《枫桥夜泊》说课稿
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿（精选3篇）【部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿第1篇】《语文课程标准》指出，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
王崧舟老师一向善问，注重学生语感的提升，他所设计的问题层层推进，如连环套，让学生在环环相扣中自然而然生成了言语智能。
一、说独辟幽境，启发学生质疑欲望用跨越几百年带有钟声的诗句、歌词导入师：所以，200多年前的诗人王士祯写到——(生齐读王士祯的诗句)所以，500多年前的高启写到——(生齐读高启的诗句)所以，600多年前的古应写到——（生读句子）所以，800多年前的陆游写到——(生齐读陆游的诗句)问题来了!问题来了!你有什么问题?生1：我的问题是，为什么不管百年，千年，许多来到寒山寺的诗人都会写到钟声?生2：为什么每次写到钟声，都是在晚上写到钟声？生3：我的问题是，为什么敲钟的时候诗人就会失眠呢？生4：为什么寒山寺的钟声这么有魅力，吸引这么多诗人来写?······我们都知道，真正开始主动学习是从对事物好奇开始的，与好奇心相伴而来的就是产生疑问，由独立发问开始，到独立释疑结束，这才是一节有生成的语文课的真正评判标准。
王老师的提问方式独特、有激情而润物于无形，诗意悠远的语调一下子就营造了千古钟声特有的幽境，学生的问题想不出来都难了。
二、说以评促问，使学生把文本内化为自己的语言师：你从哪知道这是寒山寺的钟声？生：高启说，几度经过忆张继，张继曾经在寒山寺写过一首《枫桥夜泊》。
所以知道是寒山寺的钟声。
师：哦，原来你知道这首诗的背景，见多识广，请坐。
师：读得很专心、很投入，看你们读书就是一种享受。
谁来读一读这首诗?来，有请，注意清清爽爽地读。
（生朗读全诗）师：读得好，字字落实，比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，读到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也读到位了，真是读得一丝不苟!再请一位来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读，注意听。
《枫桥夜泊》的说课稿
《枫桥夜泊》的说课稿《枫桥夜泊》的说课稿范文一、说教材：《枫桥夜泊》是唐朝诗人张继创作的一首耳熟能详、童叟皆知的诗篇。
在那个诗人辈出，几乎人人都能附庸风雅地吟唱诗歌的朝代，仅凭一首诗歌而享誉于世的并不多。
而张继就是其中一个。
在《全唐诗》中，张继名下的诗歌只有两首，而我们熟悉的就只有这首《枫桥夜泊》。
因此，我们不得不重新审视这么一首二十八字的诗歌如何流传千年而日久弥新了？当我们抛开张继的创作背景，单单从审美的角度来剖析这首七言绝句时，惊奇地发现其中一个个意象竟成了一种文化的符号，情怀的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那几声揪人心扉的乌鸦的“惊啼”，已然成了我们遥思故里、漂泊他乡惊魂的“化音”。
那几点被江霜渲染得愈加昏黄的“渔火”，透过弥漫的寒气让人稍稍感到“家”的温馨，抚慰着那颗饱受羁旅之苦的心灵，同时也勾起多少游子“思归”的心怀。
冷月、孤舟、渔火，何其落寞、凄清、幽渺！声声啼鸦，阵阵钟声，似乎是从生命的最深处，一下一下撩拨着诗人与读者的心弦。
我们透过那涤荡千年的寒山寺的钟声，夜深人静时分在心底吟咏此帧小诗，分明可以从每个字符中捕捉到散发传递着时代久远的生命情感信息。
“何时最是相思处？月落乌啼霜满天”（明．孙愤）；“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时”（明．张文潜）；唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销魂的风景了。
二、教学目标：针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：1、在反复诵读中，感受一种涤荡千年的文化情怀，一个游子对故乡、亲情的无限牵挂。
2、在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，从而在对比阅读中，不断丰厚、滋养、催生这种文化情怀。
3、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个螺旋式的来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
三、说教学重难点：教学重点：本课教学的重点是反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
在引领学生一次次入诗言中，读出自己的见解，读出自己的体悟，读出自己内心独特的情感体验。
《枫桥夜泊》说课稿8篇
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《枫桥夜泊》说...
