大学英语教学：课程改革与教学实践
艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践
442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。
但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。
“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。
这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。
二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。
由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。
他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。
2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。
在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。
“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。
本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。
2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。
实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。
基于云班课的大学英语课堂教学改革实践
［摘要］高职院校学生大多数英语底子薄弱，对英语课的兴趣不佳。
如何通过创新教学手段与方式方法，提高高职院校学生英语学习兴趣，促进学生对大学英语的掌握是当前高职英语教师面临的一个重要课题。
结合运用蓝墨云班课的教学经历，分析了当前大学英语教学存在的主要问题，提出了基于云班课的大学英语教学模式，并探讨了应注意的相关问题。
［关键词］混合式教学；云班课；大学英语［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）06-0048-03基于云班课的大学英语课堂教学改革实践①邹秋梅（浙江东方职业技术学院，浙江温州325011）随着移动互联时代的到来，移动“互联网＋”高职课堂教学应运而生。
据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国网民数量已经达到7.51亿，其中手机网民规模更是达到了7.24亿，较2016年底增加2830万人。
大学生学习生活已经离不开手机等移动终端，在课堂上实现“无手机”课堂已经不现实。
如何更好地利用好移动终端提高课堂教学效率，来一次真正的“课堂革命”，是当前高职英语教学面临的一个重要课题。
蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台，通过手机APP 能将各种教学资源、教学活动、教学管理集一体的课堂教学工具，为广大教师进行翻转课堂教学改革、信息化课堂教学提供支持。
学生利用手机或平板电脑在课堂内外开展轻松、有趣的学习。
一、高职大学英语教学存在的问题分析（一）高职学生大学英语学习动力不足多数高职院校学生入校时，高中英语底子较薄，英语学习能力普遍无法应对英语听、说、读、写译的要求，因此对英语课程没有应有的学习兴趣。
同时，高职学生大部分的学习时间都放在专业课学习上，对英语课程不重视。
另外课外大部分时间都花在网络社交、游戏娱乐、影视视频等项目上，往往能用在学习上的时间并不多，因此，高职学生往往被打上了“低头族”和“手机控”等标签。
（二）高职大学英语优质教学资源匮乏由于高职院校学生存在基础差、学习动力不足等特性，选择适合学生进行学习的优质资源显得尤为重要。
大学英语教学改革案例范文
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标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。
1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。
基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学改革与实践——以湖北工业大学工程技术学院土木工程专业为例
基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学改革与实践——以湖北工业大学工程技术学院土木工程专业为例摘要：在课程思政背景下，大学英语教师应当深入思考如何将思政元素融入课堂教学，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，实现立德树人的根本任务。
