创设情景写作文的意义

创设情景写作文的意义
（一）用自身的感受去创设情境。

小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。

根据小学生这一特点，可以在
指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，
诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

例如我在指导写下《----的困惑》的半命题作文时，我没急于指导他们怎样审题，怎
样选材，而是对他们讲诉起至自己的困惑。

我从小便患上近视眼，这给我的生活、自学增
添了很多困惑，存有一次上语文课，老师在黑板上传授“鹰”的字型，因为我看不到黑板，便格外用心地听到，只“听到”老师至“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。

我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师
的指责。

唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。

然后，当我建议他们也大方地谈谈自己的困惑时，一只只小手高高地挥舞，纷纷地把
自己的困惑说大家，有的同学讲诉了自己“个子狼”的苦脑；有的诉说了“大胖墩”的迷茫；除了的则谈起至了自己家没电脑的苦恼……。

真是一石激起千层浪，同学们个个袒露
了心扉，各种多样的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写下自己的真情
实感。

（二）用多彩的活动来创设情境。

新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育
资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。

”
导致目前学生“榨文”的主要原因，必须就是作文环境单一，可以可供文学创作的材
料太太少，总是写下那些司空见惯的事，难以唤起他们的抒发性欲。

叶圣陶老先生曾经说道：“生活有如源泉，文章有如溪水。

源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。

”我们的生活丰富多采，为什么不充分利
用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？在日常的教
学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从
生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母
亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。

去为学生创设情境，并使作文的源泉变成一潭活动水。

例如：去年年未，我班存有一
名同学必须迁居加拿大，想起同学们想要处六载，情深谊薄，今朝分别无人知晓何日再聚首，为给孩子们缔造一个传达友情的机会，我布置班干部们利用班会为他上开了一个小小
的送行可以，会场的气氛可想而知。

同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不关表达的孩子也随大家含
泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，
同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字谈来
令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜
他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样……，朋友，一路顺风，在那满目金发碧眼，满耳abc的陌生社会中，请不要忘了祖国，忘了母校，忘了我们……我们期待你的成功！”“挥一挥手，却难说再见！难忘那留言簿上真诚的祝福，难
忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我
们的心永远在一起！”读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。

（三）用优秀范文来创设情境。

小语教材为我们提供更多的科学知识非常笼统，不公有多样的语言材料，还不感人的
故事情节，因此教师在阅读教学中要急于地融合一些杰出范文去创设情境，引发学生的新
鲜感，从而达至读取融合。

《荔枝》中母亲不忍心喝荔枝的细节描绘，这些情境都可以较
好地瞄准学生的生活，沦为他们作文的不好素材。

总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适
应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情
境的创设，学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思
维潜能，从而提高语文素养。

长期以来，一些小学生害怕作文，害怕上作文课，一提出诉讼作文就可以棘手。

那么，如何调动学生的写作积极性，使他们轻松、愉快地写好作文呢？长期的实践证明：创设情境教作文，是提高学生作文水平的有效途径。

因为创设情境，把孩子带到了永
不枯竭的源泉中。

在这翻滚着绚烂浪花的源流中，孩子的思维活动积极主动进行，储藏的词语也一下子
显得那么独特而富于感情色彩，孩子们情不自禁地快乐用那些生动的词语回去描写眼前的
情境，那就是智慧的启迪，也就是语言的自学，而且就是美的享用——从这里，孩子一步
步回去重新认识世界。

为此我主要从三个方面抓起：（1）如何利用多媒体——图画重现
情境唤起兴趣，语言叙述情境唤起感情，通过表演使学生体会生活情境，回去唤起学生
“快乐写下”的兴趣；（2）如何利用多媒体创设情境，指导学生写下生动、写下具体内容、写下确切，可以布局谋篇，达至学生“可以写下”作文的目的；（3）如何创设一种
小结和修正作文的情境，培育他们评改自己和同伴的作文，最终达至培养较好的修正作文
的好习惯，从而提升学生的习作水平，真正努力做到使学生趣中学，研习中乐。

设计流程：一、创设表达情境，激发学生“爱写”的兴趣1、图画再现情境激趣2、
语言描述情境激情二、创设写作情境，培养学生“会写”的能力1、利用多媒体的“定格”，指导写具体2、利用多媒体的“重放”，指导写清楚3、利用多媒体的“再现”，
指导写生动4、利用实物投影，指导学生布局谋篇三、创设评改情境，培养学生“会评”、“会改”作文的能力具体内容：一、创设表达情境，激发学生“爱写”的兴趣。