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2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课(推荐3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课第【1】篇〗说教学目标1、会认会写本课生字“泊”、“愁”。
2、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
有朋自远方来，不亦乐乎。
同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。
一、导入新课，解诗题。
1、古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。
今天，我们一起来学习一首古诗《枫桥夜泊》。
2、谁能告诉我诗人是在哪里写这首诗的？3、是的。
谁会来解释一下这首诗题目的意思。
枫桥在哪儿？泊是什么意思？这首诗是谁写的呀？二、了解诗人1、这首诗的作者是谁呢？（张继）2、哪位同学来给大家介绍一下张继？指名读PPT上内容。
（出示有关张继资料：张继，唐代诗人，湖北襄（xiānɡ）阳人。
生平事迹不详，约公元753年前后在世，距今约1200年，他的诗作流传下来的不到50首，其中最著名的是《枫桥夜泊》。
）三、初读古诗1、弄懂了题目的意思，相信大家已经迫不及待的想读这首诗了。
我们先来把这首诗读熟。
2、出示自读要求：读书小提示：①自读第一遍，读准字音。
②自读第二遍，读出节奏（提醒：七言诗可以按照4-3来停顿）。
③第三遍同桌互相读，互相听，相互检查一下，生字读音有没有错误，如果有帮助纠正一下。
师：读得好！“霜”“愁”是翘舌音，“寒山寺”翘平转化也读得非常准确！师：读得还不错，要想读出诗的韵味，不仅要读出节奏，还要读好句末的平声字，“天”“眠”“船”我们要读得长一些。
引读：霜满天——对愁眠——到客船——4、谁愿意再给大家读一读？5、比赛读：我们就应该像她这样读，读出诗的节奏美、韵律美。
我们小组之间开展一次比赛，看看哪个组读的好！四个组，一组读一行。
下面男同学和女同学开展一次比赛，看是男同学读的好，还是女同学读的好。
6、同学们，这是一首写什么的诗啊？7、大家都能把古诗读得准确了，但是还缺少了一点情感，此时，就让我们走进古诗。
2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课(优选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课（优选３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课第【1】篇〗《枫桥夜泊》描写的是：在一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。
江南水乡秋夜幽美的景象，吸引了这位怀着旋愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
教学时，为了让学生领略这意境美，我运用多媒体，直观形象，新颖生动，直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
正如备课预设的一样，学生不仅能正确、流利、有感情地朗读，而且理解了诗的意思，领悟了诗人孤寂的思想感情。
可在理解作者为何而愁时出现了一个小插曲，对于作者因看到哪些景物而发愁，看图说说，大多数同学都能说出与诗句相关的景物，可是有个别目学却说了不相关的景物，于是，我让学生再看图读诗，诗图结合，学生终于领略了作者的情感。
由此，我想，在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案去上课时，学生往往会有意无意的制造一些小插曲，给老师毫无准备的意外。
这个“意外”就是课堂的生成。
面对新的生成。
我们不应固守而设，而是应该尊重学情，当好一个促进者、引导者，积极有效地进行调控，促进精彩的生成。
我会不断努力，让这“精彩”更精彩。
〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课第【2】篇〗《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。
全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。
月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。
“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。
月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。
诗人与愁思相伴，难以入眠。
或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。
在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的“愁”。
在课始，我通过“一千二百年前，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。
时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。
古诗三首《枫桥夜泊》说课稿-统编版语文五年级上册
《枫桥夜泊》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是古诗《枫桥夜泊》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的作品，这首诗通过描绘月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、寒山寺、钟声等意象，营造出一种孤寂、凄凉的氛围，表达了诗人旅途中的孤独和忧愁。
诗歌语言简练，意境深远，是中国古代诗歌中的经典之作。
通过学习这首诗，学生可以领略到古诗的魅力，感受诗人的情感，同时提高他们的文学鉴赏能力。
二、学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗，对古诗的基本形式和韵律有了一定的了解。
但对于古诗中蕴含的情感和意境的理解，还需要进一步引导和启发。