该研究以湖北工业大学工程技术学院为例，通过课堂教学实践，探讨了大学英语课程思政的内涵，提出基于产出导向法的大学英语教学设计，将课程思政元素融入在驱动、促成和评价等课堂教学的全过程，从而实现育人和育才的有机结合。
关键词：产出导向法、大学英语、课程思政一、引言《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出要在教学全过程融入课程思政，实现“价值塑造、知识传授和能力培养”三位一体的人才培养目标。
语言是文化和价值观的载体，外语课程在实现育人目标上具有天然的优势，应该担负起重要的育人责任。
《大学英语教学指南》明确大学英语课程应主动融入学校课程思政教学体系，借助其量大面广公共基础课的特点，潜移默化地影响广大的学生群体，提高学生综合素质，从而在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用，助力于培养社会主义事业接班人，在课程思政背景下，摸索出产出导向法融入课程思政适用的实践路径。
二、“产出导向法”教学理论体系“产出导向法”是在中国外语教学土壤里发展起来的具有中国本土特色的外语教学理论体系。
该体系由3个部分组成:1.教学理念;2.教学假设;3.以教师为中介的教学流程。
本文着重探讨教学流程部分:“驱动”“促成”和“评价”。
(1)驱动“产出导向法”不同于传统教学流程以热身或导入开始，而将产出的“驱动”置于新单元的开头，激发产出的欲望。
首先，教师呈现交际场景和讨论的话题，场景具有交际性，话题具有认知挑战性。
接下来，学生尝试完成交际活动，就是教师有意为学生制造的“饥饿状态”。
最后，教师说明教学目标和产出任务。
(2)促成“产出导向法”将传统的“输入”环节后置，目的就是让学生在产生学习“饥饿”后，更清楚自己需要哪些知识和材料。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念，遵循“以学生为中心”的教学原则，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的英语综合应用能力，提升学生的人文素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在：（一）满足学生个性化学习需求，实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A、B两个级别。
1.入学标准：新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试，前15%左右的学生编入A级，其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级，即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数：A级每班按约60人左右设置，B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级：尽量满足各学院个性化教学要求，分校区设班，A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生，B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班，大学英语课只能安排统一时间上课，故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1、终结性评估（50%—60%）：AB两个级别分别命题，体现不同的难易程度，统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2. 形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动：大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革，希望各学院高度重视，充分做好宣传工作，使老师和学生充分认识改革的重要意义，了解教学改革内容等。
2.成绩报送：由于A级班是是跨专业跨学院组合而成，每班学生可能来自多个学院，所以学生成绩由任课教师输入到教务系统，纸质版根据教务处提供的数据，以学院为单位打印，再送到各个学院。
江苏大学关于本科生大学英语课程教学改革的实施意见
学校政策江苏大学关于本科生大学英语课程教学改革的实施意见江大校〔2011〕287号全校各单位：根据《江苏大学“十二五”事业发展规划》，结合《江苏大学关于推进国际化工作的实施意见》（江大校〔2010〕359号）的有关要求，为适应中学毕业生英语水平普遍提升和高等教育国际化发展的新趋势，加快我校高水平大学的建设步伐，现就推进我校本科生《大学英语》课程教学改革提出如下实施意见：一、总体目标《大学英语》课程教学要主动适应高等教育国际化的新形势，顺应大学生个性化和多元化发展的需求，从单纯的语言教学转向更注重文化内涵和综合素质的提升。
