浅谈让学生主动参与数学课堂学习活动的策略

浅谈让学生主动参与数学课堂学习活动
的策略
摘要：促进学生认知因素和非认知因素的发展．形成爱学和会学的现代学力，以适应社会发展的需要，这是教育的根本目的：而主动参与数学学习活动是实现
这一目的的重要途径。

关键词：小学数学课堂学习主动参与策略
如何让学生主动参与数学学习活动，实现数学教育的根本目的呢？
一、要激发主动参与的欲望
学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激励和推动他们去学习的内部动力，达到学习目的。

而这种内部动力产生于学习需要。

只有当学生有了学习数学
的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励和推动自己去学习
数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。

多年的教学实践使我体会到：主动
参与的欲望主要来自于学生对知识的兴趣和自主学习中获得的成功。

为此，在教
学中我非常重视以下几点。

1.创设问题情境，激发认知兴趣。

例如，教学分数的初步认识，我这样设计：（师）小朋友吃过月饼吗？请用
手指个数表示每人分到的月饼个数。

如果有2个月饼，平均分给小刚和小红，每
人分到几个？学生很快伸出一个手指。

（师）现在只有一个月饼，要平均分给小
刚和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。

这时，许多学生被难住了，
有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说：因为每人分到半个
月饼。

教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。

此时，
一种新的数（分数）的学习，成为学生的自身需要。

教学中，我经常地联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和求足之心，力求实现心理平衡。

从而把学生引入“不平衡一探究发现一解决问题一平衡”的
学习过程。

2.获得成功体验，予以激励评价。

教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学
习中获得成功的情感体验。

因为只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉快，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。

从
这种意义上讲，我认为“成功是发展之母”。

尤其是对于学习困难的学生来说，
成功的积极意义远远大于失败。

然而，学生之间的差异是客观存在的，如何真正
面向全体学生，使每个学生都能主动地参与数学学习活动，并获得相应的成功？
我的做法是：
1.
面向全体，实现有差异发展。

创造条件，让学生面对着新问题，从自己的实
际出发，开动脑筋去独立尝试解决新问题；在此基础上，学生间、师生间相互交流，取长补短，实现有差异发展，以求共同提高。

要做到这一点，教师应该深入
了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难，提供适合各层
次学生都能参与的问题信息。

（2）发挥评价的作用。

评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于
评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与学习活动。

教学中发现，
尝试成功者会产生自我激励，然而未必人人都获得成功。

对于未获得成功者，教
师决不能简单地给予批评责备。

学生的错误中往往有正确的成份，教师应该尽量
发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。

二、要发挥学生的自主能动性
1.注重独立思考。

学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态．调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。

建构者只能是学生本人。

人的思维，他人是不能代替的。

教师的作用仅是引导学生建构得快一点、好一点。

我在平时的教学中，总是让学生独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知。

学生能发现的知识，教师决不代替；学生能独立发现的知识，教师决不暗示。

让学生在独立思考中学会思考．促进其思维的发展。

2.鼓励大胆猜测。

数学家发现数学知识的过程，是一个凭借数学的直觉，提出各种猜想，进行实践验证，揭示知识规律的过程。

数学教学中，要鼓励学生大胆猜想，发现知识规律，使学生不仅获取数学知识，而且学会探究、发现知识的方法。

三、要培养主动参与的能力
怎样才能给学生以成功的体验呢？除了要激发学生主动参与的欲望、创造主动参与的条件外，还必须注重培养学生主动参与的学习能力。

因为学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。

学生学习能力的培养，涉及的范围很广。

结合自己的教学，我认为：在学生主动参与学习活动的过程中，要重视渗透数学的思想方法。

数学的思想方法是数学的灵魂。

布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆．领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。

在小学数学教学中，要注重以下数学思想和方法的渗透。

1.化归思想。

“把有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，以求得解决，这就是‘化归’”。

2.归纳思想。

“研究一般性问题时，先研究几个简单的、个别的、特殊的情况，从中归纳出一般的规律和性质，这种从特殊到一般的思维方式称为归纳思想”。

3.演绎思想。

“演绎是由一般到特殊的逻辑推理方法，数学知识的运用过程就是演绎思想体现的过程”。

学习的目的在于运用。

学生只记住知识结论，进行机械的模仿练习，这样获得的知识是“死知识”；而能运用学到的知识于新的问题情境，解决实际问题，这种知识才是“活知识”。

在平时的教学中，我比较重视演绎思想的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。

数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。

教师在备课时，要把隐含在知识里的数学思想发掘出来；教学中要重视渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计中，渗透在小结评价中。

一句话：渗透在整个四十分钟的课堂教学中。

因为“不管学生将来从事什么工作，惟有深深铭刻于其头脑中的数学观念，数学教给他的思维方法、研究方法以及使用数学的意识等能随时随地地发生作用，使他们终身受用。

”
总之，教师要善于激发学生的求知欲，给予激励性评价，使学生爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生能学；要注重数学思想方法的渗透，培养主动获取知识的学习能力，使学生会学。

爱学、能学、会学，则能促使学生更有信心、更主动地学，从而促进学生的主体心理品质得到健康发展。