此外，三年级的学生思维活跃，好奇心强，教学中可以通过多种方式激发他们的学习兴趣。
三、教学目标1. 知识与技能目标：-学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
-理解古诗中重点字词的意思，了解诗歌的大意。
2. 过程与方法目标：-通过朗读、赏析、想象等方式，培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
-体会诗人通过景物描写表达情感的方法。
3. 情感态度与价值观目标：-感受诗歌所描绘的意境，体会诗人的孤独和忧愁之情，培养学生对古诗的热爱之情。
四、教学重难点教学重点：-理解古诗的意思，体会诗人的情感。
-感受诗歌的意境，领悟诗人的表达方法。
教学难点：-深入体会诗人的孤独和忧愁之情，理解诗歌的内涵。
五、教法与学法教法：-情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，感受诗歌的意境。
-诵读感悟法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和情感。
-引导点拨法：在学生学习过程中，教师适时进行引导和点拨，帮助学生解决问题。
学法：-自主学习法：让学生自主预习古诗，初步理解诗意。
-合作学习法：在小组合作中交流讨论，加深对诗歌的理解。
-想象感悟法：通过想象画面，体会诗人的情感。
六、教学过程（一）导入新课1. 播放一段宁静的音乐，展示枫桥夜晚的图片，引导学生进入诗歌的情境。
《枫桥夜泊》优质说课稿
《枫桥夜泊》优质说课稿《《枫桥夜泊》优质说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
教学难点：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学过程：一、激情导入：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
板书课题，指名读，强调“泊”字读音。
前不久我们学过一首诗，诗题中也有这个“泊”字，是哪首?(泊船瓜州)“泊”是什么意思?谁能完整说说诗题的意思?是谁夜晚把船停靠在枫桥边呢?简介张继。
二、初读感知：1、自由读读这首诗，多读两遍，要求把字音读准确，把诗句读通顺。
2、指名读，正音。
(表扬读得字正腔圆的学生)3、谁还能读出古诗的味道和节奏?指名读。
(表扬读得有板有眼、抑扬顿挫的学生)4、范读指导：我读前四个字，你们接后三个字，再反过来读。
5、读诗不仅要读准字音，读出节奏和味道，还要读出自己的感觉。
读了几遍，你能感觉到张继当时的心情怎样吗?(愁苦、孤独、寂寞……)三、精读理解：1、再仔细找找，是诗中哪个词带给你这样的感受?(愁眠)“愁眠”是什么意思?你们有过因愁思不断而无法入眠的时候吗?诗人张继又是因何而愁眠呢?想想愁眠的滋味，再读读这个词。
2、正是因为“愁眠”，才有了这首诗。
诗人在“愁眠”中看到了什么?听到了什么?分别用——和～～划出。
学生自读自划。
作者孤单出行，一夜难眠，在不眠中他看到了什么?(板书：月落、霜满天、江枫、渔火)3、诗人最先写到的是“月落”，古往今来，写月亮的诗句数不胜数，看你们能说多少?这些诗句大都以月寄托自己的思乡之情，张继也不例外，但有一点不同，人家都写“月升”，而张继写的是“月落”，“月落”是什么时间?上弦月升起得早，此时残月西沉，天将破晓。
枫桥夜泊说课稿
枫桥夜泊说课稿一、说教材《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的代表作，以其意境深远、情感真挚而著称。
本诗描绘了诗人在深秋夜晚停船枫桥，耳听乌啼，目观霜满天的景象，表达了诗人旅途中的孤寂与愁绪。
在高中语文教学中，这首诗具有不可忽视的地位，它不仅体现了古典诗歌的韵律美、意境美，同时也反映了作者对生活独特的观察和深刻的感悟。
（1）作用与地位《枫桥夜泊》被收录在高中语文教材中，是古代诗词学习的重要组成部分。
它肩负着培养学生审美情趣、提高古诗文鉴赏能力的任务。
通过学习本诗，学生可以进一步理解唐代诗歌的艺术特色，感受古典文化的魅力。
（2）主要内容本诗共四句，每句七个字，采用七言绝句的形式。
诗人通过对江村、枫桥、渔火、乌啼等景象的描绘，勾勒出一幅宁静而凄美的秋夜画面。
诗中的关键字词如“江村”、“枫桥”、“夜泊”、“乌啼”等，均为学生理解诗意、体会诗人情感提供线索。
（3）本文在课文中的作用本诗作为一篇经典的古代诗词，有助于学生了解古代诗人的创作背景和心境。
通过对本诗的学习，学生可以掌握一定的诗词鉴赏方法，培养自己的审美情趣。
同时，本诗在课文中起到了承上启下的作用，既是对之前所学诗歌知识的巩固，也为之后学习其他古代诗词奠定基础。
二、说教学目标学习《枫桥夜泊》这节课，旨在让学生达到以下教学目标：（1）理解诗句的字面意义，领会诗人的情感表达，体会古典诗词的意境美。
（2）掌握古代诗词的基本鉴赏方法，提高对古诗文的欣赏能力。
（3）了解唐代诗歌的艺术特色，认识古代诗人的创作背景和心境。
（4）培养学生的文学素养，激发对古代文化的兴趣。
三、说教学重难点（1）重点：理解诗句的意义，感受诗人的情感，领略诗歌的意境美。
（2）难点：掌握古代诗词的鉴赏方法，提高学生的审美能力。
在教学过程中，应注重对重点内容的讲解和引导，同时针对难点问题进行深入剖析，帮助学生克服困难，达到教学目标。
四、说教法为了让学生更好地理解和感受《枫桥夜泊》的意境，我采用了以下几种教学方法，并突出我的独特之处：1. 启发法：我注重引导学生主动思考，通过设置一系列问题，激发学生的好奇心和求知欲。
《枫桥夜泊》说课稿
《枫桥夜泊》说课稿1.故事导入：在唐代考中进士当然是值得开心的头等大事盛章诗人贺知章考中进士后，官职升至三品。
连皇帝和太子都对他敬爱有加。
晚唐诗人李商隐也凭借中进士，迎娶了大将军的女儿，过土了甜蜜幸福的日子。
但诗人张继就没有那么幸运了，刚刚考中进士还没来得及高兴呢，安史之乱就爆发了。
张继身边也是险象环生危险重重，无奈之下张继只能驾上一叶扁舟，向南方逃难去了。
等他逃到苏州城趁着夜色远眺寒寺之时便顿时愁绪万干，提起笔写下了枫桥夜泊这首千古绝唱，今天我们就一起来学习这首诗《枫桥夜泊》。
2.初读感知同学们，这首古诗的题目叫枫桥夜泊，枫桥是一座桥的名字，那同学们，你们可以推测出来这首诗写作的时间是一天的什么时候吗？没错，就是晚上，你们从哪个字里看出来的？就是夜字，泊就是停泊的意思。
好那哪位同学可以来大胆翻译一下这首诗的题目呢？第二桌的那个女生请你来说一下，嗯，你翻译的很到位，就是把船停在枫桥边过夜。
