解读课堂教学语言的艺术魅力_九年级语文教案_模板

解读课堂教学语言的艺术魅力_九年级语文教案_模板
许多名师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。

形成这种魔力的重要原因之一，就是他极富感染力的，充满艺术魅力的教学语言。

如果把课堂教学比作是诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。

教学语言作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。

解读课堂教学中的实例，教学语言有如下特点：
一、教学语言具有明确的导向性。

教例一：
一位教师在执教《只有一个地球》一课时，在揭示课题后，教师提问：读了课题后，你想老师会提什么问题？
学生自读课文后，议论开了：
生1：作者，为什么要以“只有一个地球”为题？
生2：为什么要保护地球？
生3：为什么只有一个地球？
生4：为什么人类会有移居到另一个星球这样的设想？
……
师：同学们提的问题很不错。

教例二、
师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想“有疑”，“有进”吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑。

我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。

（学生自读课文后）
生1：为什么在“地球”前面加上“只有”和“一个”？
师：是啊，为什么要这样用？很值得研究。

生2：我们应该如何精心保护地球？
生3：为什么前面说“太可爱”，后面又说“太容易破碎”？
师：哦！我也有同感，是不是书上写错了？地球一望无边，一望无垠，大得很哪？是不是。

生5：为什么称地球是“母亲”，是“摇篮”？
师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，自认为最有价值的问题来探究。

两个教例，我们看到课堂倡导的是“探究”的学习方式。

教师敢于放手让学生大胆质疑。

学生放开思维，从不同的角度提出了许多问题。

可细细推敲教例一，就会发现教师的教学语言只停留在提问题的层面上，并未关注学生提问题的深度和广度。

我觉得，长期以往，是不利于学生能力的培养。

教例二中，教师的教学语言更强调提问的方法渗透，更具有明确的导向性。

要求学生不提“假问题”，不提“浅问题”。

教学语言的明确导向性，避免了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质高效。

二、学评价语言的激励性。

教例三：
一位教师在指导《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去”时。

生1：（举手发言）老师，这句话中的句号该用省略号。

师：（反诘地）哦？
生1：（自信地）因为我们还不知道羊的命运！
师：（鼓励地）你的发现真有道理！（一个微笑）
生2：对，可以给我们想象的空间！
生3：（肯定地）对，这个故事还没完。

师：（反问）真的该用省略号吗？
生4：（冷静理智地）不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运，是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。

细细解读，我们发现课堂中仅仅是一个微笑和反诘地“真得该用省略号吗？”这两个教学语言，就把学生对文本的解读由共性引到个性；由误区引向坦途。

我们也叹服教师的点拨调控能力，将预设语和随机语有机结合，调整了课堂气氛。

确实，在我们以往的教学中，曾无数次给学生激励性的评价“你们回答的真不错！”“你真棒！”可这样单一的课堂评价语言，少了对文本的价值取向，少了语文学科的人文内涵。

教例四：
师：刚才，我们感受到了：人类破坏使地球越来越小。

同学们，现在你们就是地球母亲，老师就是那些破坏地球环境的人类，你们有话对我说吗？生1：希望，你们不要再来破坏我了！我已遍体鳞伤！
师：多么强烈的呼唤！我的心很沉痛。

生2：你们还在我们身上任意践踏！毁坏我的绿衣，污染我的血液！
师：你的一席话，引起了我的深思。

生3：对，你们人类只顾贪婪地索取我们的给予，却肆意破坏着我们！
师：是啊，听着你们的真心话，我无地自容。

（齐读第四节）
这富有情感感染力的评价语言，不仅充满了教师的智慧，而且点出了学生思维表达中的语言精华，最大限度的调动了学生学习主动性，积极性。

激活了学生情感，将想象、朗读、表达有机整合。

教师课堂教学语言表达形式是多种多样，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌……给予学生的不仅仅是别具匠心的奖赏，更是让学生从中体会成功的甜蜜。

教学语言在课堂中散发着艺术魅力，课堂因此而更有味道。

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工之侨献琴教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
1．掌握下列加点字的读音。