叶圣陶先
生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物。

心中有感于，感情的波澜冲击着我，我存有骂人的性欲，便想要诉说，于是文章便问
世了。

”心理学指出，学生在兴趣盎然的状态下自学，观察力灵敏，记忆力进一步增强，
想象力多样。

因此，能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。

首先利用多媒体创
设情境，让学生快乐作文。

在教学实践中我不断探索，尝试至发生改变作文教学信息传达方法和手段——使“多
媒体”参予作文教学的全过程——创设情境，可以有效地调动学生文学创作的积极性，加
强学生的内心体验，从而并使其兴趣盎然，满怀信心地回去文学创作。

一、图画重现情境
激趣。

小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东看西望，抓不住事物的特点。

情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。

这样，客观的情境不仅可以影响儿童的心智心理，而且能够调动儿童的情感出席自学，使学生在其中存有目的地观测、思索、想象。

课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手
段创设情境，调动学生文学创作的积极性，构成最佳的心理状态，从而视写做为乐事。

在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。

随
着“加油！加油！”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。

学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论：“谁跑得快”、“谁最搞笑”……这时，你再使写下，他们怎么会没兴趣呢？在指导“大扫除”的
场面描绘时，我也就是事先非政府学生展开了一次大扫除，并说他们注意安全观测身边的
人和事。

课堂上，我反问：“谁吃饭不怕干净？怎样不怕干净？”同学们可以真是有话骂人，但是，Porchaire人物的动作诀窍，普遍存在观测无序的问题。

于是，我创设情境：同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按
照观察顺序说，做到有言有序。

那么怎样才能做到言之有序呢？我呀，看见申洋在拖地板，就把当时的镜头拍摄下来了。

现在，恳请同学们观测，他先是怎么做的？（摆课件1）接着就是怎么做的？（摆课
件2）然后就是怎么做的？（摆课件3）最后又就是怎么做的？（摆课件4）在学生依次讲出动作：“挥、甩——扛、走——捏、冲洗——挥、捏”的情况下，再使学生观测其神态，想象其内心，然后把四幅图的内容连出来说一说。

这样的指导，学生就很快顺利完成了一
段话的练。

又如在指导学生写月季花的形态时，我做的第一步是：先让学生回忆观察时的印象，
然后放课件，让学生观察。

同学们会自然地说出学过的词：“含苞未放”、“含苞欲放”、“绽开”，而且进行了合理的想象。

第二步：使学生观测最引人注目的那一朵——全然淡淡的的。

我把一朵掩映着黎明的
月季花做成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展现出，使学生观测想象；再出具
这一束月季花，给学生一个整体印象。

学生不但认识了月季花，而且也学会了如何去观察事物——按一定顺序。

第三步：抓
住月季花形态各异的特点，引导观察各种姿态的花，让学生想象说话。

当美丽的图画播出出时，一下子就引起了同学们骂人的兴趣，他们争先恐后地挥舞了
小手：这支单独对外开放的，似的就是园中的领头之尊；这两朵不渡的，就像是一对亲密
无间的孪生姐妹；这三朵上开在一起的，一朵小，两朵大，就像一位年长的妈妈领着两个
活泼可爱的孩子在月华；这四朵上开在一起的，就像是美丽的花仙子来临人间，左右两边
各存有两。

（一）用自身的感受去创设情境。

小学生快乐听到故事，尤其快乐听到老师谈自己小时候的故事。

根据小学生这一特点，可以在指导他们文学创作时，讲诉一些自己的故事去病毒感染他们，以教师的自身体会去
创设一种情境，引致他们袒露心扉，与老师产生共鸣，从而写下真情实感的文章。

例如我
在指导写下《----的困惑》的半命题作文时，我没急于指导他们怎样审题，怎样选材，而
是对他们讲诉起至自己的困惑。

我从小便患上近视眼，这给我的生活、自学增添了很多困惑，存有一次上语文课，老师在黑板上传授“鹰”的字型，因为我看不到黑板，便格外用
心地听到，只“听到”老师至“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。

我错误地领会变成
就是这样一个字“鹰”，于是在课后拼读时，我因为弄错了字而遭老师的批评。

唉，都鬼
这双近视眼，心里别提多迷茫了。

然后，当我建议他们也大方地谈谈自己的困惑时，一只
只小手高高地挥舞，纷纷地把自己的困惑说大家，有的同学讲诉了自己“个子狼”的苦脑；有的诉说了“大胖墩”的迷茫；除了的则谈起至了自己家没电脑的苦恼……。

真是一石激
起千层浪，同学们个个袒露了心扉，各种多样的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写下自己的真情实感。

（二）用多彩的活动来创设情境。

新课标表示：“必须充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文自学环境，创造
性地积极开展教学活动。

”导致目前学生“榨文”的主要原因，必须就是作文环境单一，
可以可供文学创作的材料太太少，总是写下那些司空见惯的事，难以唤起他们的抒发性欲。

叶圣陶老先生曾经说道：“生活有如源泉，文章有如溪水。

源泉美味而不耗竭，溪水自开
朗上涌个汹涌。

”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这美味的资源去为学生创设作
文情境，并使他们独立自主地资金投入至文学创作当中回去呢？
在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留
心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地
开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。