作者把船停在那里想必那里的风景应该也是不错的，我们都一起来欣赏一下枫桥的美景，看图片中的景色就是现在的枫桥古镇的标志，古香古色的枫桥。
它是江苏苏州西郊的一座古桥，这座桥就是凭借着张继的这首诗而出名的，有机会，你们也可以去看一看。
欣赏完美丽的枫桥，我们一起来了解一下这位让古桥成名的人吧，想必通过刚才老师的讲述，你们对他也有了一定的了解，他是唐朝天宝12年的进士。
可政局动荡不安让他流落到了江南水乡。
那么这首诗到底是在说些什么呢，接下来我们先初读感受一下吧。
好！亲爱的同学们，这首诗是一首七言绝句，之前我们也学过七言绝句《山行》，七言绝句读的时候格律要求比较严格。
就是在一般情况下，以两个字为一个音步，老师先给你们范读一下这首诗，请你们把笔拿出来，把不熟悉的字标上拼音，注意需要停顿的地方，且读的时候老师对你们有一个小要求，要深沉婉约，语调低缓一些。
师范读……现在老师给你们5分钟的时间来读一下这首诗，初步感受一下这首诗作者的感情是怎么样的……好！同学们，时间结束，哪位同学愿意尝试读一下，好……这位同学……你读的真是声情并茂呀！老师为你点赞。
《枫桥夜泊》说课稿(通用13篇)
《枫桥夜泊》说课稿(通用13篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级上册语文说课稿-《枫桥夜泊》人教部编版
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《枫桥夜泊》相关的意象或修辞手法。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的朗读练习。这个练习将帮助学生掌握诗歌的节奏和情感表达。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和朗读练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
针对今天的课堂表现，我认为在以下方面需要做出调整：
1.在实践活动前，可以让学生先进行一些预热活动，如简单介绍自己的观察体验，以调动他们的积极性。
2.在分组讨论时，可以设置一些具体的问题或任务，让学生有明确的讨论目标，提高讨论效率。
3.在讨论过程中，要关注每个学生的参与情况，适时给予引导和鼓励，让每个学生都能感受到自己的价值。
-修辞手法的识别：学生可能对修辞手法如比喻、拟人的概念理解不清晰，难以应用到对诗句的分析中去。
具体举例：
-教学重点举例：
-在讲解“月落乌啼霜满天”时，强调“乌啼”与“霜满天”两个意象的对比，突出诗人孤独的情感。
-通过示范和指导，让学生练习朗读，注意“月落”与“渔火”之间的节奏变化，表达出夜晚的宁静与诗人的愁眠。
-通过角色扮演或情景剧的形式，让学生体验诗人夜晚泊船的心情，帮助学生更好地把握诗人的情感。
-在朗读指导中，教师可以个别辅导或分组练习，针对不同学生的朗读问题提供具体的改进建议。
-对于修辞手法的识别，教师可以提供其他含有比喻、拟人手法的诗句进行比较分析，帮助学生理解并运用到《枫桥夜泊》的分析中去。
四、教学流程
2.诗歌意境与描绘：分析诗句中的意象，如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，体会诗人如何运用这些意象描绘出深秋夜晚的景象。
3.诗歌情感与表达：探讨诗人为何在诗中表达出愁绪，引导学生感悟作者的思想感情，并尝试运用类似的写作手法表达自己的情感。
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿（精选３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿第【1】篇〗●说学习目标1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。
2、通过反复地诵读比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。
3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。
●说教学过程一、揭示课题，解字读题教师板书课题，学生齐读；“泊”在这里为何意？师随学生回答而板书“停泊”。
这里指什么停泊？在哪儿停泊？对，在姑苏城外枫桥这地方的古运河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。
理解了题目的意思，谁来读一读题目？指名生读。
请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读。
很好，读出了感觉，读出了“泊”意，大家一起读。
学生齐读课题。
有感觉，有韵味，很好。
二、说通读感知，读懂诗意1、自学字词，读通读顺。
张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢？请大家拿出课文，自由朗读《枫桥夜泊》。
注意注音的生字要认真拼读，先将古诗读正确，读通顺。
（师出示古诗）生自由读。
好，谁来读一读《枫桥夜泊》。
指名生读。
正确流利，口齿清楚，很好。
这“寒山寺”的“寺”我们平时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请注意，它是平舌音。
这位同学念准了，很好。
来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预备起——生齐读全诗。
2、初解诗意，读出韵味。
（1）好，字正腔圆，通顺流利。
接下来请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的大概意思，初步理解了诗句的意思后，再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。
（2）学生自学自读。
（3）好，谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。
指名生读。
请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
听出来了没有？他读的时候，哪两句诗句的节奏是差不多的？你听出他是如何停顿的吗？对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。
《枫桥夜泊》说课稿
《枫桥夜泊》说课稿《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇，被誉为中国古代诗歌的巅峰之作。
