阅读练习中自主学习论文

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语文阅读教学中怎样教会学生自主学习论文

语文阅读教学中如何教会学生自主学习《语文课程标准》指出，在教学中要突出语文学科人文性与工具性和谐统一的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面构建学生语文素养的合理结构；而要实现这个三维目标，宜在阅读教学中完成。

自主学习是学习方式的基础，是实现三维目标的核心，是传统教育的反叛，它在语文阅读学习中起着不可忽视的作用。

只要学生主动地去阅读、积累、合作、探究、创新，世上就没有难事了。

那么怎样才能教会学生自主学习呢？第一、用好教材拓展资源教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分。

对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。

在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。

对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路，要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。

语文课程资源无处不在、无时不有。

学生随时随地都有学语文的机会。

逛马路，路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。

因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。

语文教学应把学生已有的生活经验引进阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去。

这样课内外互相联系，学生的阅读兴趣就会提高。

第二、教给方法自主学习要坚持教给学生自主学习的方法。

要“授人以渔，忌授人以鱼”，叶老说得好：语文的教是为了不教，最终达到不教。

因为学生最终要离开老师走向社会。

教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生赏析文学作品的方法，教给学生读课外书的方法……这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文自主学习的能力还不能形成吗？语文的素养不日积月累飞速提高吗？第三、融入真情感化学生苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

在阅读教学中培养学生自主学习的能力论文

在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要：阅读是获取知识的重要手段，学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。

作为学生学习阅读的指导者，教师要对阅读过程一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效率。

关键词：自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。

那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。

兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动，她来源于自身的实践活动，并在实践中得到发展。

因此，在教学过程中，根据学生的年龄特点和思想状况，采取多种形式的兴趣培养，让学生在积极的状态下进行阅读。

二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。

因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。

为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。

教会学生阅读方法应做到：（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

小学语文阅读教学中自主学习方法[论文]

小学语文阅读教学中自主学习方法探究
我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。

一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。

学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。

在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。

为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。

如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。

当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。

学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。

一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。

二是当学生思考遇。

初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文

初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文在语文教学实践中，大多数教师都按照自己的理解带领学生分析文本结构，总结文本大意并最终总结出中心思想。

这样的教学方法无疑会压制学生的思维活力，使学生处于被动学习的状态，不利于学生自主学习能力的培养。

所以，我们必须改进阅读教学方法，摒弃落后的教学方式。

一、阅读教学的重要意义所谓阅读教学，就是通过自己的思考深入理解文本的意义，并能够产生独特的见解。

阅读教学有助于提高学生多方面的能力。

（一）有利于提高学生的概括能力所谓概括能力，就是学生在深入理解文本的基础上，用简练、准确的文字将文本的意思概括出来。

概括能力是一种非常重要的阅读能力，能在很大程度上体现学生的语文思维品质。

如今的中考现代文阅读题对学生概括能力的考察十分全面，要求学生根据自己的理解进行概括表达。

因此，在语文教学中，通过阅读教学来提高学生的概括能力是十分必要的。

（二）有利于提高学生的理解能力理解能力是培养学生阅读能力的基础，它是对事物本质的一种认识。

学生在阅读过程中如果要正确地把握文本大意，必须通过自己的理解加以探究，这一过程要求学生具备良好的理解能力。

理解能力是在日常学习中逐渐磨练出来的，这就要求学生平时有大量锻炼阅读能力的机会。

因此，教师要重视阅读教学，让学生在阅读训练中提高理解能力。

（三）有利于发展学生的思维能力对学生思维能力的培养是阅读教学的核心，也是学习语文的根本。

因为只有经过思考，学生才能有所收获，才可以学到知识。

所以，在阅读过程中，教师要进行合理引导，告诉学生如何正确理解文本大意，如何分析文本、理解文本并解答问题。

当然，在此过程中学生的自主思考也是必不可少的。

（四）有利于发展学生的创造能力创造能力可以说是阅读能力的升华。

学生通过理解与思考总结出文本大意，继而深刻体会到作者对生活的感受，从而在阅读过程中与作者形成共鸣，体会到文本的深层含义。

随着学生阅读量的不断增加，自然而然的，学生就能吸取文本中的营养，在不断的熏陶中逐步走向成熟，从而为自身创造能力的发展打下基础。

语文阅读与中学生自主学习能力培养研究与应用策略范文

语文阅读与中学生自主学习能力培养研究与应用策略范文语文阅读与中学生自主学习实力培育探讨与应用策略范文在小学语文教学工作中，阅读是难点内容，因为学生的心智发育有限，所以他们在阅读时，会因为逻辑思维、理解实力的不足而遇到困难。

