高校考查课教学方式改革途径探索

复 制粘贴 的现 象明 显 ， 缺 乏主 动 思 考 。 因 此， 增加 答 辩 环 节 ， 一 方 面 可以 培 养 锻 炼 了 学 生 的语 言 表 达 能 力 、 综 合概 括 能 力 ； 另 一
方面通过“ 问 …答 ” 过程 ， 可 以 更 有 效 的 检 验 学 生 对知 识 的 掌 握 程 度 ， 提 高 成 绩 评 判 的 准确 性 。
一
是 要体 现 其 考核 方式 的 灵活 性 ， 这 有 利于 对 学生 理 论 联 系 实 际 的能 力 、 综 合 概括 能 力 、 操 作能 力 、 创新 能 力等 方面 的综 合 素 质进 行 评价 ， 符 合 现 代 教 育理 念 的 要 求 。 然而 ， 在 实 际操 作 中 ， 考 查 课 考 核 方式 的灵活性却演 变成了随意性 。 由于 一 元 评 价主 体 的 主 观 性 、 评价 指标 体 系 不完 善 ， 导
现 行 考 查 课 的 考 核 方 式 重 结 果 轻 过 程， 且考核存在片面性 、 随意性等不足 。 因 此， 应强调考核的过程 性 ， 即全程考核 ， 注 重 对 学 生 学 习 全过 程 进 行 评 价 ， 以 克 服 学 生的侥幸心理和投机行 为。 如 每 次 课 都 让 学 生 对 主 要 内容 进 行 总 结 并 写 出 自己 的 理 解 ， 然 后 教 师 进 行 评 判 让 学 生 心 里 致 考查 课 考 核 流 于 形 式 ； 学 生 学 习 的 功 利 给 出 得 分 并 在 下 次 课 前 公 布 ， 主义思想以及 无所谓的态度 ， 使 得 考 查 课 有 数 。 这样做 有四个方面的好处 ： 第一 ， 形 到课 率 差 、 抬头率低 、 用心率 不足 ， 考 查 课 成 学 习压 力 ； 第二， 督 促 学 生 到课 ； 第三 ， 迫 渐 渐沦 为 “ 鸡肋” 。 使学生课上“ 抬头” ； 第四， 及时 掌握 学 生 的 本 文认 为 ， 要 想 彻 底 改 善 考 查 课 目前 学 习 效 果 。 的 窘境 ， 靠单 一 手 段 只 能是 捉 襟 见 肘 ， 治标 ３ ． ２ 全面考 核 ， 强调 考核 主体 的多 元性 不治 本 。 必 须 用 系 统理 论 的 思 想 ， 从 教 师 与 以教 师为主的一 元 主观评价 ， 考 核 结 学生的“ 教” 与“ 学” 的过程 、 考 核 过 程 以及 果 难 免 失 真 。 为此 ， 考 核过 程 中应 强 调全 面 学校的管 理制度的改革与完 善人手 ， 多 管 考核 ， 即 考 核 主体 的 多 元 化 ： 教师、 学 生 及 齐下、 多措 并 举 ， 才 能有 效 改 善 考 查 课 的教 学 生 代 表 共 同参 与 评 价 ， 提 高 评 价 的准 确 学质量 。 性 和 学 生 的积 极 性 。 为 提 高 多元 评 价 的 可 操作性 ， 应 细 化对 学 生 的 评 价 指标 ， 如 课 堂 课上互 动的参 与程 度 、 课 上 听 课 状 １建设 良好学风 ， 改变学 生学习态度 考 勤 、
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ３ ５ Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅｄ ｕｃａ ｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔｉ Ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ 学方式改革途径探索
王新爱 皮 永华 （ 三亚 分院 管理学院 海南 三亚 ５ ７ ２ ０ ２ ２ ）
摘 要： 考试课 与考查课 ， 仅 仅一字之 差， 学生的态度却 天攘之 别 。 实际的教 学过程 中， 考查课 的考核 方式随 意性 强 准确性 差， 考按往往 流于 形式 ， 导致 学生对其的 态度 多数表现 无所谓 ， 到课 率差 ， 抬头率低 ， 教学质量难 以得到保 障。 如何破除考 查课 目前的窘境成 了 摆 在高校 教 育工作 者 面前的难题 。 作 者结合 自己 多年的教 学经验 ， 从 实际出发建立 了考查课教 学质量 影响模 型 ， 提 出从 学生学风建设 ， 教 师教 学方 式 改革 、 考 核方 式改革 、 学校 管理 制度建 设 几个 方 面入手 ， 提 高考 查课 的教 学质量 。 关键 词 ： 考查课 考核 方式 教学改革 教 学质量 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） １ ２ （ ｂ ） －０ Ｚ ３ ０ － ０ １ 目前 ， 高校 的 课程 设 置 中 ， 根 据 课 程 考 活动 ， 使“ 教” 与“ 学” 双 方 产 生 良性 互 动 ， 这 免 了开 卷 考 试 的 随 意 性 。 ３ ． ３ ． ２调 研 报 告 或 小 论 文 与 答 辩 相 结 核 方式 不 同分 为 考试 课 与考 查课 。 考试 课通 样 才 能 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 形 成 课 堂 合 的 方 式 常 有 规 范 的 考试 流 程 ， 标准的评分细则， 严 吸 引 力 。 考查 课 的 考 核 方 式 中以 提 交 调 研 报 告 格 的 操 作规 范 ， 多 以闭 卷考 试 为 主 ； 考 查 课 这 种 方 式 可 以 检 般 由任 课教 师 自行 安排 随 堂考 试 ， 考 核 形 ３ 完善 考核 方式 ， 建立过程考核机制 或 者 小 论 文 的 形 式 常 见 ， 式灵活多样， 没有 严 格 要求 ， 多 见结 课 小论 是 关键 验 学 生 对知 识 的综 合 运 用 能 力 以及 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 然而 ， 学生在撰写过程 中， 文、 开 卷 考试 等 形式 。 设 置考 查课 程 ， 更多 的 ３． １ 全程 考核 ， 强调 考核 方式 的过 程性