本文是一首描写诗人在枫桥下夜晚泊船的作品，通过对自然景观和人物的描绘，展现了诗人内心的孤寂与沉思。
一、背景介绍《枫桥夜泊》是唐代中叶的作品，诗人张继是一位天资聪慧、有着浓厚艺术氛围的文人。
当时，他流亡在江南地区，沉浸在山水田园的自然风光中。
而《枫桥夜泊》则是他在江南时期创作的代表作之一。
二、诗歌结构《枫桥夜泊》是一首七言绝句，共有四句，每句七个字。
整体结构简洁明了，行数有限，表达了作者对于夜晚泊船的场景的精准描绘。
三、诗歌内容1.第一句：“月落乌啼霜满天”，通过描绘夜晚的景象，诗人将月落乌啼、霜满天的景象与独处枫桥下的泊船人联系在一起，烘托出诗人内心的孤寂。
2.第二句：“江枫渔火对愁眠”，在这句中，诗人使用了“江枫渔火”来描绘夜晚渔船的灯火，彰显了渔船人独自在江上打渔的辛勤与孤独。
3.第三句：“姑苏城外寒山寺”，通过引入寒山寺，诗人在江南夜晚的背景下，突出了古刹的神秘和与世隔绝的禅修意境。
4.第四句：“夜半钟声到客船”，结尾以“夜半钟声”描绘了古刹的寂静和远离尘嚣的境界，诗人以“到客船”收束全诗，暗示着诗人对寂静的渴望和对于归途的思念。
四、语言特点1.形象生动：诗中通过使用“月落乌啼霜满天”“江枫渔火对愁眠”等表现手法，将夜晚的景象生动地展现在读者面前，让人仿佛置身其中。
2.对比强烈：诗中使用了对比手法，通过对“江枫渔火”与“愁眠”、“寒山寺”与“客船”之间的对比，突出了诗人的孤寂与沉思。
3.寥寥数语：整首诗只有四句，每句只有七个字，用寥寥数语描绘出整个夜晚泊船的场景，给人以耐人寻味之感。
五、意义与价值《枫桥夜泊》以简洁而生动的描写方式，表达了诗人对于夜晚泊船景象和内心孤寂的体验。
通过对夜晚的景色、寺庙和船舶的描绘，反映了人物内心的思索与沉思。
这首诗语言简洁，意境深远，是中国古代文学中的经典之作，也是后世诗人研习和模仿的对象。
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿(精品3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿（精品3篇）【部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿第1篇】说教学目标说知识与技能1、学习本课的8个生字，并能正确书写。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解两首古诗的大意，体会诗人的思想感情。
说过程与方法通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。
说情感态度与价值观1、培养学习对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。
2、丰富学生对古诗的积累，感受到我国悠久历史文化的灿烂。
3、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情。
说重点、难点重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。
突破方法：通过反复朗读，借助课文注释自读自悟，理解诗意，然后充分发挥想象。
难点：体会诗人的思想感情。
突破方法：在理解诗意的基础上，抓住重点语句进行体会；借助教师的点拨和小组合作探究的优势进行突破。
教学步骤第一课时课时目标1、扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。
2、有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。
一、激情导入二、资料交流1、学生出示课前收集的与课文有关的资料，在小组内进行交流。
2、教师简介古诗作者。
三、自读自悟1、教师放录音，学生听，注意诗的节奏。
2、学生自由读诗，读通顺、读流利。
3、教师引导学生自学本课生字、新词。
4、学生初步感知古诗所描写的内容。
(本文由小/学教/学设/计网收集)四、检查效果五、课堂小结第二课时课时目标1、精读课文，理解诗句大意，体会诗人的感情。
2、想象诗中所描绘的图画。
一、复习导入指名学生朗读、背诵课文。
二、精读赏析1、学生再次朗读课文，理解诗句的意思。
2、学生质疑，讨论问题。
三、想象诗境四、迁移拓展五、课堂小结【部编版语文五年级上册枫桥夜泊说课稿第2篇】《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。
全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。
月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。
“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。
《枫桥夜泊》说课稿3篇
《枫桥夜泊》说课稿1一、教材分析：歌曲《枫桥夜泊》是人教版小学五年级下册音乐第八单位“钟声”中的第一首歌教学内容，本首歌曲是从古诗《枫桥夜泊》谱曲成的一首优秀少儿歌曲，歌词是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的旅行诗，本诗通过诗人在江南游历。
夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声的描绘，真切自然地抒发他跨越时空的思乡之愁。
本歌曲为二段体结构、宫调式。
第一段旋律平稳，仿佛在叙述诗人身处的环境，第二乐段用啊接入，加上节奏和旋律音高的变化，情绪更加高涨，表现了作者浓浓的思乡愁绪。
教材造编这首古诗的目的是以音乐与其他学科内容的整合为意图，旨在让学生在吟唱中感悟诗意，感受诗人的情感，激发学生对古诗文化的兴趣和热爱。
二、学情分析五年级学生能借助工具书、注释、想象画等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。
而且已积累了不同古诗的吟唱，如《梅花》、《静夜思》等，以诗吟诗、以诗悟诗，创设诗韵课堂奠定了一定基础，学生学习兴趣较浓厚。
三、教学目标1、能用较长气息、连贯自然地演唱歌曲《枫桥夜泊》。
2、感受歌曲所表现出思乡的游子形象及歌曲的基本情绪。
3、通过学唱古诗歌曲，增进学生对古诗文化的了解，进一步激发学生对古诗文化的兴趣和热爱，感受音乐表现的魅力。
四、教学重难点重点：用连贯、自然的声音有感情地演唱歌曲，感情诗境。
难点：体会诗人愁苦之情：把握歌曲基本情绪及唱准前兰拍休止的乐句。