着力培养具有国际视野和双语交流能力、熟悉国际规则、了解多元文化，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
二、课程定位在教育国际化进程不断推进的背景下，《大学英语》课程的教学除进行基础英语语言教学外，还需要帮助学生逐渐适应本学科专业英语授课、英语学术交流的语言需求，帮助学生获得相应的语言水平证书（CET-4、CET-6、雅思、托福、中级口译、高级口译等），进而提高学生的英语综合应用能力。
三、课程设置根据各专业培养方案的要求，按照“4、4、4、2”模式，在前四个学期设置14个学分的大学英语课程。
学校只对大学英语的最低级别和英语课程的总学分进行必要的规定，学生可根据自己的兴趣和英语语言水平，选修相应的大学英语基础课程和提高拓展课程。
大学英语基础课程的学习将根据学生入学时的英语水平实行分级分层教学，并逐步实现大学英语基础课程教学以四级为主向以六级为主的转变。
大学英语提高拓展课程将设置四大课程模块：高级技能模块、文学与文化模块、职业英语模块和学术与研究模块，每个模块包含若干门课程供学生选择。
部分英语水平特别突出的学生，可以越过大学英语基础课程而直接进入大学英语提高拓展课程的学习。
按照“四年英语不断线，从学转向用”的原则，各专业要结合人才培养方案要求，在第三和第四学年中至少开设一门全英语教学的专业课程和两门双语教学的专业课程。
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。
文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。
关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。
传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。
对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。
而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。
大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。
1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。
重庆大学成人高等教育《大学英语》课程教学改革与实践
专升本科各专业《 大学英语》 课程则 由２ １ ０ 学时降低 为１ ０ ８ 学 时 。调 整后 的教 学计 划 在增 加 了专业 课 和
主 干专 业课 实 践教 学环 节 的总学 时 的 同时 ， 相 应 减
※基金项 目 本文为重庆大学继续教育学院教学研究项 目及重庆市高等教育教学改革研究重点项 目 “ 开放式多样化成人 高
重庆地区地处我国西部地 区， 经济建设相对落 后 。直 辖 以后 ， 重 庆市 政 府相 关 职能 部 门非常 重 视 高等教育的各项工作 。成人高等教育作为重庆市高 等教 育 的一 个 重要 组 成部 分 ， 在 生源 构 成 上具 有 对
象 的广 泛性 特 点 ， 即学 生 大 多是来 自各 种 生产 或 工
针对长期以来成教学生对枯燥乏味的公共基础课厌学现状在课堂中改革传统的主动教与被动学的教学模式采用学生快速抢答情景对话等多种教学互动方式提高学生学习兴趣同时针对专业需求加强学生课外大作业等实践环节的教学通过在课外对专业资料及相关学术论文的阅读和翻译提高学生学习大学英语课程的主观能动性充分发挥学生的个人潜能培养学生快速阅读和翻译的能力
才 能 适 应 现 代 社 会 对 成人 高 等 教 育 人 才 培 养 的需 求， 才 能在专 业课 程设 置方案 中彰 显特 色 。
一
、
重庆大学成人高等教育办学 情况分析
调整 。调整后 ， 高中起点专科各专业《 大学英语》 课
程 总学 时 由 １ ８ ０ 学 时降 低 为 １ ４ ４ 学时 ； 高 中起 点 本 科 各专 业 《 大 学英 语 》 课程 由３ ０ ０ 学 时 降低 为２ １ ６ 学时 ；
基于《大学英语教学指南》的独立学院大学英语课程改革研究——以江苏科技大学苏州理工学院为例
品位·经典85杏苑论坛Xing yuan lun tuan2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确指出我国要大力培养复合型人才。
在高度国际化的今天，英语能力是复合型人才的重要必备素质之一。
为顺应新时代要求，教育部大学外语教学指导委员会于2016年颁布了《大学英语教学指南》（以下简称《指南》），并于2017年公布了最新版。
《指南》的颁布大大促进了包括独立学院在内的各高校大学英语课程的改革。
