂尾声发现隐藏在故事中的数学谜底，学生全程参与探究，并勇于表达自己的想法和观点，教师给予评价和鼓励。

四年级数学《平均数》优秀教学反思（精选8篇）

四年级数学《平均数》优秀教学反思（精选8篇）作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的四年级数学《平均数》优秀教学反思（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级数学《平均数》优秀教学反思1一、问题引导学习，提示概念本质数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征。

课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序渐进地用数学形式体会概念的特征，揭示数学概念的本质属性。

在平均数的教学中，核心概念是加权平均数，概念的核心是学生对权的意义的理解。

权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言。

某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。

权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配。

本节课的导入部分，第一题是计算七年级两个班的平均成绩，通过教师的演示和学生的讨论，没有出现预想的效果，学生没有出现老师预想的两种计算方法，都是直接用加权平均数的方法计算出来的，很准确。

因此，我觉得这个引例的设计是不合理的，不适当的，即使改变班级的人数，同学虽然都能正确的计算出来，但是始终没有体会能不能权的意义和重要程度。

问题二中，求三郊县人均耕地面积。

这个问题是课本中的引例，由于学生已经对问题一进行了研究，对权有了初步的认识，只是还不太理解，因此给出了两个问题：追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？追问2：0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？这两个问题是让学生第二次体会加权平均数的意义和权的概念，在此基础上师生共同归纳出加权平均数的概念。

通过上面两个与学生生活实际紧密联系问题的分析，课堂教学充分体现学生的主体地位，紧紧围绕本节的核心概念展开教学活动，基本达到预定教学目标，较好地体现了新课程的教学理念。

《平均数》教学反思

《平均数》教学反思
引言概述：
平均数是数学中常见的概念，用于表示一组数据的中心值。

在教学中，如何有效地教授平均数这一概念是教师们需要思量和改进的问题。

本文将从教学反思的角度出发，探讨平均数教学的一些问题和解决方法。

一、教学目标的明确性
1.1 确定学生应掌握的知识点
1.2 设定合适的学习目标
1.3 引导学生理解平均数的概念
二、教学方法的多样性
2.1 利用实际生活中的例子
2.2 结合游戏和互动形式
2.3 利用多媒体技术进行教学
三、学生参预度的提高
3.1 创设积极的学习氛围
3.2 鼓励学生提出问题和解答问题
3.3 分组合作，让学生互相讨论和分享
四、巩固练习的重要性
4.1 提供足够的练习题目
4.2 引导学生进行思量和解题
4.3 及时纠正学生的错误，加强巩固
五、评价方法的科学性
5.1 设计多样化的评价方式
5.2 注重学生的思维过程
5.3 鼓励学生进行自我评价和反思
结语：
通过对平均数教学的反思，我们可以更好地指导学生理解和掌握这一概念，提高他们的数学学习兴趣和成绩。

教师们应不断总结经验，改进教学方法，为学生提供更好的学习体验。

《平均数》教学反思

《平均数》教学反思平均数是数学中一个基础且重要的概念，它在日常生活和各个学科中都有着广泛的应用。

在教学中，如何有效地教授平均数概念并帮助学生掌握计算平均数的方法是教师们需要思考和改进的重要问题。

本文将对平均数教学进行反思，探讨如何更好地教授和理解平均数的概念。

一、引言概述平均数是一组数据的总和除以数据的个数得到的值，它是用来表示数据集中趋势的一种统计量。

在教学中，平均数的概念通常在小学阶段就开始教授，但很多学生在初学阶段就对平均数的概念和计算方法感到困惑。

因此，教师需要思考如何更好地引导学生理解和掌握平均数的概念。

二、平均数教学反思1.1 引入生活中的例子教师可以通过引入生活中的例子来帮助学生理解平均数的概念。

例如，可以通过班级同学的身高来计算班级的平均身高，或者通过家庭每月的花销来计算家庭的平均花费。

这样的例子可以让学生更容易地理解平均数的概念，并将其与实际生活联系起来。

1.2 强调平均数的意义教师在教学中应该强调平均数的意义和作用，让学生明白平均数是用来表示数据集中趋势的一种统计量。

通过实际例子和应用场景的讲解，可以帮助学生认识到平均数在日常生活和各个学科中的重要性，激发他们学习的兴趣。

1.3 练习计算平均数在教学中，教师应该设计一些练习题目让学生进行计算平均数的练习。

通过反复练习，学生可以更熟练地掌握计算平均数的方法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。

三、教学方法和策略2.1 利用多媒体教学教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，来呈现平均数的概念和计算方法。

通过图像和声音的辅助，可以使教学内容更加生动和直观，帮助学生更好地理解和记忆。

2.2 分层次教学教师可以根据学生的不同水平和理解能力，采取分层次的教学方法。

对于理解能力较强的学生，可以深入讲解平均数的概念和应用；对于理解能力较弱的学生，可以通过简单的例子和练习帮助他们逐步理解和掌握。

2.3 提供实际问题教师可以设计一些实际问题，让学生应用平均数的概念来解决问题。

四年级平均数教学反思10篇

四年级平均数教学反思10篇《平均数》教学反思篇一教学中，我培养学生多角度地思考问题，迁移类推能力，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。

