2023年部编版语文三年级上册父亲树林和鸟教案模板(精推3篇)

部编版语文三年级上册父亲树林和鸟教案模板（精推３篇）
〖部编版语文三年级上册父亲树林和鸟教案模板第【1】篇〗
【教材分析】
这篇课文是小学语文部编版三年级上册第七单元的一篇精读课文。

课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。

读着课文，你会感到父亲真是“神”了，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

本文题目是《父亲、树林和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。

课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。

“父亲”可算得上是鸟的知音了。

而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。

多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？
阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与
自然本应是十分和谐、十分融洽。

反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。

【教学目标】
1. 正确、流利、有感情
地朗读课文，理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

2. 体会关键词句在表情达意方面的作用，主动积累课文中优美的词语，用“一瞬间”“舒畅”造句。

3.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。

激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

【教学重点】
根据体验有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。

【教学难点】
理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。

多媒体课件
xxxx
教学过程
xxxx
一、创设情境，导入新课。

1.你喜欢鸟儿吗？为什么？（引导学生用“我喜欢鸟儿，因为”说话。

）
2.教师导言：今天我们将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。

（课件出示1）课题：父亲、树林和鸟。

学生齐读课题。

（板书：父亲、树林和鸟）
3.读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。

）
4.试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。

（父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

）
【设计意图：运用多媒体课件配上优美动听的鸟鸣声，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。

】
二、初读课文，整体感知。

1.自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

2.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。

（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形）
3.指名读、分组读等多种形式读通课文。

要读得正确流利。

4.师生一起归纳小结，知道课文主要写的是什么，用简短的语言说说读文后的感受。

5.找一个句子来概括课文的主要内容。

（课件出示4）
【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。

学
生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。

】
三、品读欣赏，质疑探究。

1.父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟，那我们到课文中去找找父亲喜欢鸟的句子，快速读读第二到二十三自然段，找找父亲喜欢树林和鸟的句子，勾一勾，读一读，比一比。

（生找，读并汇报。

）学生汇报交流，教师相机指导。

2. 父亲是怎样望鸟的？自由地读读课文第3～9自然段，找找描写父亲望的语句？再读一读。

A.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

这是一个怎样的树林？（幽深、雾蒙蒙的树林），给你什么样的感受？（树林很大，枝叶繁茂，早晨树林里雾很大，很潮湿。

）作为一位喜欢树林的人，通过什么方式，观察树林有没有鸟的？（望了又望，闻了又闻）
B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

（课件出示9）
（1）师生交流：读了这个句子你觉得父亲是怎么望的？（凝神静气）你是怎样理解这个词语的？（理解的方法有多种：可以查查字典，可以联系上下文来理解，可以做做动作，还可以找找它的近义词……）这个词语是什么意思？（使精神凝聚，使心气平和。

）谁来像父亲一样望一望？（抽生表演）从父亲的神态中你体会出了什么？
（2）指导朗读：带着自己的体会大声朗读。

（生读师评）（抽多名学生读读）
（3）父亲在凝神静气地望时，我在干什么？（我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

）父亲望到什么？（没有风，叶子在动）而我呢，看到这一切了吗？（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

）（板书：看叶知鸟）
2.谈话过渡：父亲只是望了望吗？（闻）
【设计意图：抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力。

】
（三）那父亲又闻到了什么？是怎样闻的？快快读读课文第10～13自然段，找找答案吧！（生回答，全班交流，师板书：闻到鸟味）
1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味？（课件出示10）
（树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。

每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

）
（1）读句子，理解加点词语的意思并造句：每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

（2）指导朗读：读了这句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（心情宽舒欢畅）这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情宽舒欢畅）怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅）
（3）学生自由朗读。

（4）交流谁用“舒畅”来说一句话。

2.指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧！——齐读第10～13自然段。

【设计意图：通过指导朗读，品读想象体会父亲对鸟的熟悉和喜爱，加深理解。

（四）谈话过渡：看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第十四至十九自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子——读词语的方法找一找）
1.学生汇报学习结果，随机指导朗读。

