冶金热工基础课程标准

《热工基础》课程标准
课程概述
一、课程的性质和作用
课程的性质：《热工基础》是冶金技术专业的一门专业基础课程。

课程的作用：本课程主要面向钢铁企业各车间的冶金炉，以冶金炉热工问题为研究对象；通过本课程的学习，旨在培养学生掌握冶炼生产的热工基础知识和解决生产实际问题的能力。

学生的基础和特点：在高职高专院校中我院生源质量较好，但与本科院校学生相比，仍不适应以知识逻辑为中心的学科课程学习和应试教育，他们抽象逻辑思维能力相对较弱，却具有形象思维的智能结构特点，适于“在做中学”，适合培养为技术技能型人才。

与其他课程的关系：本课程以公共基础课为依托，主要为其后续课程《烧结生产与操作》、《炼铁生产与操作》等专业课提供热工方面的专业基础知识。

所以本课程与前导课程和后续课程前后衔接合理，是本专业学生学习的一门重要专业基础课。

二、课程基本理念
本课程以职业能力培养为重点，与行业企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

本课程在课程设计、建设和教学实施过程中，始终贯彻以下教育理念：
校企合作的课程开发观：本门课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都有企业专家参与，保证本课程建设切合实际，符合生产现场的实际需要，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

终身学习的教育观：本课程要把学生变成自己教育自己的主体，而教师要从传授者变为引导者，改变传统的以“教”为中心的教学方法，而是以“学”为中心，让学生在自己“动手”的实践中，建构属于自己的经验和知识体系，掌握终身学习的能力。

能力本位的质量观：课程的目标是职业能力开发，通过工作过程系统化课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到胜任冶金技术岗位人才的职业能力发展。

过程导向的课程观：本课程按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识。

行动导向的教学观：行动导向的教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、
评估”这一完整的“行动”过程序列；在基于职业情境的学习情境中，通过师生之间的互动合作，学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能和实践知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系
三、设计思路和依据
课程设计思路：
本门课程构建课程内容时充分考虑专业知识共用性和知识的相互衔接，以培养和提高学生知识应用为主线来划分该课程的学习领域，本课程标准划分了“气体力学”、“燃料燃烧”、“热量传递”、“耐火材料”、“余热利用”五个项目。

改变传统教学方式，在教学过程中体现学生主体地位，使学生参与到教学设计中，体现出教、学、做一体的教学要求。

积极利用现代化教育教学手段，例音像、多媒体等技术，从多角度、多层面为学生提供真实的专业技术环境，增加学生对知识的感性认识和理性认识，培养学生分析问题、解决问题的能力。

本课程通过学习和分析知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系来体现对冶金行业未来从业者的综合素养的培养；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。

在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。

教师可在相关主题的教学中利用案例来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验冶炼生产、冶金技术专业知识等，与社会活动的紧密联系，引导学生认识学习专业知识在促进行业发展中的重要作用。

课程设计依据
本门课程以课程标准为设计依据，校企合作，共同分析钢铁企业冶金炉的热工基础知识和基本原理，整合以学习任务为导向的学习项目的教学内容。

课程目标
一、知识性目标
（一）了解气体力学有关的基本概念、定律；
（二）掌握气体力学有关的计算原理和计算方法；
（三）了解冶金企业常用燃料的主要性能和用途；理解其燃烧过程；
（四）掌握燃料燃烧的基本概念和基本原理；掌握燃烧计算的目的及根据；
（五）理解三种传热方式的基本概念及基本定律；掌握影响传热量的因素；
（六）理解耐火材料的分类及常用耐火材料的组成、性能及应用；掌握耐火材料的基本知识；
（七）掌握冶金炉热能的合理利用方法。

二、技能型目标
（一）能够利用连续性方程式、柏努利方程式计算冶金炉常见的气体力学问题；
（二）能够正确设计和选用风机、烟囱、喷射器、喷嘴；
（三）能够正确进行燃烧计算；
（四）能够监视和控制燃料的燃烧过程；
（五）学会分析炉内的传热过程；能够正确计算各种传热方式的传热量；
（六）学会选用常用的耐火材料；
（七）学会选用燃料，节约燃料。

三、情感性目标
（一）具有良好的思想政治素质，加强艰苦岗位的职业道德教育、行为规范；
（二）关心同学，帮助他人，建立团结互助，共同协作的良好意识；
（三）热爱本职工作，锐意进取，具有创新意识和开拓精神；
（四）养成严谨、认真的工作态度，具有良好的职业道德和敬业精神；
（五）形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识，促进学生全面而富有个性的发展；
（六）具有良好的环保和节能意识；
（七）具有较强的事业心和实事求是的科学态度，增强质量意识、效益意识，具有服务社会的责任感和为祖国社会主义现代化建设甘于奉献的精神。