然后类推到“做一做”练习之中。

积极引探，发挥两主作用。

课标指出：教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。

教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。

教师出示例２时，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探索出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的'归纳思维能力。

精心设计练习。

大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。

”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后，教师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。

2.变式练习。

3.游戏练习。

为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。

加强了信息交流，促进尝试成功。

尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。

我在课堂教学中设计了三次学生讨论，教师根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。

与此同时，我也参与讨论，及时了解情况，并根据学生反馈的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试成功。

四年级平均数教学反思篇二一、在现实生活情境中引入概念，激发学生学习的兴趣。

2023年《平均数》教学反思15篇

2023年《平均数》教学反思15篇《平均数》教学反思1平均数教学是统计教学中的一个重要环节，对平均数的知识，以前总是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓的求平均数应用题。

但是，从数学与实际生活的联系，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义、特征的把握，注重其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。

教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，紧密联系实际，使学生体会到为什么要学习平均数，充分引导学生理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深刻的统计与概率的背景，让学生在实践应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。

并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。

怎样才能使三年级的小学生感受到学习平均数是一种需要呢？课标上指出：小学中年级、高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。

此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决。

使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。

于是，课的引入部分我设计了在两个笔筒里放着7枝笔和5枝笔，让学生帮整理成每个笔筒的笔一样多，引出一个结论：把几个不同的数，通过移多补少的方法，得到的相同数，就是这几个数的“平均数”，所以我们就来研究有关“平均数”的问题。

从富有现实意义的数学问题“移笔”导入，自然的引出“平均数”概念，并巧妙地使学生直观感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。

最后，为了加深学生对平均数意义的理解及特征的把握，我联系学生生活实际，和开头相互呼应，设计了小明的身高为127厘米，一天他来到一个池塘边玩，看见池塘边有个木牌，木牌上写着：这个池塘的平均水深为1米。

《平均数》数学教学反思

《平均数》数学教学反思《平均数》数学教学反思1平均数作为一个统计学上的概念，在生活中的应用是无处不在，同学们在以往的生活中是有一定的接触的，在三年级的时候曾经简单的涉及到过。

对于五年级的学生来说求平均数的方法并不难，重点是体会理解平均数在现实生活中的意义。

新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。

要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。

因此，在学习新知识的过程中，本节课在设计之初，是要将平均数的比较和用部分的平均数去推测全体的情况结合在一起上，用一个相同的可以连续的情景进行过渡，中间还涉及到一个新的概念步幅。

实际在上下来以后，发现如下问题1、用部分来推测全体情况的实际体验过后，没有及时进行提炼，学生对这一体验所获得的经验比较模糊，没有形成清晰的概念。

2、在两组同类数据要进行比较时，由于个数的不同，直接进行总数的比较没有意义，所以要转化成平均数来比较。

在比较的过程中，我发现其单位往往是复合单位，不像小时，吨，升等单个单位。

3、在学生讨论的时候，涉及到只有架次没有具体的时间不能比时，应该及时的追问，总数不能比，那怎么办？应该及时的总结学生的发言。

4、在列出21633=721（架次） 56427=806（架次）时，应该让学生来说一说算式的含义，渗透强化平均数的概念。

在比较721＜806时，渗透比较两个数的单位必须是相同的。

5、从局部推算整体的讨论中，知道五一十一的平均起降次数，可不可以推算出五月和十月的总体起降次数？这里应该加强过渡铺垫，通过平均数能否算总数？十一的平均数代表的是十一7天期间的一般水平，由于十一期间是假期，乘客的流量相对平时较大，所以用十一的平均数来推算十月的总流量的误差太大，不适用。

那么，用十月普通一个星期的平均数可以吗？也不行，应为在十月里有一个7天的假期，假期后的流量会有明显减少，普通星期的平均数去推算十月，误差也会很大。

《平均数与条形统计图》教学反思8篇

《平均数与条形统计图》教学反思8篇《平均数与条形统计图》教学反思【篇1】培养学生多角度地思考问题，培养学生迁移类推能力。

我在教学中，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让学生运用例1探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。

然后类推到“做一做”练习之中。

积极引探，发挥两主作用。

课标指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性主动性。

教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。

如出示例2时，问与例1相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探索出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。

精心设计练习。

大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。

”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后。

我还根据本节课的教学重难点，设计了三个层次的专项练习：1基本训练。

2变式练习。

3游戏练习。

为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。

加强了信息交流，促进尝试成功。

尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。

我在课堂教学中设计了三次学生讨论，然后根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。

与此同时，我也参与讨论，及时了解情况，并根据学生输来的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试成功。

