教师招聘考试真题4-2014年郑州郑东新区

2014年郑州郑东新区招教考试试题

第一部分客观题

一、单项选择题（本题共30 小题，每小题0.5 分，共15 分。）

1.“一两的遗传胜过一吨的教育”的观点属于（ B ）。

A.环境决定论

B.遗传决定论

C.教育万能论

D.二因素论

2.教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法违背了人的身心发展的（ B ）。

A.顺序性

B.阶段性

C.互补性

D.差异性

3.新生儿的心理一周一个样，满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢。这表明儿童心理发展进程的一个基本特点是（ C ）。

A.连续性

B.整体性

C.不均衡性

D.高速度

4.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是（ D ）。

A.转移法

B.自我说服法

C.反思法

D.冷却法

5.以下对内部学习动机描述不正确的是（ C ）。

A.满足于学习活动之内

B.学习是因对学习内容感兴趣

C.是达到某种结果的手段

D.由学习活动本身的意义和价值引起

6.“活到老，学到老”是现代教育（ C ）特点的要求。

A.普及性

B.长期性

C.终身性

D.公共性

7.开放式课堂模式的理论基础是（ B ）。

A.信息加工

B.人本主义

C.建构主义

D.认知主义

8.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中，这种研究方法是（ D ）。

A.观察法

B.合作法

C.实践法

D.行动研究法

9.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（ C ）。

A.常规管理

B.目标管理

C.平行管理

D.民主管理

10.学习迁移产生的客观必要条件是（ C ）。

A.学生的智力水平

B.学习的理解和巩固程度

C.学习对象之间的共同要素

D.学生的学习方法

11.当人连接不断的受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态是（ B ）。

A.忧愁感

B.习得性无助感

C.抑郁感

D.焦虑感

12.变换同类事物的非本质特征，以便突出事物的本质特征的是（ D ）。

A.比较

B.抽象

C.概括

D.变式

13.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（ D ）。

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.巩固性原则

14.在解决困难问题时，专家型教师用于表征问题的时间与新手型教师相比（ B ）。

A.更长

B.更短

C.一样

D.说不清

15.下列不属于新课程改革提出的教学方式的是（ D ）。

A.自主学习

B.探究学习

C.合作学习

D.接受学习

16.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看或侧耳倾听，这种现象属于（ D ）。

A.注意的分配

B.注意的转移

C.注意的广度

D.注意的分散

17.根据皮亚杰的道德认知发展理论，以下属于中学生对惩罚的看法是（ A ）。（这个搞不懂！）

A.犯了过错被成人惩罚是理所当然的

B.所犯错误的内容与惩罚的性质可以无关

C.最严厉的惩罚是最有效的

D.有效的惩罚应该是报应性惩罚

18.教学的基本组织形式是（ A ）。

A.课堂教学

B.复式教学

C.开放教学

D.小组教学

19.先行组织者教学策略的提出者是美国著名心理学家（ C ）。

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.奥苏伯尔

D.桑代克

20.在动作技能练习过程中，练习成绩出现忽高忽低或停顿的现象，称为（ B ）。

A.起伏现象

B.高原现象

C.过度学习

D.中止现象

21.某小学根据当地太极拳具有悠久历史的现实，在该校开设了太极拳课程，该课程属于（ C ）。

A.国家课程

B.地方课程

C.校本课程

D.学科课程

22.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（ D ）。

A 随机安排 B.分类安排 C.集中安排 D.交错安排

23.教师要提高自己的道德修养，应该采取的策略是（ C ）。

A.取法乎下

B.取法乎中

C.取法乎上

D.无法即法

24.学校的中心工作是（ A ）。

A.教学

B.公共关系

C.行政

D.安全

25.“矮子里找高个”“水涨船高”形象地体现了（ A ）的内涵。

A.相对评价

B.绝对评价

C.定性评价

D.定量评价

26.如果一个孩子在听了“海因兹偷药”的故事后，认为“海因兹应该去偷药，谁让药剂师那么坏，便宜一点不就好了吗”，这个孩子所处的道德发展阶段是（ A ）。（错选D，这个真不会！）

A.前习俗水平

B.后习俗水平

C.传习俗水平

D.习俗水平

教材讲解：前习俗水平大约出现在幼儿园及小学中低年级，该阶段的特征是：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。习俗水平在小学中年级出现，一直到青年、成年，该阶段的特征是：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则，能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。后习俗水平的特点是：个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人