五、教法与学法本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种快乐课堂的学习氛围，在学生品读感悟、自主感悟、合作探究中呤唱诗歌。
从而在诗人、学生、古诗之间构建一座心灵“对话”的桥梁。
因此，在本课中，我主要采用诵读感悟、古诗赏析、积演深化的教学方法，借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生进一步体会古诗的诗境和歌曲基本情结。
六、教学过程1、第一个环节：复习已学古诗及导入、上课伊始，我以歌曲接唱《静夜思》、《梅花》二首为激趣。
2024年枫桥夜泊说课稿_2
枫桥夜泊说课稿枫桥夜泊说课稿篇1各位评委老师好。
今天我说课的题目是《枫桥夜泊》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思等五个方面对本课作具体阐述。
一．说教材《枫桥夜泊》是语文国家统编教材五年级上册第七单元第一课《古诗词三首》的第二首，本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的美丽景象。
《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。
江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，结合五年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：1.能有节奏地诵读诗歌；能结合注释初步理解诗意。
2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情，从而形成个性的情感体验。
3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。
为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。
理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。
二．说教法重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。
但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。
为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主要采用以下的教学方法：1.情境教学法。
本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。
2.体验学习教学法。
本课重点是抓住古诗意象，理解诗意，体会诗人情感。
因此教学时，我将让学生把古诗还原成图画，在想象的过程中完成个性的领悟。
3.提示点拨法。
点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。
点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。
4.评价激励法。
本课教学我讲给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有理，不拘泥于追求标准答案，都给予认可与鼓励，这也有助于形成学生的个性情感体验。
枫桥夜泊说课稿
枫桥夜泊说课稿〔1〕说教材分析我所说的课题《枫桥夜泊》是选自学校音乐人教版五班级下册第八单元《钟声》。
本课是音乐与文化的自然结合，在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的观赏增加对唱曲的感受，从而理解音乐所带来的悠远意境。
〔2〕说教学目标依据教材的特点以及五班级同学的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的：1、情感目标：启发同学通过学唱歌曲《枫桥夜泊》感受音乐的古朴、悠远所表现的意境。
2、力量目标：指导同学用美丽的声音来表达歌曲，并引导同学在二声部合唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。
3、学问目标：要求同学能用语言表现音乐所表现的意境，从歌词的意境入手来把握切分音的节奏。
〔3〕说教学重点与难点重点：体会歌曲《枫桥夜泊》中的意境，学会用美丽的声音来演唱歌曲。
难点：引导同学在二声部合唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。
二、说教法、学法：说教法：很多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术，音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童充分体验情感的熏陶，所以在这节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，老师创设情境，使同学在情境中陶冶了情操，体验了音乐表现的意境，提高了同学对音乐的感受力量。
同时以多媒体为帮助教学手段。
说学法：同学是学习的主体，要让同学能主动主动地学习，选择方式是很重要的。
依据教材的内容和同学年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过：1、创设情境：创设诗人孤身一人伫立船头，在安静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景，让同学身临其境的感受古诗的意境，充分调动了同学的学习爱好，激发同学对音乐的探究愿望。
2、角色扮演：在背景音乐下让同学仿照诗人朗诵古诗的模样，为同学创设了一个展现的舞台。
三、说教学过程：本课教学过程我支配了三个环节：第一环节：情景导入在这一环节，我以思乡之情作为本课的主线进入，让同学朗诵课前自己预备的有关思乡的古诗，一上课就调动同学自我主动的参加意识，接着我通过师生的对比，提问：请同学们悄悄听，用怎样的声音、怎样的速度更能表现这种思乡之情呢？在我的引导下，同学能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感。
四年级语文枫桥夜泊说课稿(最新)
四年级语文枫桥夜泊说课稿范文【说教学内容】《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇。
诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。
【说教学目标】1．有感情地朗读、背诵诗文；2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法；3．培养对古诗意境的想象和感悟能力；4．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。
【说教学重点、难点】因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将学重确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是学目标中的重要内容，它自然就成了本诗学的难。
【说教学方法】我认为，对于如优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。
因而，我十分注重对诗文的整体把握。
我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗[内容来于Y-Y_课-件_园 ]的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。
【说学习方法】学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。
在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。
在本课的学中，我特别注意了这一。
由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。
另外，我在学中充分注意了学生的`自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热情和学效率，让课堂生发了许多亮。
【说教学过程】一、激趣导入，感受魅力1．介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。
2．读诗题，理解诗题。
3．创设情境，师激情诵读。
（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生强烈的学习欲望；通过师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。
《枫桥夜泊》说课稿
《枫桥夜泊》说课稿《枫桥夜泊》说课稿作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《枫桥夜泊》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《枫桥夜泊》说课稿1一、教材分析《枫桥夜泊》是北师大实验教材小学语文五年级下册第十单元《我们去旅行》的拓展阅读《古诗二首》的第二首。
是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。
本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。
教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。
二、学情分析五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。
而且已积累了许多不同内容的古诗，如《夜雨寄北》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
三、教学目标1、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意；2、在理解诗意的基础上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
四、教学重难点教学重点：理解诗意，感悟诗境，品味诗韵。
教学难点：体会诗人的愁苦之情。
五、教法与学法新课标指出：“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养”。
本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围。
在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁。
因此，在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。
六、教学过程第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂上课伊始，我以《古诗二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，然后，板题，解题。
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《枫桥夜泊》说课稿
一、说教材
《枫桥夜泊》是小学语文S版四年级上册第五课《古诗三首》第三首。
本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的求精。
《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。
江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，结合四年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：
1.能有节奏地诵读诗歌并尝试背诵；能结合注释初步理解诗意。
2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情，从而形成个性的情感体验。
3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。
为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。
理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。
二、说教法
重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。
但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。