2.（课件出示11）“这是树林和鸟最快活的时刻。

”父亲说。

“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时）鸟儿们在做什么？（每一个张开的喙都舒畅（chàng）地呼吸着，深深地呼吸着。

）鸟儿们要做什么？（鸟要准备唱歌了。

）（板书：知鸟快活）
（五）指名朗读第十四至十九自然段。

1.谈话过渡：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

”（指导指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。

）
（课件出示12）：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

”
①读了这句话你知道了什么？（生答，知道快乐与危险并存）（板
书：怕其受害）
②为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。

）
2.是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自于——读第一段中心句（课件出示13）
（1）听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？（我真高兴，父亲不是猎人。

）
（2）齐读最后一个自然段。

思考：我为什么感到高兴？（师：此时我有什么样的愿望？）
（3）是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为——（齐读第一段，即全文中心句：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

）【设计意图：在环环相扣的问题探究中，学生对父亲爱鸟的感情一点点理解到位，加深了对开篇的中心句的理解和感悟。

】
四、总结点题
1、同学们，现在我们一起来看看作者是怎样写父亲喜欢鸟的？（师结合板书引导学生归纳作者的写作方法）作者是先写什么，在通过哪些方面来写父亲的爱鸟。

（板书：看叶知鸟，闻鸟有味知其快活怕其受害）
2、学了这篇课文你想说点什么？你懂得了什么道理？你受到了什么启发？
教师小结：鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己
的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。

3、难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心里还有更大的愿望，希望我身边所有的动物都不要受到伤害，自然和人类能友好相处，和谐相处。

【设计意图：回归整篇课文，总结写法和体会，发散学生的思维。

】
〖部编版语文三年级上册父亲树林和鸟教案模板第【2】篇〗
《父亲、树林和鸟》教学设计
知识与能力：
1.认识“黎、凝、畅”等5个生字，学会“朝、雾、蒙”等13个生字，理解词义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文主要内容，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

突破重难点：
重点：了解父亲是怎样喜爱树林和鸟的。

突破方法：教学过程中，教师要引导学生重点抓住文中父亲和“我”的对话进行研读，尤其要品读父亲关于林子里的鸟声、鸟味等的描述，感受他对鸟儿生活习性的准确了解，从中体会他观察事物的认真与细致，同时读懂源自他内心深处对于树林以及鸟儿的热爱之情。

难点：理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话所包含的情感。

突破方法：教学时，要引导学生联系父亲对于鸟儿生活习性的准确把握，一方面读懂父亲虽然熟悉鸟却非常爱鸟，因而“我”不需要担心父亲会像其他猎人一样去伤害它们，“我”为有这样一位了不起的父亲感到骄傲；另一方面，还要引导学生抓住“我”聆听父亲介绍鸟儿时的表现，体会“我”通过这句话所表达出来的爱鸟、护鸟的心愿。

教法与学法推荐：
教法：创境激趣发，通过谈话交流、多媒体课件等创设趣味学习情境，更为有效地激发出学生参与学习、探究课文主旨的兴趣；范读指导法，通过感情朗读指导，引导学生准确体会文中人物不同的说话语气，并从中体会各自内心最真实的情感，同时在此过程中习得感情朗读技巧，有效提升良好的语感。

学法：自主、探究、交流法，通过自主预习、研读，初步感知课文主要内容，并在师生交流学习的过程中不断深化理解文中父亲以及“我”对鸟儿的热爱和保护之情；角色朗读法，通过分角色感情朗读课文，自然融入到人物的内心世界，切实感受他们的爱鸟、护鸟之情，也由此激发出自己爱鸟、护鸟的美好情愫。

师生齐准备：
教师：多媒体课件；爱鸟、护鸟公益广告语。

学生：自主阅读课文，扫清认读障碍。

课时巧安排：
2课时
第一课时
课时目标：
1.认识“黎、凝、畅”等5个生字，学会“朝、雾、蒙”等13个生字，理解词义。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解故事内容，初步感知课文的叙述特点和线索。

