谈英语课堂教学的“自主性、活动性、创造性”原则

谈英语课堂教学的“自主性、活动性、创造性”原则
课堂教学要为每个学生今后的发展奠定坚实而稳固的基础，而确保学生的主体地位、充分发挥学生的主动性和创造性，就能为学生的发展提供更多的机会。

为此，笔者在英语课堂教学中坚持以“自主性、活动性、创造性”为指导原则，努力创设能促进学生更好成长的课堂氛围。

一、自主性
（一）重视师生之间思想的交流和情感的交融，创设一种轻松的使学生能够自主学习的课堂环境
学生学习的自主性不可能在压抑的环境中产生。

有关资料证明，人在轻松、愉快的情绪下思想活跃，会自在地展现自己的才能。

为此，笔者在平时的教学中除了注重自己的教态和教学语言外，还运用了多种手段营造能促进学生自主学习的课堂环境。

1. 让音乐进课堂
具体做法是：（1）用好课本上的歌曲；（2）课前听唱一首英语歌曲；（3）边做作业边听轻音乐；（4）边教学边听轻音乐。

实践表明，让音乐进入课堂，激发了学生比较浓厚的学习英语的兴趣，使课堂气氛轻松愉悦。

如课前听唱一首英语歌曲，使学生精神轻松、情绪乐观；紧张的脑力劳动之后，放一首英语歌曲可以让学生在学习时张弛有度。

实践还表明，歌曲和轻音乐的选择很重要，如果选择不当就会事与愿违。

笔者认为，首先应充分利用课本上的歌曲，不仅要认真地学唱，而且要不断反复，最好将它们翻录到一张磁带上，便于使用。

其次，由于教材上英语歌曲的数量有限，到初二、初三年级呈明显减少趋势，所以有必要进行适当的补充。

可选择学生基本能听懂、内容健康、曲调优美、节奏明快、容易上口的英语歌曲，如能把词谱印给学生，视听结合，效果更好。

2. 多种媒体，合理组合
随着教学条件的不断改善，笔者尝试把传统教学媒体与现代教学媒体有机地结合起来。

根据不同的教学内容和目标，笔者会相应地选用录像、录音、投影、图片等媒体，有时候也把各种媒体组合起来使用，如投影和录音结合、录像和投影结合等。

当然，无论用何种媒体、何种组合，都是为了通过创设新颖、有趣和真实的环境，刺激学生的多种感官，让学生积极地思维、主动地探索、愉快地学
习。

譬如Look and Listen教学，如果单调地听录音或听教师朗读，学生难以听懂，会觉得乏味。

所以，笔者尝试视听结合，尽可能使用直观教具和电教媒体辅助听的活动。

这样就能化难为易，既有利于集中学生的有意注意力，又有助于学生理解，还能活跃课堂气氛。

又如Listen and Say教学，如果没有做好充分准备就强迫学生说，教学效果就会很差。

所以，笔者一般按照机械性练习→简单替换练习→准交际性练习→交际性练习的方法进行说的训练。

这一方法符合学生的认知规律，是一个从简单的言语模仿到创造性语言运用的过程。

在这一过程中，认真安排机械性练习十分重要。

这一步，笔者的具体做法是：（1）大声、清晰、快速地跟老师读，连续读两遍；（2）跟领读带读；（3）利用朗读带进行仿读；（4）跟朗读带齐声读；（5）学生大声朗读；（6）鼓励学生自我录音，第二天或以后到课堂上播放，与标准带进行比较，以求精益求精，流畅自如。

再如Look and Say教学，在巩固阶段，笔者用简笔画、挂图或教学投影片，让学生看图进行对话或复述课文；同时，还使用小黑板或投影片上的关键词进行说的活动。

这样，学生就有话可说。

其他如Look and Write，Listen and Write等均能把各种媒体比较合理地结合起来，把视、听、说、读、写较好地结合起来。

传统媒体与电教媒体的合理组合，产生了优化的效果，多层次地展示了教学内容，创设了比较真实的语言环境；将语言的意义和形式结合起来，达到了交流思想、情感和信息的目的，也达到了课堂气氛和谐轻松、生动活泼的目的。

（二）激发学生的学习兴趣
素质教育的宗旨是面向全体学生，充分发展每个学生的个性。

根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

教师既要对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助，又要注意教学内容和教学形式的趣味性和多样性。

如在教学Go for it（八年级上册）Unit 6时，笔者先让学生听课文录音两遍，然后提问：“Should friends be different or the same？What is your opinion？”通过这些问题，向学生层层展示课堂内容，由浅入深。