一、《指南》对大学英语课程设置的要求《指南》根据现有实际情况将大学英语教学目标划分成三个等级：基础、提高和发展。
基于教学目标，《指南》对课程设置也提出明确的建议。
在大学起始阶段应与高中课程衔接，应选择基础目标，需144~216课时；对于入学时基础好、需求高的学生可选择提高目标，需144课时。
与基础和提高目标相关的课程为必修课，每周4课时；与发展目标相关的课程建议以限定选修课形式在大学二年级及以上阶段开设，每周不少于2课时。
另外《指南》对高校大学英语课程设置需要兼顾的自主学习、教学模式、网络课程建设也提出了相应建议。
二、课程改革现状江苏科技大学苏州理工学院的大学英语课程在未改革前采用的是统一教学。
从大一第一学期至大二第二学期分四个学期分别学习“大学英语1”“大学英语2”“大学英语3”及“大学英语4”，每个学期的课时数为72课时。
《指南》颁布后，学校积极响应，进行大学英语课程改革。
改革方案如下：大一学年，实施统一的基础教学。
学生需在第一及第二学期学习共计128课时（每学期64课时）的大学英语课程。
大一学年结束，学校将根据学生第一及第二学期参加的大学英语四级考试成绩将学生分为两个组，分别为“拓展组”和“模块组”。
在大一学年已通过大学英语四级的学生将被分至“模块组”，学生可根据自身的需求和兴趣自由选择2门共计64课时、4个学分的课程学习；在大一学年未通过四级的学生在第三学期将会被分至“拓展组”，继续学习大学英语及四级辅导共32课时、2个学分的课程，并[作者简介] 李许，江苏科技大学苏州理工学院助教。
大学英语教学现状及课堂教学方法改革思考
语水平要求越来越高 ，非英语专业大学生对学好英语课程 的 能力 ，小组分工协作完成教学任务 ，调动学生 自主学 习的兴 心情越来越迫切 。但当前大学英语的教学方法 、教学手段 以 趣 ，将语言的输入与输 出，学习和应用有机结合起来 。使大 及教学模式 ，已跟高等教育的发展形成 了脱节 ，越来越 不适 学生在学习语言的同时 ，能够帮助他们增加合作和解决 问题 应当今社会对复合型 、创新性人才的要求 。
了 改革 ， 改 革后 的题 型 来 看 ， 更 加 注重 考 察 学 生对 语 言 的 明确 了加强英语的听 、 训练， 从 也 说 培养学生的英语使 用技能， 从
综合应用能力。教育部高等教育 司于 ２ ０ 年提 出：“ ０７ 大学英语 而 真 正提 高 学 生 的 英 语 水 平 。 的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听、 说能 ２ 多样 化教 学。多样化教学的研究源于对传统教学的反 ． 力， 使他们在今后的学习 、 工作和社会交往 中能用英语有效地 思 ，是指为满足不同层次大学生的要求 ，在高职高专英语分 进行交 际，同时增强其 自主学习能力 ， 提高综合 文化素养 ，以 层 次教学 中实行教学模 式的多样化 ，以使高职高专英语教学
一
、
大 学英 语教 学现 状
的能力 ，开发他们的创造性思维能力 。教师在教学过程 中要 特别着重突出听 、说训练和实用技能训练 。全面体现 以 “ 教 师为主导 ，学生为主体 ” ，以培养创新人才为 目标 ，不断改进
大学英语 作为一 门必修 的基础课程 ，其在课程设置 、交 教学 手段和方法 ，更新教学 内容 ，提高大学生综合应用能力 际环境 以及教学 内容安排等方面存在着一定 的不足 。首 先在 的教学观念 。 课程设置上 ，作为公共科 目，由于受到课 时的限制 ，大 多数 高校 只开设 了大学英语 的读写课程 ，听力教学 的课时 很少 ， 为了使学生更多更好地接触 英语 ，增加语言 的输入量 ， 我们要做到课 内课外全面抓 ，既重视课堂教学 ，又重视课外
基于课程思政理念下的大学英语教学课程改革研究–以《基础英语》第四册为例
基于课程思政理念下的大学英语教学课程改革研究–以《基础英语》第四册为例摘要：随着时代的不断发展，我国的教育制度也在发生着改变，社会对大学有较高的要求。
因此，高校需要加强大学英语教学课程的改革，运用先进的教学模式提升教学质量。
教育是一项比较艰巨的工程，教学时，一方面需要注意到学生基础知识能力的提升，另外一方面需要结合当前的教学特点对学生进行核心素养培养，从而促使学生满足社会的需求。
本文主要分析新时代下大学英语教学课程改革如何在思政理念下进行。
首先分析了课程思政的内涵，其次介绍了当前大学英语的教学现状以及意义，最后结合一些案例给教师提供一些教学课程改革的方式，希望可以给教师提供一些借鉴和思考。
关键词：课程思政理念；大学英语；教学课程；改革探究引言：社会在不断进步和发展，我国也加强了相应的教学制度改革，大学是我国优秀人才的培养基地，高校对学生进行人才培养时，需要结合当前的教学模式和社会的需要，对教学方案进行创新和研究，这样培养出来的人才才可以更好地为我国社会主义建设做出自己的贡献。
近些年教育部也出行了相应的政策，明确了教育必须为当前的社会发展和建设服务。
在教学的过程中，高校需要坚持以学生为中心，对学生展开社会主义核心价值观内容教学。
