早教开题报告

幼儿园开展0-3 岁儿童早期社区教育服务的实践研究》

开题报告

本课题选题的依据

就在几十年前， 0—3岁婴幼儿在大多数世人眼中还是一个无能无为、只长不学的完全依赖者；而承担着教养责任的成人，也就有理由不必为其成长环境的“营造”苦费心机。然而，当生理学、心理学、脑科学、神经科学研究终于累积到它们阶段性质变的时候，这历史的一页就这样永远的翻了过去。起始于上世纪七、八十年代的美国，而后又震惊于世的“脑的十年”研究计划，相信对于世人重新

认识O一 3岁婴幼几的能力，以及后天环境对其发展的价值都是一个崭新的转折

点。这带有重大历史意义的十年给我们描绘了一个有能力的婴幼儿形象：之时，婴

出生儿已经做好了认识世界的准备。” “而经验在这个过程中起着至关重要作

用。”“‘从出生到一周岁，在这短短一年的时间里，婴儿的感觉运动中枢要现飞跃式发展， ?‘八个月大的婴儿在经常听到故事以后，已经显示出对那些他经常在话语中听到的单词拥有一种长期的储存。” 2??

这些研究成果都在向我们证实：人类大脑的发展特点决定了，儿童一出生就是非常出色的学习者，而这种先天的大脑机制同时也需要与后天养育环境发生相互作用，才能最终决定一个人的发展程度。在人生的早期，相应的生理基础做好了最佳发展的准备，如果有最适宜的养育环境配合，将会最大程度促进儿童在该领域的发展。

学前儿童是社区人口的组成部分，其教育是社区建设的一项重要内容。社区学前

教育就是社区内为 0-6 岁学前儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，

是多层次、多内容、多种类的社会教育。社区早教是以婴幼儿为对象,以家庭为基础，以社区为依托的区域性教育 ,它有别于传统的以校为本 ,以学习教育为中心

的教育模式。随着社会的发展，经济的进步，构建终身教育体系、建立学习化社区，已成为教育发展的必然趋势。早期教育是基础教育的基础，普及早教工作，提高 0-3岁婴幼儿受教育率与家庭科学教养水平，直接关系到我国未来人口素质

的提高。我国政府越来越重视学前儿童的教育问题，将它置身与终身教育体系中，从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育，在经济发达

地区探索社区学前教育的模式，积极推进0-6岁教育社区化，以改变我国0-3岁

婴幼儿教育与3-6岁教育脱节、0-3岁早期教育比较薄弱的状况。幼儿园开展0 -3岁早期教育的优势在于：能充分开发和利用幼儿园现有人、财、物的教育资

源，使幼儿园的教育效益和社会效益得到最大程度的发挥；幼教专业教师从事0

-3岁的早期教育有一定的基础，所提供的早期教育指导更符合0-3岁婴幼儿身心发展的特点和规律；幼儿园是正规幼教机构，没有商业炒作的行为，诚信度高，家长比较信赖；幼儿园多居于社区内，家长接送孩子比较方便。

国内外关于同类课题的研究综述

婴幼儿早期教育较系统的理论出现在 19世纪初，早期教育的实践记录散见于古

代的许多著作中，但详细的、系统的、有意识的早期教育尝试首推19世纪初威

特对儿子卡尔威特的成功教育。现代早期教育理论最有代表性的著作是美国哈佛大学布鲁诺（Bruner）的《教育过程》（1961），可以说这一著作吹响了现

代早期教育的进军号。早期教育理论发展的结果也导致了对皮亚杰（J?Piaget）认知心理学、蒙台梭利（M?Montessori）感知教育的重新评价。在经济发达国

家，0-3岁的教育科学研究开始受到重视。如美国优先计划把正式

0-3岁的婴儿列入

服务对象，提出了早期优先计划（EHS，由政府资助针对低收入家庭

婴幼儿和孕妇的一项社区计划。日本制定了以"发展学前儿童心理为保教重点"的乳婴

教育计划方案，提出了准确的、切实可行的培养目标和指导重点。国际社会0-3 岁早期教育的四个发展趋势（1）更加关注婴幼儿的成长需要。（2）服务趋向综合化和多元化。务求提供更加灵活、富有弹性和有效的服务，重视发挥非政府机构的作用。（3）重视家长工作。（4）更加注重跨专业、跨界别合作。例如教师、心理学者及医生共同合作，全面评估儿童需要，以多角度方法提供支持。

在我国，随着社会的发展与进步，人们对婴幼儿早期教育重视的程度越来越高，有关0—3岁婴幼儿发展与教育的研究日益增多。但从对这类研究的资料检

索中我们发现，这些研究还存在以下问题：1、理论研究比较薄弱，许多做法缺

乏理论的支撑；2、实践研究的时间还不长，还没有显出预期的效果；3、商业