在我看来，学生之所以出现阅读困难，主要因素是他们不喜爱、没爱好，所以老师要想方法调动学生的阅读爱好，自主阅读模式由此得以被应用。

考虑到小学生有限的认知水平，老师在实行自主阅读学习过程中，肯定要做好引导和协助，保证在不干扰学生自主阅读的前提下，让自主阅读可以顺当完成，由此做到既完成了自主阅读任务，又实现了志向的教学目标。

一、自主学习在阅读教学中的价值（一）激发阅读爱好在小学语文阅读教学中，老师开展以自主学习为基础的教学模式，可以实现对学生学习爱好的激发，这对于开展阅读教学工作，提升阅读教学效果具有重要意义。

从小学生的心智发育角度来看，他们是特别喜爱阅读的，因为他们的新奇心很强，阅读是他们探知生活的重要方式。

但进入到小学阶段后，他们就不再喜爱阅读，究其缘由是小学阶段的阅读内容不仅在趣味性方面有所下降，而且不再拥有美丽的插图和配画。

而且，学生并不能自主选择自己阅读的内容，这让他们觉得阅读是一件无趣的事情。

然而，当老师能够开展自主阅读学习之后，学生的阅读选择权会重新回到自己手上，虽然他们进行阅读的内容都是经过老师甄选的，但绝大多数选择权都会回到学生手上，例如他们可以选择带注音的版本，也可以选择配有插画甚至是朗读音频的版本等，这让学生重拾对阅读的爱好，小学语文阅读教化工作也由此进入到一个良好的状态之中。

（二）熬炼阅读实力阅读实力是指学生在语文学习中对文本内容的识别、理解和分析实力，其不仅包括文本阅读，还包括最基本的字词句段的阅读等。

在小学教化阶段，虽然学生思维刚刚予以发展，且之前并未系统的接触过语文学问，但老师仍要对他们进行阅读实力的熬炼，因为这是他们以后学习生活的基础所在。

在以往的小学语文教学中，阅读行为的开展都是以老师为协助予以开展的，在这种模式下，虽然学生可以顺当完成阅读分析，但因为老师的存在，所以他们并没有得到太多的熬炼，这会导致他们在之后的学习中出现阅读实力薄弱的问题。

阅读教学论文自主学习论文：阅读教学中自主学习的尝试

阅读教学论文自主学习论文：阅读教学中自主学习的尝试《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这里强调的就是学生的自主学习。

那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁参考。

一、民主气氛的形成课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学、也参与教。

所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。

在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。

”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持。

原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权的，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说，作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。

可见，这种做法应是有效的捷径。

二、理解思维的多向知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授予，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。

让学生在自主阅读实践中学会读书论文

让学生在自主阅读实践中学会读书传统的阅读教学，以教师为主导，把教材当“圣旨”，因而学生在阅读文本的过程中常常处于被动的地位，只能在老师限定的框框和课文学习的提示、课后练习制订的思维中去接受文本，严重限制了学生学习的自主性和创造性。

为了使新课标的理念得到落实，更能有效地培养学生的语文素养，使素质教育的实效能够有效地推进，因而在语文教学中，我抓住阅读教学进行探讨，在教学中让学生在自主阅读中学会读书，使学生摆脱过去单一的、被动的、僵化的、不变的角色地位，从而形成语感和语感能力，不断增加词汇量，理解句子含义，提高语文素养。

让学生在自主阅读中学会读书，起具体做法表现在以下两个方面：一是在课堂阅读实践中探索以学生为主体的阅读教学新模式。

二是在课外阅读中创设阅读环境，培养阅读习惯。

(一)课堂阅读教学新模式探索1.课前预习课前预习是培养学生独立学习能力的方法之一。

因此，根据三年级学生的实际情况，设计一些预习学习指标是非常必要的：(1)每课中每个生字拼读后书写，再找出该字的形近字组词，达到读准字音，掌握字形，理解字义的目的；(2)读课题，抓题眼，设想课文写什么，随后围绕课题通读课文，了解课文大意；(3)再读课文，读中悟意，试着把不明白的词语勾划出来先自己解决，确实弄不明白的地方在课堂学习中解决。

