教育戏剧在小学语文教学中的现状分析

教育戏剧在小学语文教学中的现状分析
摘要：传统的语文课堂采取“教师讲，学生听”的方式，导致学生丧失学习
兴趣、学习效率低下。

具身认知理论与教育戏剧相结合的方式能为学生提供新的
学习路径：从实感具身出发，学生可以通过制作小道具，增强表演的真实性；从
实境具身出发，学生可以运用多媒体设备，创设表演的情境；从离线具身出发，
学生可以发挥想象力，开展无实物表演。

这种新的学习方式打破了传统身心分离
的学习方式，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习效率。

关键词：教育戏剧；小学语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
引言
教育戏剧是指利用戏剧方式引导学生参与角色表演，展现戏剧内容，由此促
使学生自主领略知识意义的教学方法，包含丰富的生生对话、思想交流活动，可
促使学生进入创造性思维状态。

其中，在写作教学中，丰富的教育戏剧表演活动
则可切实调动起学生的写作热情，促使学生在写作中展现自己的性格与品质，使
其在作文中积极表达自身的思想、观念，可进一步提升学生的书面表达能力。

因此，小学语文教师要将写作教学与教育戏剧整合起来，以便创设优良的写作环境，有效激发学生的写作兴趣。

1对教育戏剧的认识
“教育戏剧”一词起源于欧美国家，由DIE（全称为DramainEducation）直
译而来，指一种用戏剧表演的形式理解和传递知识的教学方式。

我国学者对教育
戏剧的界定一直众说纷纭。

在众多教育戏剧的定义中，徐俊的说法更为准确：教
育戏剧就是通过想象与扮演的方式有意识地再现并传递善的人类经验的社会活动］在这个定义中，教育戏剧的表现方式是想象和扮演，即运用戏剧表演的形式，但
其目的不是学习戏剧表演，而是传递人类的经验，因此教育戏剧应当是一种教学
方式。

运用教育戏剧的教学方式能够将抽象的知识外化为人物的行为，易于学生
直观地理解和吸收知识。

如今教育戏剧可以运用于各门学科的教学中，将教育戏
剧引入小学语文教学也势在必行。

相比于其他学科，语文学科具有工具性和人文
性的特点。

工具性指语文学科知识具有满足人们日常听、说、读、写需求的功能；人文性指语文学科知识具有道德教育、审美教育和传统文化教育的功能。

因为语
文学科具有人文性的特点，教育戏剧能有效地承载和表现人文性的因素，所以教
育戏剧这一教学方式更加适用于语文学科的教学活动。

当下小学生在语文学习中
存在着许多问题，例如片面地解读教材中的人物形象，无法全面地概括文意，无
法有效地提取和理解文章的主旨，等等。

语文教材是承载语文学科知识的载体。

教育戏剧能够将语文教材中的人文性因素外化，将教材中的社会背景、故事情节
和人物形象转化为可视化的戏剧表演。

学生表演和观看课堂戏剧的过程实际上就
是理解人物形象、概括文章大意和提取文章主旨的过程。

课堂戏剧需要演员和观众，演员设计台词、动作和表情，观众细心观看、理解和思考。

在教师的引导下，演员和观众之间不断地进行互动，在互动中学生慢慢地体味文章中的情感逻辑，
促进学生对课文的深度阅读。

2常见应用方法
2.1暖身游戏
暖身游戏是在每节课开始之前，以活跃气氛、放松心情、增强团队默契度、
提升参与者的积极性为目标的活动。

具体操作时应注意所使用的游戏与授课内容
或主题相关，借鉴或自创游戏均可，注意根据教学内容的不同变换游戏形式。

游
戏时长控制在3~5分钟，保证全员参与。

2.2跃课堂气氛，提高学生学习兴趣
教育戏剧在小学文言文的课堂中的运用，既能活跃课堂气氛，如“提问角色”时角色之间的互动、问题之间的刺激可以激发全班思维的迸发和碰撞，增强课堂
气氛；还能充分地提高学生的学习兴趣。