来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。

例如：去年年未，我班存有一名同学必须迁居加拿大，想起同学们想要处六载，情深
谊薄，今朝分别无人知晓何日再聚首，为给孩子们缔造一个传达友情的机会，我布置班干
部们利用班会为他上开了一个小小的送行可以，会场的气氛可想而知。

同学们流泪在留言
簿上帖子，挥著手互道珍重，连平日最不接抒发的孩子也随其大家含泪唱出“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情围困着，在这动人情境中，同学们都深刻地感
受到友情的稀有！在事后的随笔中，学生那浸染了真情实感的文字谈来令人流泪：“从来
没想要过，我们之间的情谊如此浓厚，在那推移的岁月中，我并没有珍视他的存有，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像是被侵吞一样……，朋友，一路顺风，在那满目
金发碧眼，满耳abc的陌生社会中，恳请不要忘了祖国，忘了母校，忘了我们……我们期
盼你的顺利！”“握一挥手致意，却很难说我爱你！难以忘怀那留言簿上真挚的祝福，难
以忘怀送行会上那动人的歌声，更难以忘怀那赵胜泪眼的泪眼……不好同学，无论你在天
涯海角，我们的心永远在一起！”
读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功
倍的效果。

（三）用杰出范文去创设情境。

小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不公有丰富的语言材料，还不感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达
到读写结合。

《荔枝》中母亲不忍心喝荔枝的细节描绘，这些情境都可以较好地瞄准学生的生活，
沦为他们作文的不好素材。

总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适
应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情
境的创设，学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思
维潜能，从而提高语文素养。

在很久很久以前，有个勤奋朴素的父亲和一个自私的儿子，他们住在一个偏远的小山
村里，父亲在自家的果园劳累了一辈子，他期望自己的儿子可以承继他的这片祖先世代相
传的土地，但那里没马路，只有一个肤浅的山道可以这个村子，因为父亲年纪小了，不适
宜走远路，可以儿子又很倔，引致果子成片的堵在了地里.有一天，父亲病了，没办法再
回去果园了，他叮嘱儿子一定必须好好照料果园，但儿子一心想着他的事情，在果园里什
么也不干活，逐渐忘掉了父亲的叮嘱，没多久，果园就渐渐的荒凉了.父亲临终前再次叮
嘱儿子，还说道：“儿子啊，这片果园里存有遍野的黄金，你回去认真找找吧.”儿子一
听到这个，顿时去了精神，忙碌摇头：“不好啊，爸爸，我就去找！”说道辞，儿子就开
回果园，拿着釺【qian】铲遍了果园里的地，还是一无所获，儿子很难过：“爸爸不是说
道地里存有黄金吗？怎么我跑遍了还没？”日子天天的过去了，儿子也逐渐的能干了，渐
渐地至了秋天，儿子望着一派大丰收的果园，存有苹果，存有梨一片金黄，儿子没想起，
原来这就是父亲所说的黄金啊！儿子遗留下了泪水，原来，刻苦才就是果园中的黄金.【450多字，这么吗？】。

第一，文章的开头要吸引人。

好文章的开头有：设置悬念式开头；倒叙式开头；情景
描写式开头；点题式开头；议论抒情式开头；引名人名言或哲理性的话开头等。

第二，情
节安排要曲折生动，引人入胜，“文似看山不喜平”。

因此，叙事要有点“波澜”，不能
平铺直叙。

第三，表达方式要灵活多变，忌单一重复。

第四，点题要巧妙。

列如：小灵通
再游未来开头的话真快，地球打了两千多个滚儿--一晃，6年过去了。

是的，是的，《小
灵通漫游未来》出版，已经6年了。

在这6年里，编辑部接到好多好多信。

这些信，有的是寄给我的--亲爱的编辑小朋友交；也有的是寄给我们的小记者
光阴似箭，日月如梭，一眨眼间，猴年就要过去，马上要迎来鸡年。

这时的菜市场再
热闹不过，不信，我带你去看看吧！
刚至菜市场前，就见到市场里人山人海，围得水泄不通。

小贩的吆喝声、顾客的讨价
还价声、"砰砰砰"的剁肉声交织在一起，奏成了一首新年交响曲。

走进菜市场，首先映入眼帘的是宛如一条长龙的菜摊，一摊接一摊。

只见菜摊上摆着
各种各样的蔬菜，有绿油油的空心菜，小皮球似的卷心菜，金黄色的胡萝卜……让人看了
眼花缭乱，目不暇接。

我走进一个鱼摊前，指着鱼摊上的鱼有大有小：小的肢存有三十厘米短，鱼身存有我
的小腿那么细；大的只有五厘米短，鱼身只有铅笔竿那么粗。

再认真一看看，除了一条红
色的鱼，十分可爱！有的小鱼在盆子里游来游去，好象在搞有意思的游戏；有的小鱼拚命
地钻过来搭到，好象在打听出口；有的小鱼静静地躺在一边，好象正在歇息。