教学过程：
一、诗歌激趣，引入学习
1.课件出示儿歌《家》（蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，祖国是我们的家，是鸟儿的家），指名朗读诗歌，同时想一想横线上应该填写什么词语？
2.学生认真思考、填写，与同学、老师交流，教师适时补充出示“树林”，学生齐读诗歌。

3.交流引入：孩子们，你们喜欢鸟吗？说一说你们为什么喜欢它们。

教师根据学生的交流适时引入：有一位父亲，他比我们任何人都要热爱鸟，你们想去认识这样一位爱心满满的好父亲吗？
4.板书课题：父亲、树林和鸟，学生读课题，注意“鸟”的声母是“n”。

二、自主学习，感知课文
1.教师范读课文，学生认真听读，注意对字、词、句的正确朗读。

2.学生自主朗读课文，课件出示再读要求：圈画出课文中的生字，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查学生自主朗读情况。

（1）出示课文中的生字，指名朗读，教师适时进行范读指导，注意指导读准“黎”的声母是边音“l”，“凝、蒙”是后鼻音，要注意发音到位。

小组开小火车朗读生字。

（2）指名朗读课文，教师适时进行部分句子或段落的范读指导，重点指导读好句子：“一个春天的黎明，父亲带着我/从滹沱河岸的/一片树林边走过。

”“我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。

”“我只闻到/浓浓的苦苦的/草木气息，没有闻到/什么鸟的气味。

”
4.再读课文，想一想这篇课文最大的特点是什么。

（1）学生边读边思考，教师提醒他们重点看看课文内容主要是由什么串联起来的。

（2）学生交流，教师适时点拨指导，引导学生明确课文主要采取了对话形式串起全文，同时引导他们再读父子俩的对话，看看从两人的对话中读懂了什么。

教师根据学生的交流，适时引导他们说说从对话中获取的信息，教师补充（父子俩主要在谈论与鸟有关的话题）。

三、课堂小结，指导书写
1.指导生字书写。

（1）课件出示文中要求会写的13个生字，引导学生认真观察字形，并简要交流生字的书写要领，教师根据学生的交流情况，适时进行范写指导，重点指导书写“雾、蒙、鼻、翅”几个字。

其中“雾”整体较长，书写时注意将上下两部分写得略扁，下面“务”的横撇、捺略微舒展；“蒙”下面部分有两笔横画，不要把短横写丢了，另外，
“豕”的弯钩要注意回到中轴线上出钩，以保证字整体的稳定、端正；“鼻”上面的“自、田”均要写得略扁，下面部分的横画稍长；“翅”左边“支”的捺画要舒展，完全托住右上边的“羽”。

（2）学生自主描写生字，教师巡视检查指导，及时对书写问题予以纠正、强调。

2.教师小结：同学们，你们想知道文中的父亲到底都跟自己的儿子谈论了哪些关于鸟的知识吗？老师先卖个关子，把问题留到下节课我们再继续探究发现。

第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文主要内容，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

教学过程：
一、回顾旧知，引入学习
1.听写生字词，同桌进行互评，然后反馈书写情况，教师及时进行易错字纠正、强调。

2.指名简要说说课文的主要内容，教师适时进行梳理、归纳。

二、精读课文，感受人、鸟情
1.快速读课文，根据自己的理解，说一说文中的父亲是一位怎样的父亲。

教师根据学生的回答，归纳板书：爱鸟、懂鸟、护鸟。

2.自主学习，体会父亲的“爱鸟”情。

（1）认真朗读课文，看看课文中哪些地方表现出了父亲非常爱鸟，画出相关句子，在旁边简单写出自己的理解。

（2）学生交流自己读画的句子，课件适时出示句子：
A.“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

”引导学生抓住“一生最喜欢”体会父亲爱鸟情深，同时抓住“歌唱的鸟”体会在父亲的心里，觉得鸟儿的叫声都像歌声那样动听，进一步体会他对鸟儿真正的热爱之情。

指导朗读句子，注意强调“一生最喜欢”这一短语的朗读重音。

B.“我知道父亲此时也最快活。

”引导学生联系前一句父亲说的话体会父亲看到鸟儿快活的情形时，自己的心里也感同身受，表现了父亲的喜怒哀乐已经深深地与鸟儿连在了一起，这是源自他内心对鸟儿真正的热爱之情。