随着时间的推移，学生能养成自觉课前预习的习惯。

2.课堂教学课堂教学主要采用如下几种方法授课，充分让学生主动参与学习，体现老师引导学生学习。

(1)采用学习“三步法”掌握阅读方法，理解课文内容。

其方法是：第一步，默读课文画词句；第二步，根据重点词句感悟内容；第三步，反复朗读，体会情感。

所谓第一步中采用的“默读”是阅读方式中的一种，学生能静下心来动脑筋，反复琢磨。

第二步中勾划出重点词，是抓住理解课文中心的关键。

例如在教学《秋天的雨》这课时，放手让学生在读的过程中抓住重点词句：“五彩缤纷”、“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热……”。

在阅读教学中培养学生自主学习能力论文

在阅读教学中培养学生的自主学习能力摘要：《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这是语文新课标的精髓。

可见自主学习能力对于学生的终身发展至关重要。

那么，如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力呢？教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，可以从三方面入手：一是把预习转变为先行探索的自主学习活动。

二是围绕学习目标引导学生进行了自主探究。

三是强化自主实践，学以致用促发展。

关键词：自主学习；先行探索；引导探究；学以致用中图分类号：g623.23文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-169-01《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新意识，是语文新课标的精髓。

一、把预习转变为先行探索的自主学习活动现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。

这就要求教师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。

在平时布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。

具体操作中，循序渐进地教给学生预习方法，如小组讨论法：当组织课内预习时，教师要先引导学生自主预习，再小组共同预习，检查。

如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂词语组内互相帮助解决，用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。

采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相补充，共同解决预习中的问题，这样对每个学生的学习提高都有帮助。

教师在备课前，要通过预习来了解学生知道什么，明白了什么，小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。

语文教学论文：培养学生自主学习促进阅读教学的有效性

培养学生自主学习促进阅读教学的有效性上饶县黄沙小学郑兰芬小学语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”而阅读教学是引导学生在实践活动中探索、感悟的过程。

教学的有效性是指通过教学活动，使学生在学业上有所收获，有进步。

众所周知，教学是一种双边，既有教师的主观能动性、发挥学生的主观能动作用。

只有把这两个作用有效地结合起来，能达到良好的教学效果。

由此可见，在语文教学活动中培养学生自主学习是有效提高课堂教学的效率。

一、创设民主和谐的自主学习氛围学校应该是学生欢笑的乐园，课堂是学生欢乐的家。

阅读教学中的自主学习，创设了一种民主、和谐的课堂氛围，让学生在课堂上拥有自由的心境，自由的想，自由的说、写、交流、展示，让他们在有充分的“心理安全”和“心理自由”，在没有外界压力的气氛中展开学习活动。

杨再隋老师曾说过：“要发挥学生的主体性，就要营造一种自由自在，无拘无束的课堂气氛，让学生在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。

”新课程提倡的自主学习，就要求构建这样一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境。

只有这样，学生的个性得到张扬，以积极的心态去读书，去思考，去感受语言文字的美，使阅读教学过程最优化。

要发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教师的角色不仅仅是“传道、授业、解惑”。

而更应该成为学生与学生，教材与学生之间联系的桥梁。

教师要引导学生正确认识教材，掌握教材，调和学生的学习行为，因此说教师在教学中的作用是帮助，不是代替。

教师应是一名与学生在互相问答，互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

例如：我在教学《草原》一课是设计这样两个环节。

（1）全班学生自由读课文后，为了检查读书情况，我提出小组与小组比赛读，征得大家同意后，便选出每组参赛代表。

研究论文：浅谈在阅读教学中培养学生自主学习的能力

116719 学科教育论文浅谈在阅读教学中培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

它能够启迪学生的思维，促进学生自身发展。

教师须在学生学习的过程中做好“组织者和引导者”，鼓励他们去尝试、去探究，将学生培养成会学习、会创造的人才。

因此，培养学生自主学习的能力有着重要的意义。

一、激发学习兴趣，创设宽松、和谐的学习氛围新课程强调把课堂交给学生，充分发挥学生在课堂的主体地位。

因此，教师应激发学生的学习兴趣，营造良好氛围，给学生送去浓浓的人文关怀。

教师可以在上课伊始，精心设计简洁而极富情趣的导语，引导学生大胆质疑，引发学生的学习期待，激发学生的阅读兴趣，走进文本，并进行情感体验，交流自己的感受，真正实现学生是学习主体的教育理念。