这样才可以提升学生的学习思维以及他们的社会责任感，从而加强学生创新精神和实践能力的提升。
在之前的教学政策改革中，相关负责人也明确提出了思政建设在高校教育中的重要性，对高校的相关人员介绍了思政建设在高校人才培养方案中的意义，在这种背景下，高校需要认识到思政建设是完成立德树人这一重要任务的举措，并且要加强内部教学方案的改革。
大学英语作为一门公共必修课程，可以对学生专业知识技能和思维意识进行综合教学，将思政建设和教材内容结合在一起讲解，形成显性教育和隐性教育之间的统一。
因此，大学英语需要根据时代的发展和当前我国精神文明建设中的内容，加强学生学习模式的转变，促进学生在高校内可以做到身心健康发展。
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向引言：近年来，中国在全球化背景下的迅速崛起使得英语成为了世界上最重要的交际工具之一。
由此可见，在国际交流和职业发展中，掌握优秀的英语能力对于中国的大学生来说至关重要。
然而，目前我国高校大学英语教学在实践中存在一些问题，必须进行改革和发展。
本文将通过调查和分析我国高校大学英语教学的现状，并提出切实可行的改革和发展方向。
一、我国高校大学英语教学现状调查1. 学生学习动机不足调查发现，目前我国高校大学英语教学中，很多学生缺乏学习英语的积极性和兴趣，仅仅视英语课程为一种必修科目，缺少主动参与和积极投入的态度。
这一现象的主要原因是学生对于英语教学价值认知不足，缺乏实际应用的意识。
2. 传统教学方式单一当前，我国高校大学英语教学仍然以传统的讲授为主，教师在课堂上主导教学，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生个体特点和兴趣，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系不合理当前大学英语教学评价体系主要以学生的考试成绩为标准，忽视了对学生综合英语能力的评价。
这种评价体系只注重知识的获取与记忆，忽略了学生的语言运用能力和实践能力的培养。
二、大学英语教学改革与发展方向1. 注重学生学习动机的培养在大学英语教学中，应当注重培养学生学习英语的兴趣和动机。
教师可以采用多样化的教学手段和教材，将实际应用的情境带入教学中，激发学生学习的兴趣。
2. 推行学生中心的教学模式传统的讲授式教学已不能满足学生多样化的学习需求，而学生中心的教学模式能够更好地满足学生个体特点的需求。
教师可以采用小组讨论、项目合作等方式，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 建立一个全面评价体系大学英语教学的评价体系应该关注学生的多方面能力，包括语言运用能力、实践能力、跨文化交际能力等。
考试成绩仅仅是一个评价指标，应该结合口语交流、写作、听力等多种方式评价学生的英语能力。
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索一、OBE理念的基本概念OBE指的是基于结果的教育，它着眼于学生学习的结果和成果。
OBE理念强调教育的目标应该是学生实际掌握的知识和技能，而不是课程安排和教学方法。
在OBE理念的指导下，教育者将教学重心转向了学生的学习成果，注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和探索性学习。
二、大学英语模块化教学的背景与意义大学英语模块化教学是一种将传统的课程划分为多个相对独立的模块，并且每个模块都以学习成果为导向的教学模式。
这种模式的引入，旨在为学生提供更加个性化和灵活的学习途径，帮助学生更有效地提高英语水平，培养综合语言运用能力和跨文化交际能力。
模块化教学与OBE理念具有天然的契合度，因此在大学英语教学领域也得到了广泛的推广和实践。
值得一提的是，大学英语模块化教学改革的意义还在于因应当前大学英语教学的问题和挑战。
传统的大学英语教学模式往往存在以下问题：一是教学内容偏重语法和词汇的传授，忽视了学生的实际语言运用能力；二是教学方法单一，缺乏针对性和灵活性；三是课程设置不够贴合学生的需求和兴趣，导致学习动力不足。
而模块化教学的引入，可以有力地解决这些问题，提高教学效果。
在大学英语教学领域，大学英语模块化教学的实践探索已经取得了一系列积极的成果。
通过模块化教学，教师可以更加精准地针对学生的学习需求，提供个性化的学习内容和任务。
教师可以根据学生的水平和兴趣，结合实际情况设计不同的模块，让学生在学习过程中更加主动和积极。
模块化教学也有利于培养学生的综合语言运用能力。
不同于传统教学的偏重传授知识和技能，模块化教学更注重提高学生的实际语言运用能力，更加注重学生的实践性训练和跨文化交际能力的培养。
大学英语模块化教学也有助于提高学生的自主学习能力和学习动力。
通过设置各种形式的模块任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的自我学习能力和解决问题的能力，提高他们的学习动力和学习效果。