内容标准
《冶金炉热工基础》是学习冶金热工方面知识的一门课程。

通过对本课程的学习，使冶金技术专业的学生能够理解冶金炉热工方面的基本原理和冶金炉热工的合理利用，为全面提高学生的素质，学好后续专业课打好基础。

本课程由气体力学、燃料燃烧、热量传递、耐火材料和余热利用五个项目组成。

课程实施建议
一.教学条件
根据《热工基础》课程教学需要，结合本学校实际条件，采用表格形式列出本课程教学所用实训室（基地）、主要教学设备及对应教学项目。

二.师资要求
专任专业课教师应具有相关专业的工程技术水平及技术能力，具备课程教学设计能力、组织能力、语言沟通表达能力；实践指导教师必须具备一年以上的实际工作经历和相应的职业资格；具有基于行动导向的教学设计能力；掌握先进的教学方法和具备驾驭课堂的能力；具有良好的职业道德、遵纪守法意识和责任心。

三.教学方法建议
（一）自学教学法
教师在教学过程中应多设置悬念或设置能激发学生学习兴趣的情景。

要提高学生的自学能力，教师在讲课时可以先提出问题，给学生一定的自学时间，再让学生讲述自己的观点，然后和大家一起讨论，在此，应想尽办法调动所有学生参与讨论的积极使大家都在思考问题，想发表自己的观点问题答案基本明确时，教师再进行总结。

（二）项目教学法
将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。

信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节的基本要求。

（三）“任务驱动”教学方法
学生的学习活动与一定的任务或问题相结合，以探索问题、解决问题、完成任务来启动和维持学生的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生拥有学习的主动权，教师不断挑战和激励学生前进。

此方法将再现式、训练式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态。

（四）案例教学法
在教学项目精选了生产中较为典型的生产案例，在精讲的基础上，让学生对教学项目进行分析与对比，引导学生独立思考，培养学生分析问题与解决问题的能力。

（五）传统教学法
吸取传统教学的精华，在不同学习阶段，根据需要采用：讲授法结合小组讨
论法、个别辅导法、关键词卡片法教学等方法，使学生高效地掌握技能和知识。

四.教材选用与编写建议
（一）教材选用建议：
选用先进、适应高等职业教育要求由正规出版社出版的规划教材或优秀教材，或选用由学校与行业企业合作编写的工学结合特色鲜明的教材，并为学生的研究性学习和自主学习提供有效的文献资料；实验实训教材配套齐全，能满足教学需要。

（二）教材编写建议：
教材编写依据是课程标准，但是，它应该比《标准》的要求更具体，更生动，更便于操作，渗透着编者对《标准》的领会，因此教材的编写是一个再创造过程。

教材编写者应根据《标准》的基本理念、课程目标，在教科书内容选择、呈现方式等方面为实践活动的实施创造条件。

在编写过程中，应该由企业专家深入参与，校企合作编写，并能体现出教材的科学性、适应性、前瞻性、特色和创新、渗透人文精神等方面的内容。

（三）推荐教材：
1、冶金炉热工基础冶金工业出版社贺成林
2、冶金炉热工基础化学工业出版社王鸿雁
五.课程资源的开发与利用建议
提出本课程对教学参考资料、试题库、音像资料与现代信息技术教学资源、网络教学资源、图书教学资源、智力资源、社会资源（如媒体、社区、博物馆等）等方面开发和利用的建议。

（一）基本教学资源：建设涵盖填空、选择、简答等多题型的试题库；建设电子教学课件；收集多媒体素材；认真做好课程授课计划；从现场收集工艺文件、视频资料；购买或开发仿真与虚拟软件等。

（二）网络教学资源：充分利用学校网络资源，进行课程网站建设，把教案和讲义上网，为学生提供相关的课程网站和网络课程；使学生利用我校图书馆的网络资源，浏览电子书籍、期刊、数字图书馆、电子论坛等。

（三）有效利用网络资源和其他媒体信息，充分吸收校外的先进技术。

六.评价建议及标准
考核以过程考核为主，全面考核学生的知识、能力、素质等掌握情况，提出评价原则、评价标准、评价方式、评价的组织与实施等方面的建议。

编者：金属材料工程系齐素慈
2009年11月修订。