为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主
要采用以下的教学方法：
1.情境教学法。
本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。
2.提示点拨法。
点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。
点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。
3.多媒体教学法。
通过图片、声音、视频与文字的结合，调动学生的各项思维感官，从而深化对诗歌情感的体悟。
三、说学法
教学相长。
本节课我主要采用的学法有三个：
1.诵读感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四．说教学过程
依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：
谈话导入：我们从上一节课中了解了出门远行的杜牧在山间对枫叶的热爱。
江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。
今天我们一起来欣赏。
1.读，读出语感。
先听老师范读，给学生一个初体验。
然后让学
生对照注音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。
因为已学的《山行》也是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。
这个环节主要体现了学生的自主学习。
2.诵，诵出情感。
这个环节是教学的重点。
在学生读出语感的基础上，再次回归文本，请学生认真诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。
诗人看到的有“月落”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”，听到的有“乌啼”、“钟声”。
要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象具体化，充分利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。
让学生根据图画采用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。
然后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。
有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到“愁”字后，我顺势介绍“愁”就是本诗的诗眼，并板书“愁”，突出重点。
围绕诗眼，抛砖引玉，“诗人为什么愁”，激发学生兴趣，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。
此时，诗人不是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者，他的心情便化成了诗中的“愁”。
接着让学生继续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。
3.吟，吟出美感。
吟，让学生领会诗的格律美，进一步领会诗的
意境美。
我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的兴趣。
（播放教学过程视频）再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中展现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。
学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深入理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的“愁”，紧接着，抓住“月落”、“江枫”、“渔火”这三个意象进行重点指导，力求通过点来突破面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。
“月落”在画面中，不好表现，我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的感情，再问学生“张继一直守着天边的月，一直到月落也不眠。
你感受到了什么？”这样，“月落”就被赋予了诗人忧郁、孤独、伤感的情感。
对于红色的枫叶，我会说“枫树在秋天是火红的。
可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。
我再点拨“此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？”学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖。
在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。
4.品，品出好感。
为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，我选择一边播放“钟声”，一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚深沉，悠扬不息，正是这姑苏城外的古刹钟声，使诗的意境得以升华。
远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写下了这首《枫桥
夜泊》，这名垂千古的诗。
最后，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。
随着多媒体在《高山流水》的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读《枫桥夜泊》。
让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。
五．说教学板书
好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用。
本节课的板书我突出一个“愁”，以“愁”搭建起诗人、学生、文本之间沟通的桥梁。
板书设计如下：枫桥夜泊
无眠——愁眠——不眠
羁旅之愁。