大学英语教学模式和课程体系改革研究与实践
案 ． 验 证 了大 学 英 语教 学 模 式 和 课 程 体 系改 革 的 效 果 。 并
【 键 词 】 学 英 语 ； 级 教 学 ； 程设 置 关 大 分 课
唐 山 学 院 大 学 英 语 教 学 模 式 和 课 程 体 系 改 革 是 根 据 教 育 部 新 的 其 自主 学 习 能 力 。 《 学 英语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ）正 式 启 动 的 大 学 英 语 教 学 改 革 ，０ ８ 大 试 》 ２０ ３ 大 学 英 语 课 程 改 革 的 主 要 内容 年 由外 语 系立 项 ， 校 批 准 的 院重 点教 改 项 目。 此 次 教 学 改 革 主 要 是 学
１１ 新 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ）对 课 程 的性 质 和 目标 、 ． 大 试 》 教 难 。 学 生 的 角 度 看 ． 生 的个 体 差 异 不 能 得 到 尽 可 能 的满 足 ， 是 造 从 学 这 学 要 求 、 程 设 置 、 学 模 式 、 学 评 估 和 教 学 管 理 都 提 出 了 明 确 、 成 学 生 英 语 水 平 很 难 有 质 的 飞 跃 的 很 重 要 的 因素 。基 于 这 样 的 认 识 ． 课 教 教 具
１ 大 学 英 语 课 程 改 革 的 必 要 性 和 可 行 性
由于 学 生 的 入 学 英 语 水 平 参 差 不 齐 。 师 对 教 学 内 容 及 其 难 度 和 教 深 度 的 把 握 、 学 方 法 的采 纳 、 学 活 动 的 选 择 和 开 展 都 变 得 非 常 困 教 教
体 的要 求 ， 院大 学 英 语 课 程 应 该 根 据 《 程 教 学 要 求 》 合 我 院 的 实 本 次 教 学 改 革 实 施 了分 级 教 学 ， 适 应 个 性 化 教 学 的 实 际 需 要 ， 高 我 课 结 以 提
应用型高校专业英语课程教学改革与实践--以广西民族大学相思湖学院财务管理专业英语课程教学为例
［收稿时间］2020-10-17［基金项目］本文为广西民族大学相思湖学院高等教育教学改革项目（项目编号：2020XJYB33）的成果。
［作者简介］容荻风（1984-），男，广西南宁人，理学硕士，经济师，研究方向：金融投融资管理。
［摘要］随着全球经济的一体化的发展，社会对既具备扎实的财务管理专业知识，又有良好英语实践运用能力的应用型人才需求日渐增长。
这对应用型本科院校专业英语教学提出了更高的要求。
项目组以广西民族大学相思湖学院为例，结合相关教师近几年的财务管理专业英语课程的教学实践，分析了讨论专业英语课程的教学现状和存在的问题，并提出了相应的对策和建议。
［关键词］应用型本科院校；财务管理；专业英语；教学［中图分类号］H319［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）07-0135-04University Education近年来，随着全球经济一体化进程的加快，为了更好地适应日趋激烈的竞争环境，劳动力市场对财务管理岗位中英双语高素质应用型人才的需求日渐增长。
我国2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）中也明确要求要“培养大批具有国际视野、通晓国际法则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。
在新形势下，财务管理专业的英语教育变得愈发重要，对应用型人才培养工作提出了新的更高要求和挑战。
专业英语实践教学应当体现“因材施教，学以致用”的教学原则，使学生既具备扎实的财务管理专业知识理论，又有良好的英语实践应用能力。
但笔者在财务管理专业英语教学实践中发现，目前专业英语教学的现状与《纲要》的要求尚有较大差距，还不能完全适应劳动力市场的需求。
因此，对应用型本科院校财务管理专业英语进行积极的教学改革，对于财务管理专业人才培养目标的实现具有重要意义。
应用型本科院校应该如何对财务管理专业英语这门课程进行定位，如何提升其教学质量是亟待解决的问题。
大学英语教学改革的实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，大学英语教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨大学英语教学改革的实践，分析当前大学英语教学中存在的问题，并提出相应的改革措施，以期提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力。
一、引言大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于提高学生的英语水平、培养具有国际竞争力的优秀人才具有重要意义。