《平均数与条形统计图》教学反思【篇2】本课时学习目标：1.通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。

《平均数》教学反思15篇

《平均数》教学反思15篇《平均数》教学反思1《平均数》是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的成功运用。

课一开始，我创设了一个生动有趣的妈妈分糖果的事例，通过教师演示，学生一目了然的看出妈妈分的糖果不公平，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。

一石激起千层浪，学生们议论纷纷，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。

这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。

最后让学生用计算的方法求出平均数。

收获二：概念的建构认知。

本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义求平均数应用平均数。

教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的`移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过总数份数＝每份数的基础上得出求平均数的方法是总数量总份数＝平均数。

整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。

并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。

这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

收获三：数学与生活紧密联系。

在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。

在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。

小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）

小学四年级平均数教学反思小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学四年级平均数教学反思1在教学求平均数这一课时，我是这样设想的：课一开始，我以学生熟悉而又喜欢的套圈游戏导入，把学生一下子引入了课堂。

这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫。

在例题教学中，学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见，然后进行全班交流。

有的学生用最多个体进行比较；有的学生用最少个体进行比较；有的用总数进行比较；还有的用求平均数的方法进行比较。

这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分的争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。

我并没有着急让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画，或者用计算的方法求出平均数。

小学四年级平均数教学反思2求平均数是统计中的一个重要概念，它能较好的反映一组数据的总体水平，用来代表一组数据的平均水平。

学习前，我先让学生课前统计出本小组同学的身高（单位cm）与体重（单位kg），做出统计表；课堂上再提出问题：比较两个不同小组人数的体重统计表，哪组同学的整体体重轻一些？学生会凭着自己原有的经验和判断，发表各自不同的见解，把需要解决的问题呈现在学生面前，激发起学生探索新知的热情。

在让学生理解平均数的概念就是“移多补少”，确定平均数的区间范围教学，让学生深刻理解平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量。

再根据教学中收集矿泉水瓶的教学挂图实际操作，配以磁性黑板演示，突出平均数“移少补多”的简明、直观；在教学中充分让学生发表自己的摆法、算法，掌握求平均数的方法，初步理解“求平均个数就=总个数÷人数”。

在解决完例1以后，让学生再回到比较小组体重或身高的问题中，就能让学生很容易的理解平均数的概念，正确理解求平均数的方法，先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算能力。

《平均数》教学反思15篇_1

《平均数》教学反思15篇《平均数》教学反思1平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。

以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。

新教材更重视让学生理解平均数的意义。

基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。

这节课我注重了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。

结合实际问题（男女生套圈比赛）哪个队会获胜？引导学生展开交流、思考。

让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。

在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总数显然也不公平；而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。

教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。

二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法我采用了小组合作，自主探究的方式让学生自己探索出求平均数的方法。

一种是先合再分，一种是移多补少。

然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。

并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。

这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

三、渗透估算的数学思想和方法。

教学中我结合平均数的特点，先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个，再实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法（移多补少），培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。

四、数学与生活紧密联系。

《平均数》教学反思

《平均数》教学反思星期三上午第三节我执教《平均数》，这部分内容教学的是统计第三课时，本节课旨在使学生在解决问题的过程中，通过操作和思考初步理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。

兴趣是学习最好的老师，所以在本节课我就设计了“套圈”游戏来导入新课。

由男生套圈统计图分析过渡到男、女生套圈情况的对比，引发学生探讨比较，由小组讨论得出四中解决问题的方法，让学生通过自由辩论的方式展开全班交流。

最后以加赛的环节让学生理解平均数的易变性。

在本次教研活动以及教研组老师的指导下，本节课还存在一些不足，我作出如下反思：1、在教学设计上：本节课我由男生统计图引入，紧接着出示女生统计图，学生在各种数据不一样、同时男女生人数也不一样的情况下显得有点生硬，一时不知如何比较，经过教研组老师们的探讨，中间加上一下人数一样情况的比较或许会更便于学生后续的学习。

2、在教学过程中：学生的每一个错误都是老师对于知识点的渗透不够，本节课我在第一环节初步理解平均数的意义时讲解不到位，使个别学生对于整体水平介于最高水平和最低水平之间知识点的生成不到位，导致最后练习的时候出现学生明白题目的意思却表达不清楚。

提醒我上课过程中每一个错误我都应该重视，在重难点突破的时候一定要讲解到位。

此外，在教学过程中，核对修正的环节非常重要，有核对就一定有修正，一定要给与学生思考与改正的时间。

3、在板书设计上：一节课的精华应体现在板书上，不仅仅有整节课的知识点，板书的设计还应该加入整节课的教学思想和教学流程。

4、在教态上：教学评价还不够到位，对于发言精彩的同学给与的表扬不够，对于有想法但想法有所改进的学生应加以鼓励和肯定，提高学生的自信心。

以上是我对本节课的反思，再今后的教学过程中，我必将继续研读教材，把握重难点，稳扎稳打积极创新。