从学生的表现来看，学生从课前到课上
再到课后都兴致勃勃地参与。

如朗读剧场的剧本创作和课本剧的角色扮演，学生
们的讨论热火朝天，排练和演出均乐于投入[5]。

2.3离线具身：发挥想象力，开展无实物表演
离线具身的开展方式十分灵活，教师和学生不需要事先准备表演的道具和情境，只需学生当堂进行表演，在脑海中想象出眼前的情境和道具，将人物的动作
进行拆解，把人物的动作、语言和神态等细节呈现出来即可。

学会了做读书笔记。

我们自己的书可以在上面圈圈画画、做上批注，方便快捷；如果是借来的书或者
条理清晰的文章，可以用分条、列表格的方法快速梳理文章的要点。

牢牢抓住单
元语文要素设计的教学，精讲巧练，学生对梳理信息的三个方法就可以掌握得很
扎实，还懂得视情况而用，达成目标，掌握方法，培养能力[4]。

2.4利用教育戏剧创新写作形式，优化学生写作习惯
通常情况下，写作教学发生在单元教学结束之后，且以单元话题来确定写作
主题。

然而，即便如此，却依然难以引导小学生养成良好的写作习惯，因为写作
教学并不连贯，且频率较低，无法全面丰富小学生的写作经验。

但是，教育戏剧
教学活动则可很好地突破写作教学的时空限制，而且允许小学生从多个维度进行
书面创作。

比如，小学生既可以针对戏剧内容来撰写剧本，也可根据个人表演体
会写活动感受，或者是针对某一个教育戏剧表演活动撰写心得感悟，或者对其进
行书面点评等等。

如此，则可无形中丰富小学生的书面表达经验，更易于提升小
学生的书面表达能力。

因此，小学语文教师要积极利用教育戏剧活动去创新写作
教学形式，不断优化学生的写作思维，使其能够渐渐养成良好的书面表达习惯。

在组织教育戏剧表演活动的过程中，笔者会及时引导学生进行书面创作，希望可
以及时改善学生的写作思维，使其积极展现个人写作能力。

比如，在《爱的烦恼》这一主题教育戏剧表演活动中，笔者就使用了一篇以爱为主题的诗歌进行了主题
演讲，向学生展现了爱的多种形式，同时鼓励学生表达自己所得到的爱。

如此，
则可初步调动学生的思维意识，使其积极回想个人成长经历。

然后，笔者就告诉
学生，爱是强大的、无私的，但是并不是所有的人都能消受他人的爱，所以也会
由此衍生出爱的烦恼，所以学生需以6人小组合作的方式去撰写一个以“爱的烦恼”为主题的教育戏剧剧本，设计具体的人物角色、台词、表演场景等。

据此，
本班学生则需以小组形式去撰写戏剧剧本，初步积累写作经验。

另外，待教育戏
剧表演活动结束之后，笔者也会引导学生撰写表演心得、感悟，由此丰富写作活
动[3]。

2.5方法灵活运用，不可单一化、形式化
教育戏剧的具体形式有许多，教师在实践运用时应做到灵活运用，做到“具
体问题，具体分析”。

若将教育戏剧的方法在课堂里单一化、形式化，则失去了
课堂生成的有效性和意义[2]。

结束语
戏剧教育的本质是让学生以轻松愉快的方式获取知识，并将知识内化为情感、具象化为行为的教学方法。

该方法以戏剧为媒介，让小学语文课堂变成动态的课堂，让每个学生都能在其中找到合适的位置，弥补了我国当前以知识灌输为主的
课堂模式的不足。

在小学语文课堂中融入戏剧教育实现了对学生认知能力、情感
态度和行为能力的综合培养，为提升学生的语文学科核心素养和全面发展提供了
重要的保障[1]。

参考文献：
[1]肖慧.教育戏剧在小学文言文课堂教学的实践探索[J].语文教学与研
究,2020(20):55-57.
[2]邱婉怡,赵腾辉.戏剧教育融入小学语文课堂的应用模式研究[J].散文百
家(新语文活页),2020(10):27.
[3]蒋正超.小学语文教学中培养学生语文思辨能力的策略[J].小学生作文辅
导(读写双赢),2020(09):97.
[4]陆怡.“教育戏剧”融入小学语文习作教学的有效策略[J].课外语
文,2020(25):128-129.
[5]许孜敏.教育戏剧在小学低年级学生行为规范教育中的应用探索[J].现代
教学,2020(Z4):133-135.。