然而，传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力方面存在诸多不足。
因此，大学英语教学改革势在必行。
二、当前大学英语教学中存在的问题1. 教学内容单一：传统的大学英语教学主要以词汇、语法和阅读为主，忽视了听说能力的培养，导致学生在实际交流中难以运用所学知识。
2. 教学方法陈旧：传统的大学英语教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系单一：传统的大学英语教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力和综合素质，不利于全面评价学生的学习成果。
4. 教师队伍素质参差不齐：部分大学英语教师缺乏教学经验，教学方法单一，难以满足教学改革的需求。
三、大学英语教学改革的实践1. 优化教学内容（1）丰富课程内容：在保留传统课程的基础上，增加口语、听力、写作等课程，提高学生的英语综合应用能力。
（2）引入多元化教材：选用适合学生实际需求的教材，如国内外优秀原版教材、网络资源等，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方法（1）采用任务型教学法：以学生为中心，设计贴近实际生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）开展翻转课堂：将课堂上的时间用于讨论和练习，课后通过网络平台进行知识传授，提高教学效率。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
3. 完善评价体系（1）多元化评价：结合平时成绩、课堂表现、考试成绩等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作、实践能力等。
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新指南中大学英语课程设置的具体要求：
课程教学学时要求：
大学英语起始阶段的课程若与高中英语课程七级相衔接，
选择基础目标，需要216-288课时； 若与高中英语课程八级相衔接，选择基础目标，需要144216课时； 与基础目标和提高目标相关的“通用英语”课程必修，每 周4课时。 与发展目标相关的课程建议以限定选修，在大学二年级及 以上阶段开设，每周不少于2课时。
（《大学英语教学指南》（讨论稿））
旧《要求》与新《指南》对比
3.教学内容与要求变了 旧：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨
文化交际为主要内容 。 强调：英语综合应用能力，特别是听说能力。
新：以通用英语（English
for General Purpose）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和跨文化交际 （Intercultural Communication ）为主要内容 。 强调：英语应用能力，跨文化交际意识和交际能 力，自主学习能力，综合文化素养
旧《要求》与新《指南》对比
4.着眼点变了
旧：着眼于基于词汇量的英语听说读写译基本技能描述，对目标中提出的 “学习策略和跨文化交际”内容要求不具体。
一般要求：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个 单词为积极词汇 。 较高要求：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500 个单词为积极词汇 更高要求：掌握的总词汇量应达到6500个单词和1700个词组，其中3000 个单词为积极词汇
新指南中大学英语课程设置的具体要求： 课程类型要求：
1）大学英语课程由必修课、限定选修课和 任意选修课组成。 2）与基础目标和提高目标相关的通用英语 课程为必修课。 3）与发展目标相关的课程建议为限定选修 课，在大学二年级及以上阶段开设。
旧《要求》与新《指南》对比
5.课程设计的体系性变了
旧：“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业
英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课 程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练 和提高。” 教学内容与类型交错，选修与必修混合。虽强调体系，但实际操作不 易。
“新《指南》与大学英语教学： 课程改革与教学实践”研修班
旧《要求》与新《指南》对比
1.
名称变了
旧：《大学英语课程教学要求》（试行） 新：《大学英语（课程）教学指南》 Guidelines
on College English Teaching
旧《要求》与新《指南》对比
2.