这些问题没有统一的答案，学生积极思考，能够获得各种不同的信息。

这样就激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性。

（三）重视学习能力的培养，增强成功体验
外语作为符号系统，在缺少实际使用环境时往往会显得枯燥无味，甚至因没有赋予适当的经验信息而变得抽象。

这一点可从中小学外语教学中常常出现许多学生在学了一段时间之后又不喜欢学外语的现象中得到证实。

为此，除了充分利用多种媒体手段使教学内容变得生动形象外，教师还要从教学策略上设法为学生
创造尝试成功的环境，使每个学生都有许多机会获得成功的体验。

而为了创设这样的教学环境，笔者坚持了以下几项原则：（1）师生关系和生生关系的平等、和谐。

只有当教师与学生、学生与学生之间的关系处于平等、和谐时，学生的自尊才可能得到满足，学生才能轻松、愉快、自信地学习。

（2）任务难度的合适性原则。

要根据学生的实际设计合适的任务，保证学生的任务难度在其学习的“最近发展区”。

（3）鼓励原则。

善于发现学生的进步并及时给予鼓励，这可以使学生经常感受到成功的体验。

二、活动性
活动性强调学生作为主体参与课堂教学。

英语课堂教学要教会学生如何使用英语，而不是仅仅懂得英语知识。

为了让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展，“活动”应贯穿于英语课堂教学的全过程。

（一）以知识点为中心组织多元化的活动
教师要在课堂上调动学生的各种感官活动，让学生在活动中理解知识。

教学中，笔者经常引导学生以个人、双人、小组、排、行、半班、全班等为单位开展形式多样的活动。

英语课的最大特点是交际性，这一特点决定了英语课堂只有通过丰富的、富有情趣的各种活动和训练，才能使学生掌握听、说、读、写的基本技能，达到自如交际运用的目的。

一种英语课堂教学方法的优劣，首先取决于它是否能调动全体学生的积极性，是否能把个别学生活动、小组活动及班级的整体活动有机地结合起来。

在教学中，笔者采取了个别提问法、伙伴对话法、小组辩论法等进行分层次教学，全面了解学生对知识掌握的情况，在获得信息反馈的同时，既培养了学生的独立思考能力，又使不同层次的学生都拥有同等的参与机会，获得同样的成功感。

笔者还根据中学生好胜心强的心理特点，把竞争机制引入课堂，采取个人对抗、男女生分组对抗等形式，在单词默写、课文朗读、背诵、小品表演等方面进行比赛。

从而增强了全体学生的参与意识，调动了学生的参与热情，促进了学生能力的全面发展。

其次，教学方法的优劣还取决于它能否把全体学生带入预置的教学情景之中。

只有使学生在特定的英语环境中活动，才能全面提高和发展学生的英语思维能力、表达能力和交际能力。

如在教学“How do you make a banana milk shake？”一课时，笔者针对课文特点采用了情景教学法，设计现场制作奶昔并品尝。

这使学生身临其境地学习有关制作奶昔的交际用语，教学任务在轻松、活泼的教学气氛中得以完成。

此外，在课堂教学中，还可以采用游戏的方法进行教学。

笔者经常根据课程的内容，设计出服务于课堂教学的游戏，例如猜物品、单词接龙、听指令做动作等。

实践证明，在充满活力的课堂气氛里，学生的能力展现和智力发展都达到了最佳状态，在这样的教学过程中，课堂教学真正体现了育人的本质，成为贯彻素质教育的主渠道。

（二）以交际为中心进行多样化活动
看图说话、情景交谈、角色表演等活动，可以为学生创造交际实践的情景，让学生在真实的语境中达到运用英语的目的。

同时，也使学生的个性、特长得以发展。

可以说，使用英语这种交际工具能集歌、舞、书、画为一体，融德、智、体、美于语言教学之中，使学生全面发展，达到全面优化学生素质的目的。

三、创造性
创造性是21世纪人才必须具有的能力要素，在课堂教学中，笔者始终致力于为学生创造性的培养营造适宜的环境。

如笔者开展了课前5分钟的“开放性”教学，让学生进行形式多样的“Free Talk”。

这很有助于学生创造性地使用英语表达自己的思想。

培养学生的创造性，必须有训练学生创造性的方法。

笔者通过提问激发学生的创造性。

课堂提问是引导学生积极思维的有效方法，只有高质量的有效的提问，才能激发学生的创造思维。

张武升主编的《创造思维与个性教学模式实验探索》一书认为：只有提出开放式的问题，才是创造性地有效提问，才能培养学生的创造思维和个性品质。

例如，在讲授Shopping时，笔者提出了以下问题：Do you go shopping in the supermarket or in the market？Why？（你是在超级市场购物还是在自由市场购物？为什么？）Would you like to go to JiayouSupermarket？
Why or why not？（你愿意去“家友”购物吗？为什么愿意或为什么不愿意？）这样的问题既加深了学生对对话的理解和记忆，又激发了学生的创造性思维，同时能促使学生灵活运用以前学过的单词和句型。