好了，我要开始完成我的任务--买猪肉。

在买猪肉的过程中，我碰到了两只"食肉动物"。

买猪肉的人是一摊比一摊多，我来到一摊比较"人烟稀少"的肉摊前。

只见肉摊上猪
肉排骨样样齐全。

可是前两个人肉买得可多了，每人居然买了七十多块钱的肉，简直成了
食肉动物。

终于落跑我了，还没等我开口，旁边一个分娩的阿姨，也抢夺着必须卖肉，摊主晓得
我先至一步，就对阿姨说道："就是这位小朋友先至了，使她先拍吧。

"我连忙摇摇头说道："不要紧，不要紧，使阿姨先拍吧！"因为，我晓得那位阿姨长大成人，行动不方便，必须
使她先拍，先回家歇息。

可令我没想到的就是阿姨和摊主竟然连连说道我就是个听话的孩子，怨得我恨不得打听个洞扣下去。

总算该我买了，我对摊主说道："伯伯，恳请给我切
两块钱的猪肉。

"摊主满口答应，动作麻利地拎起至猪刀就乌。

当我经过水果摊的时候，让我大吃一惊，水果摊怎么变成了糖果摊？摊上的水果虽然
不少，但糖果一大堆，前排后排都是：有晶莹剔透的水果冻，有甜滋滋的水果糖，有形状
各异的巧克力……馋得我直往肚子里咽口水。

再看一看那些平时营生惨淡的鸡鸭铺，现在顾客如云，营生一下子红火出来。

你看看
他们忙得不可开交，一会杀鸡杀鸭，一会无法无天，一会开膛破肚……摊主只顾着给钱，
哪存有时间心疼这些大生命，这些大生命在他的一刀下，从此完结了生命，变成了人们的
口中餐。

新年的菜市场是多么热闹！
提出诉讼作文，学生都深感棘手，就像是老虎喝天难以下口，其原因，主要就是“巧
妇难为无米之炊”，并无素材可以写下，所以这就建议教师为学生创设情境，这样既为学
生累积了素材，又唤起了学生文学创作的兴趣，因此在作文教学中我会有意识地为学生创
设情境。

创设情境的方法很多：可以利用音像创设情境，可以利用图片创设情境，可以利用语
言创设情境，可以利用作品欣赏来创设情境，可以利用游戏来创设情境等等，不管采用哪
种方法，教师都应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

如为写作文搞的各种活动；课堂突发事件的即兴作文；学校大型集会的场面描写……这些都可以作为学生写作的
素材。

思考这些年来在情景作文教学中应当特别注意以下几个方面：一、预设创设情境时可
能将存有的问题创设情境，使学生在活动中体验生活的快感和激情，写下真情实感去，这
也就是每次给学生精心安排活动的目的，可是在每次活动的过程中，却可以发生许多状况：比如说在手工制作过程中老师交代事项的语言比较细密，多次吓到学生的潜心制作；由于
学生动手能力较弱等原因，并使活动时间不得不延期，作文指导时间却很短；在评选优秀
作品的时候，建议学生了解本组作品，使一堂作文课存有口语交际课之疑。

其原因，都是
因为老师在实行教学时缺少统筹规划全局的观念，没随机应变地发生改变教学过程，才使
铺垫部分喧宾夺主，作文课也丧失了旧有的面貌，变为了“四不象”。

因此，教师在课前要充分考虑到这些问题，安排好时间，教师语言要尽量简练、条理
清楚，不打断学生的思路，上好作文课。

二、在作文指导的过程中，要把握好作文的指导
力度每次由于时间的关系，在作文指导时，都只叫个别学生来说，大多数学生参与不到作
文中来，学生在说的时候使用的口头用语没有及时纠正为书面用语；学生的发言都是些零
散的句子，而这离五年级要求能表达一段话甚至是一篇文章有很大的距离；教师让学生说
作文这一环节走了过场，没有落到实处；这一切使得指导显得那么无力，教学缺乏有效性。

因此，作文指导老师必须有的放矢，重点把活动的过程、事情的经过说道确切、写下
具体内容、写下生动，同时还要特别注意语言的运用技巧。

三、把文学创作的自主权交予
学生以前每次给学生布置作文，均就是给个题目，直观地加几点建议，便使学生写作文，
就可以年年岁岁使学生写下“第一次洗衣服”“第一次洗衣服”“我的爸爸”“难以忘怀。