教学目标变了
2专门用途英语课程
学术英语，英语应用文写作，科技英语，商务英语，财经英语，医学英语，法 律英语，工程英语，艺体英语，农林英语，地矿英语，水利英语，计算机英语等
3跨文化交际课程
跨文化交际， 中国历史，英美历史，欧洲文明史，中华文明， 西方哲学， 中国哲学，英美文学，中国文学，英语新闻阅读，英语演讲，英语辩论等
教学内容：通用英语、专门用途英语和
跨文化交际三块内容
课程类型：必修、限定选修和任意选修
三类课型
新指南中大学英语课程设置的具体要求：
教学内容要求
1通用英语课程 基础阶段：基础英语 ，英语泛读 ，英语视听说 提高阶段：英语读说写，英语听说写，英语视听说，英语基础，写作，英语小说阅 读 发展阶段：高级英语，英语批判阅读，英语体裁写作，英语批判视听说
旧《要求》与新《指南》对比
4.着眼点变了
新：大学英语教学按通用英语、专门用途英语和跨文化交际
三个模块，基础目标、提高目标和发展目标三个层级，由易 到难有序安排，以三大类三层级的“三三”制为总体框架， 课程与课程之间具有关联性，并根据人才培养需求不断调整， 从而形成一个科学合理、系统多元、动态开放的课程体系。
旧《要求》与新《指南》对比
大学英语教学的旧目标：大学英语的教学目标是培养学
生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工 作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交 流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适 应我国经济发展和国际交流的需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较 高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高 等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践 应当选择达到的英语水平标准，其中一般要求是每个大学 毕业生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标 准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习 的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力，英语基 础较好，达到《高中英语课程标准》八、九级的大学新生 而设置的。 （《大学英语课程教学要求》（试行））
新：基于不同类型学校的不同生源，不同定位；
根据“通用英语、专 门用途英语和跨文化交际”三块描述清晰的内容；依循基础、提高和 发展三个层级分明的目标；按照必修、限定选修和任意选修三类协调 统一的课型构成能够反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语 课程体系。
旧《要求》与新《指南》对比
6.课程形式变了
以“can do”形式对基础目标和提高目标做具体描述，放开 “发展目标”，彰显各校办学特色与理念；发展阶段可以传 统形式要求继续加强语言技能训练，也可着力跨文化交际能 力提升，抑或突出专门用途英语特色，更重要的是引入思辨 能力培养，提出”通用学业英语”等概念。“发展”目标不 同于“更高要求”仅以英语词汇量掌握的多寡为主要区分依 据，代之以专门用途英语尤其是学术英语的精进和跨文化交 际能力的提升。
旧：“课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开 发基于计算机/网络的大学英语课程”。 意在突出网络。 新：“各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课 程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与 基于网络的学习无缝对接，融为一体” 。 客观务实，不偏不倚，显示网络的辅助作用。
新指南中大学英语课程设置的总体思路：Βιβλιοθήκη 旧《要求》与新《指南》对比
1.大学英语教学的新目标： 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力， 增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学 习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、 社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满 足国家、社会、学校和个人的需要。 根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的 现状，大学英语教学目标分为三个等级，即基础目 标、提高目标和发展目标。基础目标是大部分大学 入学已经或接近达到高中英语七级水平的学生应达 到的基本要求。提高目标和发展目标是国际化程度 和对英语应用能力要求较高的学科和专业，或学生 在大学入学时达到高中英语八级或九级的学生所应 选择的要求。对大学入学时未达到中学七级水平的 学生，学校可适当调整基础目标的部分教学要求。
大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语 和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。
大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。
各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培 养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教 学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理 的大学英语课程体系。 课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化 交际教学的关系，处理好必修课程与选修课程的关系。 课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大 学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。
新指南中大学英语课程设置的基本依据
战略性依据：学校类型、层次、生源、办学定位、 人才培养目标； 科学性依据：语言教学和学习规律； 实战性依据：教学内容和课时三位一体方能务实与 特色并举。
新指南中大学英语课程设置的基本要素：
教学目标：基础、提高和发展三个目标
基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的， 提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的， 发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多 元需求确定的。