如《乡下人家》，教师上课时，首先播放课件：池塘中嬉戏的小鸭、河边说笑捣衣的妇女、房檐下那一串串红辣椒、庭院中悠闲觅食的公鸡、田间辛勤劳动的农人、夜空下的虫鸣蛙叫。

在直观感受乡下美景后，让学生进入优美的情境，激发其学习兴趣，巧妙地引入新课。

此时，教师问学生：看过这一幅幅图画你有怎样的感受？谈谈你所了解的乡下生活是怎样的？随后给学生一定的时间进行自主阅读，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受家乡的美景，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，相互交流自己的感受。

孩子们纷纷说出自己感兴趣的内容，有的说：非常渴望到乡下去倾听夜晚纺织娘“织，织，织”和青蛙“呱，呱，呱”地唱歌，这些都是生活在大都市里的孩子所体会不到的声音。

有的说：最感兴趣的是乡下的小河里有小鱼、小虾，那里一定也是孩子们捕鱼捉虾、游泳的乐园。

还有的说：最感兴趣的是乡下人家门前种着各种各样的花，屋后种着青竹，不同季节都有花儿开放，还特别想亲眼看一看雨后春笋的迅速生长。

二、让学生自主实践，使个性得以彰显与发展语文阅读教学的重要途径是进行语文实践。

小学语文阅读教学中自主学习能力和学习品质策略论文

小学语文阅读教学中自主学习能力和学习品质的策略探究【摘要】《语文新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。

这给我们语文课堂教学注入了新鲜的活力，使课堂变得多姿多彩，也为教师提供了展示个人的风采的平台。

而在多种学习方式中，自主学习是合作学习、探究学习的前提和基础，有了自主学习，合作学习、探究学习得到充分地落实，创新意识、创新精神、实践能力得到了很好地培养。

在语文教学中，阅读教学处在非常重要的地位。

那么，如何在阅读教学中落实自主的学习方式，则是值得我们探究的问题。

【关键词】自主学习方式阅读教学策略研究语文新课程标准出台以来，给语文教学带来了活力。

新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，更使语文课堂教学变得多姿多彩。

目前，各种新的学习方式已在我们的语文教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。

在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅培养了学生的独立思考能力，还培养了学生的创新能力和创新精神。

那么，自主学习方式在阅读教学中，该如何实施呢？一、创设情景，激发学生自主学习的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。

现代认知心理学家皮亚杰也认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。

兴趣在学生的学习中起着很大的作用，在语文学习中也不例外。

学生一旦对语文学习产生了兴趣，他们就会进入积极的、最活跃的语文思维状态，其潜能便会得到开发，主体性也会得到弘扬。

因此，在语文教学中要不迭时机地创设语文的学习情景，激发学生自主学习的兴趣。

笔者认为应从以下几方面来创设情景来激趣。

（1）激情导入，激发学生学习语文的兴趣。

一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。

设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。

利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。

（2）营造自由民主的教学氛围，创设自主学习的环境。

阅读教学中自主学习方法探究(教学论文)

阅读教学中自主学习方法探究(教学论文)学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。

同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、注意学生的个体差异由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。

在阅读过程中，教师要注意因材施教。

教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。

五、创设民主和谐的学习氛围营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。

教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。

学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。

在这种氛围中，学生才能积极地参与。

有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。

老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。

同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。

在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

阅读教学下自主学习论文

阅读教学下的自主学习【摘要】所谓自主学习是指在阅读教学中，学生在教师的启发下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