3.探究交流，感知父亲“懂鸟”的表现。

（1）引导学生认真研读课文第2-16自然段，看看父亲都是通过哪些方式来判断树林中鸟的生活情形的，试着用文中的词句来概述。

（2）小组内交流自己的读书收获，教师深入组间进行点拨指导。

（3）小组代表班内汇报学习交流情况：
生：我们觉得这位父亲非常了不起，他竟然可以通过观察叶子动还是不动来判断有没有鸟。

课件出示句子：
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
师：是啊，叶子为什么在动呢？父亲的答案是什么？
生：父亲知道，如果没有风的时候，叶子在动，就说明里面有鸟。

师：从这句话中你看出父亲是个什么样的人？
生：是一个善于观察发现的人。

师：对，父亲通过认真观察便能判断树上有没有鸟，确实对鸟的习性非常熟悉。

（板书——看：鸟动）
生：父亲还能通过鼻子闻的方式来判断树林里有没有鸟。

师：谁能说得再具体点？
生：因为父亲知道，如果树林里有鸟过夜，黎明时它们肯定会呼吸、歌唱的，所以就会有鸟的气味。

师：你觉得父亲说的有道理吗？你是从哪里看出来的？
生：有，我从“父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来”一句知道他说的是事实。

师：更了不起了，通过闻鸟味也能够判断有没有鸟！（板书——闻：鸟味）
师：听到鸟儿唱歌，父亲又知道了什么？
生：他知道这是鸟儿最快活的时刻，说明父亲还可以通过听的方式感受鸟儿的心情呢！（板书——听：鸟声）
4.质疑交流，体会父亲的“护鸟”心愿。

（1）质疑：当快活的鸟儿飞离树枝，飞向天空的那一瞬间，你体会到父亲怎样的心情？
（2）学生思考讨论，教师适时引导学生从“最容易被猎人打中”想象父亲对鸟儿安全的担忧。

同时引导学生抓住“黎明时的鸟，翅膀
潮湿，飞起来沉重”体会父亲的担忧不无道理，并从中进一步感受父亲熟悉鸟，更爱护鸟儿的心情。

5.指导学生分角色朗读课文中父子俩的对话，注意读出两个人物不同的说话语气（父亲充满慈爱，“我”则充满了好奇）。

6.课件出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。

”引导学生说说对这句话的理解，重点思考“我”高兴的原因是什么。

教师适时引导他们结合前面的对话，体会“我”一方面为父亲如此爱鸟、懂鸟、护鸟而感到骄傲、开心的心情，另一方面，如此熟悉鸟儿的父亲不会像猎人那样去伤害鸟儿，所以“我”心里觉得特别庆幸。

与此同时，从这句话中也可以看出“我”受到了父亲的感染，心里激发出了对鸟儿的爱护之情。

指导学生有感情地朗读句子，注意读出高兴的语气。

7.延伸：这样的父亲会是一位猎人吗？
（1）学生讨论交流，教师引导他们注意联系前面对父亲的感知进行讨论。

（2）教师归纳：是啊，这样爱鸟、懂鸟、护鸟的父亲肯定不是一位伤害鸟儿的猎人。

三、课堂小结
1.指名学生说说通过课文学习自己有什么收获，教师适时引导他们再次从文中父子俩的身上受到感染，激发爱鸟、护鸟之情。

课件出示爱鸟、护鸟公益广告语：A.手牵手科学爱鸟、护鸟，心连心共建生态家园。

B.听一声清脆的鸟鸣，心灵就注入一片阳光。

学生齐读句子。

2.教师小结：孩子们，鸟儿是我们人类的朋友，让我们携起手来，
做爱鸟、护鸟小卫士，共同为鸟儿营造一个和谐、温馨的生活乐园吧。

板书设计
看：鸟动
22.父亲、树林和鸟闻：鸟味（爱鸟、懂鸟、护鸟）
听：鸟声
〖部编版语文三年级上册父亲树林和鸟教案模板第【3】篇〗
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在教学设计中，强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心句，品味细节，从父亲知鸟习性、知鸟安危等板块来组织教学，在诵读和品味中激发学生对鸟类命运的担忧及爱鸟、护鸟的情感。