斫（zhuó）窾（kuǎn）篆（zhuàn）期年（jī）
2．积累文言词语“而”、“诸”。

3．理解这则寓言的寓意。

（二）能力目标
1．培养学生阅读文言文的能力，通过熟读课文把握文章的语气，培养语感，达到理解文章内容和寓意的目的。

2．学习本文用简洁生动的语言叙述故事。

（三）情感目标
1．通过理解把握寓意，使学生形象地认识到不可以貌取人，以形取物，而要认识了解事物的本质这一道理。

2．认识事物要把握其本质，作者巧妙构思的艺术美。

二、学法引导
自读疏通全文内容，联系寓言的特点把握寓意，体会作者构思的艺术匠心。

三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点、难点
1．理解寓言的寓意一一讽刺世上很多人缺乏见识，不着重真才实学而只重虚名。

2．理解虚词“而”作连词时的几种作用；理解虚词“诸”作兼词的含义。

（二）解决办法
1．熟读成诵，领悟寓言中所含的寓意，结合课文讲解分析，抓住关键词句使问题得到落实。

2．通过课后练习，落实词义。

四、课时安排
l课时
五、教具学具准备
投影片：①生字词②两次献琴对比的表格③随堂练习
六、师生互动活动设计
1．课前预习课文、对照阅读提示和注释熟悉课文内容，了解作者、文章出处等内容。

2．课后复述课文，注意合理想象，补充细节（不要当成翻译）。

七、教学步骤
（一）导入新课
1．上学期我们学过课文《寓言三则》，了解了寓言的一些知识，知道了寓言通常是一些带有劝谕性或讽刺性的小故事，它的主人公可以是人，也可以是拟人化的动、植物，常用夸张手法描写人物或把动物植物与无生命的东西拟人化。

今天我们再来学习一篇寓言《工之侨献琴》，这是由明代开国勋臣刘基写的一则文言寓言。

我们先来了解刘基和他的《郁离子》。

2．由学生阅读注释①，教师补充：《郁离子》一书，是刘基隐居青田山时所作，包括《千里马》、《鲁班》等十八篇寓言体散文。

《工之侨献琴》出自书中的《千里马》篇，题目是后加的。

（二）整体感知
l．教师有感情地朗读课文。

要求学生：
①给下列字注音斫（zhuó）窾（kuǎn）期年（jī）
②体会教师朗读的语气，思考文章的寓意。

2．学生对照注释，边读边理解课文，勾画出不理解的字句。

（三）教学过程
在学生熟读、初步理解的基础上，师生共同讨论明确，文章共三段。

第一段，写工之侨第一次献琴，琴虽好，却遭到贬抑，被退了回来。

这把琴，是“良桐”所制，并且是“金声而玉应”，制作者评价它是“天下之美”。

但是这架琴经过太常寺主管人的手，又经优秀乐帅们的鉴定，终于还是被退了回来，而理由只有两个字“弗古”。

第二段，写工之侨第二次献琴，觉得到丁极高的评价
提问：第二次献上的还是原来那一架琴，为什么会得到这样高的评价呢？这说明了什么？因为工之侨精心地对琴进行了伪装；先请漆工绘制了“断纹”，再请刻字工匠刻上了“古窾”，然后又把它装在匣子里埋到地下，过了一年才拿出来。

而且，这一次献琴的方法也很巧妙，他不直接自己去献，而是“抱以适市”，让“贵人”重价买了去献，结果就被视为“希世之珍”。

这两次献琴的不同结果表明：太常、国工、责人、乐宫这一批人并介石重琴的质量好坏，也不懂得它的好坏，而只看它的外在形式古不古。

而对所谓的“古”又是这样盲目到厂极点。

第三段，写工之侨的慨叹。

“悲哉世也！”但工之侨的眼光并没有停留在这件事上，他从这里还看到了一种带普遍性的社会现象，“岂独一琴哉？莫不然矣。

”到这里．这则寓言的寓意已
经很清楚了，请同学们议一议。

请三、四名同学起来回答，充分肯定回答正确的地方，最后明确寓意。

讽刺世上很多人并不看重真才实学，而只重虚名。

同学们再读一遍课文，然后师生共同讨论找出各段中的难解字句，并作出解释，积累掌握词语。

①良（很好的）②焉（句末语气助词，不译）③弦（名词用作动词，“装上琴弦”）④金声而玉应（“而”，连词，表示“金声”和“玉应”之间是并列关系）⑤自以为天下之美也（“以”，认为。