【关键词】自主学习阅读技能教学效率思维方法《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。

”这里强调的就是学生的自主学习。

自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路。

那么，在语文的阅读教学中，如何为推进学生的自主学习呢？一、以“标准”抱“文本”，突出学生自主学习的个性化功能1．是以“书”为本。

训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。

因此，强调自主学习，首先必须坚持以“书”为本，而不能以“题”为本。

2．是以“读”为主。

学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主学习更应该坚持以“读”为主。

多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。

在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，让学生做到多读勤思，熟读精思。

3．是突出“自”。

自主学习突出学生学习的个体性、自主性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，要让学生的自主意识得到强化。

要让学生在老师的启发下自读自思，自我感悟。

学生自主阅读策略指导研究性学习论文

学生自主阅读策略指导摘要:阅读理解题是中考中英语分数拉开档次的题型,它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。

理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。

提高阅读速度,工夫在平时。

关键词：课外阅读现状自主性阅读存在的问题师生相互信任我国的外语教学可以说一直走在误区里面。

应试教育已经把外语教学的根本性牢牢锁死。

当前，各地的中小学，教师在创设氛围教学生从事交际活动吗？课堂上，师生都完全适应了“功利”教学法。

教师如果不对学生加强单词和词组的强化训练，不仅学生认为你老师不会教，家长也不会让你的。

听力训练、早晚读、周练、月考全都是围绕成绩而转。

学生根本没有机会进行交际和阅读的实用性训练，因此，多少年来，学生学的都是哑巴英语。

不仅无法用于交际活动，阅读的技能差，所以有必要对当前的英语教学进行彻底的改革。

从提高英语阅读能力的途径看,学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。

仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。

从全国各地中考英语试题的设计去分析,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有:理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。

这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。

那么怎样才能提高英语阅读理解能力?首先要对所谓的“中考”宣战，要彻底改革人才选拔和培养的途径和模式。

语言教学要回到其根本性上去，恢复其用于口语交际和日常资料阅读和翻译的用途上来。

课堂上，教师要恢复学生的主体地位，给学生创造机会，鼓励学生大胆地表达，培养兴趣和勇气。

课堂上，教师还要带着学生总结学习英语阅读的方法，以利于学生能进行自主性课外阅读能力的培养和训练。

论文范文：初中阶段阅读教学中学生自主性学习能力培养

论文范文：初中阶段阅读教学中学生自主性学习能力培养近年来，人们对初中阶段阅读教学中学生自主性学习能力的重视程度不断提升。

在这样的背景下，我们进行了相关研究，并以此为基础撰写了一份论文。

下面就让我们来看看这份论文的主要内容和结论。

一、研究背景和意义随着社会经济的不断发展和科技水平的快速提高，人们的知识需求和学习方式已经发生了很大的变化。

初中阶段作为学生知识学习的重要阶段，阅读教学的重要性也越来越凸显。

而在阅读教学中，学生的自主性学习能力对于提高教学效果和个人成长具有非常重要的作用。

因此，研究如何培养学生的自主性学习能力具有非常实际的意义和价值。

二、研究方法和过程本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方式，通过对多个初中阶段的班级进行调查和实验，收集和分析相关数据。

问卷调查主要针对学生和教师，通过学生填写问卷和教师给予反馈，掌握学生阅读自主性和教师评价的整体情况。

实验的过程中，我们将课外阅读作为主要内容，采用小组合作和个人独立两种模式进行比较，观察学生自主性学习能力的差异和对课程的反应。

三、研究结果及分析通过问卷调查，我们发现学生的阅读自主性存在大量的问题，如在选择阅读内容时受到限制，缺乏兴趣和动力，学习目标不明确等。

但是，在受到教师正确引导和激发后，学生的阅读自主性和学习效果都得到了显著提高。

在实验方面，我们观察到采用小组合作的方式能够提高学生自主性学习能力，帮助学生互相学习，激发学习兴趣，提高学习效率。

而独立阅读的方式虽然能够让学生更好地掌握阅读技巧，但是对于学生的自主性学习能力的培养却存在一定的局限性。

四、结论和建议基于以上的研究结果，我们认为，在初中阶段的阅读教学中，学生的自主性学习能力的培养需要在教师的正确引导下，通过多种方式进行，尤其是小组合作方式下的阅读自主性更加突出。

因此，我们建议学校和教师要注意提高学生的阅读自主性，积极引导学生进行小组合作和独立阅读的实践，促进学生的全面成长和发展。