最后，引导学生紧扣“我真高兴，父亲不是猎人”一句反复研读，让学生体会到“我”护鸟心愿中带有的稚气与纯真，领会到人与自然应和谐融洽地相处的道理。

课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。

2.制作小鸟形状的生字词卡片。

学生准备：1.预习生字新词，熟读课文。

2.搜集身边保护小鸟的
事例和有关鸟的知识。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、交流资料，质疑导入
1.板书“鸟”，引导学生交流搜集到的有关保护小鸟的事例。

2.导入：这节课，我们再来学习一篇爱鸟的课文——《父亲、树林和鸟》。

（补充板书：22 父亲、树林和鸟）请齐读课文题目。

（生齐读课文题目）
3.引导学生质疑。

读过课文题目，你们头脑中是不是有疑问出现了？（师指名，学生说出心中的疑问——文章讲了一件什么事？这是一位怎样的父亲？为什么叫这个题目？）板书“什么事？”“父亲？”“为题？”让我们带着这些问题走进课文，到课文中寻找答案吧！
设计意图：课堂伊始，和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。

二、初读文章，梳理脉络
1.今天，老师有一份礼物送给你们。

课件播放各种鸟叫的录音，导问：你们喜欢吗？（板书：喜欢）“喜欢”可以用什么词来替换？（喜爱、钟爱。

）
2.学生听录音后，自由交流听了这段声音之后有什么样的感受。

（小鸟很快活，我听后也很快活，很喜欢。

）
3.相比快活的鸟叫声，老师喜欢大家朗朗的读书声，那就让我们带上快活的心情读课文。

把字音读准确，语句读通顺，还要注意给长句子正确断句，读完后试着概括文章主要讲了什么内容。

4.学生自由读课文。

5.检查自读情况。

（1）出示生字词语，引导学生开火车读。

黎明凝神静气舒畅一瞬间猎人
朝着翅膀雾蒙蒙鼻子总是
抖动露水湿气呼吸沉重
（2）重点提示与指导。

“黎、猎”的声母是边音。

“凝、畅、蒙、总、膀”是后鼻音。

“畅、瞬、朝、湿、翅、重”都是翘舌音。

“总”是平舌音。

“朝”在本课读cháo，是“向着，对着”的意思。

注意“猎”与“惜”“借”的字形、字义的区别。

（3）指名分段接力读课文，随机正音，并请同学点评朗读。

关注长句停顿：
父亲带着我/从滹沱河岸的一片树林边/走过。

我茫茫然地/望着凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。

（4）引导学生总结课文大意——父亲带着“我”从树林边走过，告诉了“我”许多关于鸟的事情。

6.鸟声是这么的动听，小鸟是这么的快乐，你们喜欢小鸟吗？（喜欢。

）那文中的父亲喜欢小鸟吗？你们能用“____”画出一句表达父亲喜欢小鸟的句子吗？
（1）学生自由读课文，并动笔画出句子。

（2）引导学生交流找到的句子。

课件出示重点句：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

”
（3）自己再读读这句话，从中体会一下父亲对树林和鸟的喜爱之情。

（4）指导朗读这句话，强调“最”“一生”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。

7.文章里有一句话，恰好能概括文章的主要内容，是哪句话呢？（上面这句话。

）我们把这样能概括全文内容的句子称作中心句。

请同学们快速阅读课文，找一找，文中哪些句子体现了父亲最喜欢树林和鸟？找到以后可以在四人小组内讨论一下，比一比哪个小组合作得最好，完成速度最快，能夺得今天的阅读冠军。

（课件展示文中体现父亲最喜欢树林和鸟的句子）
8.学生自由讨论后交流，教师随机展示句子，引导初步朗读感知。

（随机出示第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，重点指导如何读好句子，读出感情，感受父亲对树林和鸟的喜爱之情。

）设计意图：抓住重点词“喜欢”，借助多媒体，使学生感知到鸟。