“为”，是。

表判断。

）⑥弗（表否定，“不）⑦还之（把琴退还给工之侨，之，代词，代琴）⑧以归（以琴归，带琴回家。

）⑨谋诸漆工（请漆工帮忙出生意。

诸，兼词“之于”。

“之”，代词，它：“于”介向，向、把等。

后面的“谋诸篆工”和“理诸土：”中的“诸”也作“之于”解。

）⑩古窾（窾音kuǎn，古代的款识；）⑾匣而埋诸土（“匣”，名词用作动词，装在匣子里。

而“连词，表示“匣”和“埋”之间的承接关系。

装在匣子里用土埋起来。

）⑿易（交换，买）⒀希世之珍也（这可是世上少有的珍品啊！）⒁叹（慨叹）岂独一琴哉？莫不然矣（难道只是这架琴有这样的遭遇吗？世上各种各样的事情没有一件不是这样的啊！）
（四）.总结、扩展
这篇寓言语言高度简洁。

全文仅一百二十二个字，故事情节却不像一般寓言那样简单，人物也有好几个。

例如写国工和乐宫对琴的评价，只用“弗古”和“希世之珍也”两个短句来表现他们的无知，其余与故事主旨无关的话一概不提。

这篇寓言还从两次献琴的不同结果中讽刺这个世界上很多人缺之见识，不看重真才实学而只重虚名。

提醒我们在日常生活中不可便以貌取人或以形取物．而应着重认识了解事物的本质，认清事物的本来面目。

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桃花心木
一、素质教育目标
（－）知识教学点
1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2．有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

（二）能力训练点
1．训练学生能理解含义深刻的句子。

2．训练学生阅读要有自己的见解。

（三）德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导
（－）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发
表自己的见解。

（二）学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

（二）疑点
1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？
2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

四、师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

五、教学步骤
第一课时
（－）导入新课
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。

（板书：6桃花心木）
（二）初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2．再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学习，谈感悟。

1．抓段落，谈感悟。

在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

2．抓句子，谈感悟。

在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。

认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

”
（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”
3．抓品读，促感悟。

教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

第二课时
（－）主动探究，悟道理。

1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。

”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练能力。

1．以小组为单位，合作编写课本剧，练.写作。

2．小组内排练课本剧，练表演，练表达。

3．班上演出，赛水平。

（三）.总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

（四）记忆生字，指导书写
1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

（五）布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

附：板书设计
6 桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）
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《与朱元思书》教学设计示例1
一、课前准备
课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料）。

二、引入课文
1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。

鸟向檐上飞，云从窗里出。

2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？
（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）
3.提问：你知道这首诗是谁写的？
（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。

南朝人）
4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》
三阅读分析
１.明确读音和句读
欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。

导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？
（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））
朗读：学生全文朗读。

（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）
点评：侧重在句读方面。

适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。

2.关键词语释义并译句
朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。

导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？
讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：
一般词语可互答解决；
涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；
学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。

注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
风烟俱净，天山共色。

——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

从流飘荡，任意东西。

——……，任凭（船儿）往东还是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。

——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；
鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……
横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；
疏条交映，有时见日。

——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

3.理清课文结构
朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？
讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？
（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）
（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
小结。

教师在学生回答基础上，利用板书明确：
景异水：“清” （千丈见底、直视无碍）
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看” （高山寒树，轩藐成峰）
“听” （泉水作响；好鸟成韵。

蝉鸣不穷，猿叫无绝）
4.明辨课文的主旨
朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？
（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。

适当板书待用）
小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：
志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）
备用：关于吴均的生平介绍：
梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。

不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。

文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。

总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

5.体会.写作特色
朗读：全体朗读、尝试背诵
提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？
（放开回答。

注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）提示：下发“补充阅读材料（3）”，要求课后自己阅读《论骈文之所长》一文。

《与朱元思书》教学设计示例1由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!。